摘要:
传统的无机与分析化学以讲授为主，这种教学模式不利于学生主体性发挥、不能因材施教、不能有效地激发学生学习兴趣、不利于学生能力的培养。分组式教学通过科学分组、合理分工，严格监督、合理考核，加强指导、注重沟通，注重总结、及时反馈增强了学生自主学习兴趣、活跃了课堂气氛、提高了学生能力、促进了教学相长。
关键词:
分组式教学;无机与分析化学;教学
无机与分析化学是是研究化学基本原理、无机化合物的性质及其规律和化学分析、简单的仪器分析的方法及其应用的课程，该课程是深入学习其它大学化学课程的基础。目前该门课程是我校化工、轻化、环工、生工、制药等专业的本科一年级学生专业基础课，共80学时，开课时间为第一、二学期，基本操作与化学基础实验24学时，第一学期开设，化学与仪器分析实验36学时，第二学期开设。使用的教材是浙江大学主编的“十一五”国家规划教材。课程组根据学生学习情况和教材的内容将无机化学和分析化学涉及的四大反应和化学反应平衡的内容整合在一起讲授，元素及其化合物性质与分析化学中沉淀滴定原理、氧化还原滴定方法和试样分解结合在一起讲授［1］。无机与分析化学理论课课堂教学中，主要以教师讲、学生听为主，在课堂上学生提出疑问的机会少、相互交流的机会少。在讲到一些理论性较强、较抽象的章节如物质结构基础这一章时，往往有大部分同学觉得很难理解继而丧失学习的兴趣。为了提高课堂学习效果，有必要认清单纯运用讲授法的缺点，改革教学方式，将分组式教学引入到无机与分析化学教学中。
一、无机与分析化学教学中单纯运用讲授法的弊端
(一)不利于学生主体性发挥
在无机与分析化学的理论课上教师往往采用讲授法将知识灌输给学生，学生被动地接受知识，虽然在传授知识方面是高效的，但如果教师讲解知识的过程中忽视学生的体验，往往会使讲授内容枯燥乏味。如果教师在讲授过程中不注重与学生互动，引导学生积极思考，那么这样的课堂对于培养学生的思维能力起不到应有的作用。学生在无机与分析化学课堂上相互交流的机会少，他们作为一个完整的人的广阔发展空间被限制在狭窄的认知领域，他们的情感体验被忽视，他们的个性得不到发挥。容易产生“身在曹营心在汉”的学习状态和厌学情绪。
(二)不能因材施教
学生个体的智力发展水平有很大的差别，不同地区高中化学学习程度也有很大的差异，有的学生没有系统学习过化学，有的学生参加过化学竞赛并获奖，这就需要针对学生学习化学的基础因材施教。而在大班授课时很难做到因材施教，基础差的学生跟不上老师的思路，基础好的学生容易“吃不饱”。往往在讲授无机与分析化学课程时，学习基础好、肯在课后用功的学生和学习基础不好而又不肯在课后用功的学生在几节课讲完之后就会有很大的差别。学习用功的学生能够独立完成作业，课堂上能跟住老师讲课的思路，学习不用功的学生抄袭作业，课堂上不注意听讲。长此以往，会出现学生的两极分化现象，最终影响考试成绩，不利于提高学生学习化学的能力和让每个学生的才能都得到提高和自由发展。
(三)不能有效地激发学生学习兴趣
长期以来，学生习惯于从教师那被动地“听”来知识，依赖于教师帮助分析问题和解决问题，逐渐形成学习上的惰性，不利于学生学习主动性和积极性的培养，沉闷的课堂氛围也不利于激发学生的学习兴趣。教学中往往会形成教师讲课讲得很清楚，学生听起课来很明白，做起题来很迷糊的状况。如果教师“满堂灌”，学生被动听，教师不注重学法指导和启发学生积极思考，就更不能有效地激发学生学习动机。
(四)不利于学生能力的培养
在无机与分析化学课程教学中，传统的教学方式往往是教师一言堂，课堂气氛沉闷，对于上课不提问学生的教师来说无机与分析化学教学的课堂就是满堂灌。这不仅不利于培养学生的独立学习、独立思考的能力，也不利于学生分析问题、解决问题的培养，更不利于培养学生沟通能力、语言表达能力。课堂上既没有学生的合作交流与讨论，也没有深度的思考和判断，以学代思、重学轻思的现象十分普遍，忽视学生在学习过程中的学思结合。实验作为无机与分析化学课程的重要部分对于培养学生的实际操作能力，巩固所学的基础理论知识具有重要的作用，但在基础化学实验教学中学生往往只是照方抓药，虽然基本操作能力得到一定的锻炼，但创新思维并没有得到锻炼、创新能力并没有得到提高。鉴于单纯运用讲授法存在以上缺点，教师探索了分组式教学在无机与分析化学课程教学中的应用，在激发学生主动性和学习兴趣方面取得了显著成效。
二、采用以学生为中心的分组式教学
根据马斯洛的需求层次理论，人除了有低层次的需求如生理需求、安全需要外，还有高层次的需求如尊重需要、自我实现的需要等［2］采用分组教学能够有利于教学中以学生为中心，满足学生更高层次的需求。分组教学是教师将学生分成若干小组，使学生在组内有明确的分工，学生完成自身所分担的任务，通过互相合作共同完成小组学习任务的一种教学方式。在无机与分析化学教学中运用分组式教学能够调动每一名学生参与课堂教学，培养学生的学习积极性，调动学生积极思考问题、充分展示自我，使学生语言表达能力、组织能力、合作能力等都得到提高。在实施分组教学的过程中要注意将学生科学分组、合理分工，对小组内部学习活动严格监督、建立合理的考评机制，同时教师要加强与学生的沟通，注重课堂教学过程中的总结与指导。
三、应用分组式教学的注意事项
(一)科学分组、合理分工
由于是大班授课，因此如何科学地分组、合理分工是教师首先要解决的问题。将学生按寝室分组可以方便学生课后的交流学习，是一种可取的分组方式，经过教学实践证明，采用按学生学号分组、按学生自愿分组、和按寝室分组三种分组方式中，按寝室分组的学生期末考试平均成绩高于其他两种方式分组的考试平均成绩。按寝室分组后，每个行政班有4～5个小组。每小组6名学生。分组后要明确各组员在小组的任务，设立组长1名，负责组织组内的成员学习与讨论等;记录员1名，负责记录小组内各位同学的学习表现;材料员1名，负责收集学生讲课所需的资料;汇报员1名，负责向教师反映组内学生学习情况;检查员1名，负责检查组内学生作业情况;监督员1名，负责监督各组员是否履行自身的职责。组长可以根据组内同学的情况调整各组员的负责事项，教师可以根据情况调整组长。
(二)严格监督、合理考核
学生在小组内的学习及课堂表现，与其平时成绩挂钩，并由组内的记录员协助教师完成平时成绩的记录工作。如主动回答问题的学生平时成绩按回答问题的情况加0～2分。主动讲课的学生按讲解内容和讲课情况在平时成绩中加2～4分。如果学生无故旷课或不能及时交作业等，则该组的每个成员的平时成绩都要扣分［3］。如果在期末考试中某小组学生的成绩没有不及格的，则该组平时成绩每人加1分。
(三)加强指导、注重沟通
分组式教学将一些难度不大的教学内容分成若干部分让不同小组学生自己讲解，一方面加深了学生对所讲内容简介的理解，另一方面使学生的表达能力得到充分地锻炼和提高。这种方式打破了理工科课堂沉闷的气氛，充分锻炼了学生的语言表达能力、团队合作能力，提高了学生的综合素质，增强了学生间的互帮互助、团结共进。将学生分组并布置适当的任务后，教师要加强对学生的指导，告诉学生收集资料的方法，一方面在课前给学生提供必要的讲课资料，如讲课用的讲稿等，指导学生制作PPT，在学生上讲台之前进行必要的试讲把关;另一方面，在学生讲完之后师生进行必要的总结和点评，让学生知道学习的重点，掌握学习的难点，了解讲解过程中哪些是值得肯定的，哪些是存在问题的。
(四)注重总结、及时反馈
无机与分析化学课程总结分为每节课的课堂小结和每章讲完后的章节小结。课堂小结要针对学生课堂讲课情况及时纠正讲解内容及方法上不恰当之处，鼓励和表扬学生讲解独到的地方。章节小结要提纲挈领，以图示的方式(如图1)帮助学生记住学习重点，对教材的内容进行高度概括。要求学生在每学完一章内容后自己将本章内容总结到一张纸上，使学生掌握原子结构、元素与化合物基本性质、酸碱反应、氧化还原反应、沉淀反应和络合反应有关理论及计算，了解紫外—可见分光光度法的原理和方法。对于学生的作业普遍存在的问题及小组内批改作业发现的问题要及时讲解，以免影响后继学习。
四、分组式教学在无机与分析化学教学中的应用效果
(一)增强了学生自主学习兴趣
分组式教学实现了在课堂上从以教师为中心向以学生为中心的转变，从以知识传授为中心向以能力培养为中心的转变，提高了学生的自主学习意识，增强了学生自主学习兴趣。教师在讲前言课时将本课程的学习方法、教学方法讲清楚，做好分组和任务布置。学生在小组学习中互相合作、共同学习，学生间的合作与交流机会增多，提高了学生的学习效率和学习热情。教师提前布置的教课任务增强了学生的主动学习的意识，学生的学习与交流由课堂到课外，让学生提前学习、做“小先生”的方式增强了学生的学习兴趣，提高了学生学好无机与分析化学的自信。
(二)活跃了课堂气氛
让学生分组学习、讨论，讲授部分内容，对活跃课堂气氛起到了显著的效果［4］。课堂上经常爆发出学生们对同学鼓舞的掌声。教师在讲课时经常提问调动学生积极思考，把重点内容转化为问题提问学生。如在学习物质结构基础时四个量子数是一个重点的内容，在学习这部分知识后提问学生四个量子数的取值和意义。教师告诉学生每一组量子数都是薛定谔方程的合理解，一组量子数确定后就能够描述特定的电子运动状态。要求学生将宏观物质和微观粒子运动状态区别开。同时，在讲这部分内容时通过讲一些科学历史故事如密利根油滴实验、光电效应的发现实验等提高学生的听课兴趣。
(三)实现了因材施教
在无机与分析化学课程教学中，为了避免好的学生“吃不饱”，后进生跟不上，教师将搜集到的多个学校的教学课件分享给学生，让学生在业余时间学习。利用分组学习充分发挥不同学生的才智，在小组内学生可以取长补短，化学基础好的学生教基础差的学生，学生间互相学习，利用学生的集体荣誉感激发他们的学习动机，使学生在小组内合作学习与小组间竞争环境中充分发挥自身的潜能，更有利于因材施教。
(四)提高了学生能力
通过分组学习，让学生在组内担任不同角色，讲解部分内容，既培养了学生查阅文献的能力，提高了组织能力和沟通能力，又培养了学生自主学习能力和制作课件的能力，还锻炼了学生的语言表达能力。通过小组内合作培养了学生的团队意识、互助精神，增强了大学生的集体主义荣誉感，增进了同学间的友谊。学生通过承担组内责任、在学习过程中团结协作，学会学习、学会做事、学会做人、学会合作、实现共同进步［5］。
(五)促进了教学相长
让学生走上讲台自己讲授部分教学内容有助于教师熟悉学生的理解方式，更有利于教学相长，进一步提高教师的教学水平。教师作为指导者要尽可能多地为学生学习提供各种信息，因此需要查阅更多的资料并引导学生利用各种教学资源，让学生了解查阅文献的基本方法。教师在课后加强了与学生的沟通和交流，对学生在课堂上讲解的内容给予及时点评并让学生做出评价有利于培养学生的反思习惯。在无机与分析教学中应用分组式教学法并不是完全抛弃讲授法，对于一些难点的内容还是应该以教师讲授为主，小组讨论为辅，否则完全让学生代替教师讲授不容易把难点讲透，学生们听不明白就容易引起畏难和厌学情绪。分组式教学法实现了因材施教，提高了学生各方面的能力，是对传统的讲授法的有益补充。
参考文献:
［1］贾之慎．无机与分析化学［M］．北京:高等教育出版社，2008．
［2］马斯洛．马斯洛人本哲学［M］．北京:九州出版社，2009:52-57．
［3］张华山，郭小峰．“无机及分析化学”课程教学与体会［J］．中国大学教学，2013(10):49-51．
［4］何春元，余维虹．高等数学大班课实施“分组讨论式”教学的实践与思考［J］．大学数学，2010(5):15-17．
［5］苏显春．人本主义教育思想对高等教育的启示［J］．教育与职业，2015(26):105-107．
作者:苏显春 单位:吉林化工学院