第一篇：高中化学教学探究实验效果观察
【摘要】
在高中理科课程中，化学占有重要的地位，对学生综合素质和成绩都有很大影响。随着国内教育改革的不断深入和发展，各种新的教学方法和理念都得到了有效应用，其中，探究实验教学在化学教学中得到了广泛使用，这对提高高中化学教学质量和效果有很大作用，本文主要对探究实验在高中化学中的应用进行详细的研究，并对其应用的实际效果进行观察，进而为化学提升化学教学质量提供借鉴。
【关键词】
探究实验；高中化学；应用；效果
一、引言
随着国内教育制度的改革，很多新型教育模式和理念都不断出现，探究实验作为应用在高中化学中的新方法而受到很多关注。以前在对化学进行教学时，对学习的过程问题，大部分都使用教师传授方式，这一方法虽然可以直接向学生传授知识，但是却可能降低他们的积极性，长期以后，就可能使学生失去学习化学的兴趣。所以，探究实验方法就被应用到化学教学中，这一方法不仅可以提升学生思维创新能力，还可以提高学生学习的兴趣，提高成绩和效率。
二、探究实验概述
探究实验主要指在老师引导下，学生借助探究实验方法发现、分析并解决相关问题，在这一过程中，学生积极性得到有效调动，能够亲自参与到各种实验，提高学生兴趣。高中化学探究实验就是学生在开展实验时，探索各种未知的领域，具体是：提出问题，假设问题，拟定实验的方案，过程，收集证据，得出结论，评价结果，讨论结果，应用结果。
三、高中化学教学应用探究实验的现状
1.缺乏教师引导
不可否认，教师在教学中发挥着重要的作用，在探究实验的过程中，如果学生遇到了困难，教师就要准确、及时的进行帮助和指导，不能不理不睬，如果教师没有充分发挥作用，就可能使学生实验偏离正确方向，探究实验就没有价值和意义。现实情况显示，很多教师并没有发挥出引导作用。
2.忽视了探究的问题
选择探究的问题也十分重要，教师需要按照学生的实际情况选择问题，还需要对问题的价值进行明确，了解哪些问题相对新颖，然后选择合适问题。在实际教学中，这一环节则经常被忽视。
3.探究的方法不对
教师在对学生进行引导和组织时，需要提前制定好探究方案，并选择合适的问题，还需要对教学方法和思维进行创新，重视学生的探究过程，不能全部依赖方案设计。一些教师则没有对探究的内容进行精心研究，只是死板机械的依靠方案，这种情况不利于学生兴趣的培养。
4.缺乏实验的相关配置
因为国内经济水平的不平衡，造成很多地区的教育设施有很大差异，一些地区高中根本没有实验设备或者实验室，即使有，实验室也缺少工作人员，实验课的排班比较困难，造成无法按时开展实验教学。
四、探究实验应用在高中化学中的策略
1.对教学的目标进行创新，关注学生的素养
国内受到应试教育的长期影响，大部分教师都只关注教学任务和目标，忽视培养学生的整体素质和价值观，在高中化学教学中更是这样。所以，在对探究实验进行应用时，教师需要关注培养学生探究的兴趣和精神，对教学方法和目标进行创新，重点关注学生自我探究的能力，促使学生全面健康发展，提高综合素质。
2.对教学的内容进行创新，关注学生能力
化学实验可以借助实验与相关手段，培养学生发现和解决问题的能力，包括化学基本知识，学生设计方案的能力，还有实验时归纳分析与判断推理能力等。当前，高中化学教学的内容比较陈旧，大部分都来自书本的实验，这对提升学生实验的能力是不利的，这就需要教师在使用研究实验方法时，对教学的内容进行创新，可以选择国内外经典的化学实验开展教学，并注重提升学生学习的方法和能力。
3.对评价方式进行创新，重视学生的技能水平
完成实验后，需要对分析和评价实验的结果，传统评价方法主要借助纸笔方法测验，只可以检测学生语言表达与思维逻辑能力，无法评价学生的设计和操作能力。所以，需要使用多员评价方法和策略，建构合理的评价系统，对学生操作能力、设计素质、实验的态度以及价值观等进行综合评价。
4.效果观察
在使用了上述策略之后，和没有使用探究实验策略的化学教学相比，学生们对化学的兴趣有了显著提高，能够主动学习，提出和发现的问题也更多，实际动手的能力也有很大提高，这对学生的综合素质发展有很大作用。
结语
综上所述，在高中化学教育中应用探究实验方法具有重要的意义，能够提高学生兴趣和积极性，锻炼学生思维，提高实际操作的能力，因此需要引起相关人员的重视，不断对这一方法进行改进和完善，切实发挥出其作用，为提升我国教育水平做出贡献，提升学生综合素质。
作者：谢林江 单位：萧山第九高级中学
参考文献：
[1]侯千金.高一化学实验教学中实施探究教学模式的研究[D].内蒙古师范大学,2013.
[2]张承祥.实验探究教学在高中化学教学中的应用[J].中学课程辅导:教师教育,2016(5X):44-45.
[3]李廷金.浅谈高中化学探究式实验教学[J].中学生数理化:学研版,2013(4):47-47.
第二篇：高中化学教学生活化分析
摘要
传统高中化学课堂教学方法是学生通过聆听教师传递的知识信息而进行的一种替代性学习。随着新课标的出台，生活化的学习方法更加重视学习过程而不是过度地关注学习的结果。通过了解高中教学生活化的内容与意义，探讨优化高中教学生活化的有效措施和手段。
关键词
高中化学；教学生活化；措施
教师的教学不但是为了使学生了解课本知识，也是为了增加学生实际生活的各方面能力，因此，在扩展知识面的同时更应加强学生实践的能力。新课标提出，高中化学生活化的理念，注重学生在学习过程中的脑力锻炼与素质的全面发展，提倡学生不但要通过学习课本理论知识更要参与实践活动，加强对化学知识的深刻理解，并从教师那里获得反馈，增强学生对学习化学的内驱动力，使学生掌握学习化学的技巧，综合提高学生各个方面的能力。
一、高中化学教学的生活化概念
高中化学生活化是为了提升学生对化学学习的质量，从过去以教师讲学生听的模式，转为以学生为主体的上课方式，教师根据学生的接受能力不同而对课堂教学的内容进行调整。学生以听讲的方式，从最基本的认识课本中相关内容的概念，再受到老师有目的地提问，以此来刺激学生提升解决化学问题的能力;高中化学教学的生活化，对于培养学生综合素质有很大的帮助。在教学过程中对学生进行提问，有些知识学生很难用语言表达，但是多练习几次就能够快速回答老师提问的问题，并且在这时候加深了对知识的记忆，不但锻炼了学生的反应能力，对于学生的语言表达能力也会有所提高;高中化学教学生活化使得教师对学生的学习能力更加了解，能够提升教师教学的质量，使得教师对自己的教育方法不断地改进，寻找出最适合学生的教学手段，使用正确的方法提高学生的学习能力。
二、实施高中化学教学生活化的意义
1．高中化学教学生活化能够激发学生的学习动机，提高学生的学习内在认知需求驱动力，让学生进行有意义的学习。人本主义学习理论中，马斯洛就提出过学习的内化理论，即激发学生的内在学习动机，使学生能够依靠自身的内在驱动，充分开发自己的潜能，达到自我实现的目的。而化学教学生活化正是将化学理论知识教育与生活实际相结合，打破传统的被动的、机械的理论课堂教学模式，使化学理论知识趣味化，实践化，满足学生的学习需求，有益于激发学生的学习动机，促使学生积极的、主动的、创造性的进行学习。
2．高中化学教学生活化能够有效升华化学理论教育，将情景教学模式引入课堂，构建知识与生活的桥梁，使学生学以致用，促使化学知识社会化、个性化的发展。将化学教学生活化能够使知识更浅显易懂，以学生容易理解掌握的方式展开教学，能够让学生真正理解化学知识的奥秘，将化学理论课程学习与实际生活紧密联系，真正的达到了理论与实践相结合的教学目的，开拓了学生的生活学习视野，将生活学习密切联系。
3．高中化学教学生活化能够将化学知识系统化，情景化，生动化，有利于学生对化学理论知识的深入理解，提升学生的学习质量，在优化教学模式的同时提高了化学教学效果。高中化学的理论知识较为复杂，加上备战高考的巨大压力，使得学生每天机械的记忆所学知识，生活中处处充满化学知识现象，将化学理论知识课堂生活化，能够使得课堂充满生机盎然，激发学生有意义学习。使知识能够被灵活迁移并维持较长时间的记忆保持。提高学生的学习效率，同时使得学校的教学质量得以优化。
三、优化化学教学生活化教学模式的有效措施和手段
1．将化学概念知识采用概念同化方式与抛锚式情景教学相结合的教学模式，提高化学教学的教学效果。高中化学中含有大量的概念知识，采用概念同化的教学模式一定能使的教学效果大大提升，概念同化方式是奥苏贝尔按照新旧观念的概括水平及其联系方式的不同划分的三种同化模式:“上位学习、下位学习、组合学习”，所谓上位学习就是先学习Fe3O4，MgO，Fe2O3等，然后在学习金属氧化物这一概念。下位学习刚好与上位学习相反，先学习晶体这一概念，然后在学习分子晶体、原子晶体、离子晶体、金属晶体。而组合学习是鉴于下位学习和上位学习之间的学习模式，不建议采用这种模式学习化学概念知识。化学中的情景化生活化的概念材料数不胜数，教师需要将生活食品中所含的化学物质，日常生活化学现象收集起来，并作为教学案例与所学化学知识密切联系，积极引导学生以自己的理解方式去体验和思考生活中的化学问题，使得化学知识概念更通俗易懂，让学生在化学理论学习课堂中学会发现生活中的化学乐趣。将两种手段相结合的教学模式运用于高中化学教学过程中，能够真正改变学生的学习思维，激发学生的学习能动性，使学生学会学习，爱上学习，对学习更加积极主动。
2．开设实战型化学实验室和高科技化学实验室，优化学生的化学学习实践环境，使得实践教学能够真正走进课堂，提高教学质量。(1)学校应投入资金建设校园的化学实验室，按时开放并加入课堂教程，积极引导学生参与化学实验实践活动。在实践中检验真理，让理论知识变为实践结构，在真正的实践过程中体味化学知识的奥妙所在，同时，使学生的理论知识学习程度更加深刻。但是要对实验全程进行安检，化学实验室是极其重要的实践场所，有些实验会有危险，对于化学实验的操作学生应客观熟练，对其过程的每一步都要认真操作。(2)在开设化学实验室前优化教学环境和教学制度，要积极完善构建系统的实验室管理守则或规则，学生必须要遵守其实验室的规定，必须按照教学安排进行实践活动，只有每个教学者和受教育者心中有律，才能真正的实现教学自由，学习自由。真正在实践中去感受化学的魅力，探索其生活中的点滴化学。(3)建立高科技化学实验室，学生可以在电脑上进行实验操作，通过网络操作能够安全便利的得出实验结果，也可避免传统实验室的安全问题，如果条件允许，可以采用虚拟现实技术，是学生能够带上眼镜，真正做到和真实感受其过程一样。将化学实验真正的实践并掌握其知识内涵，让学生在实践过程中加强对知识的深刻理解。
3．建立校企合作，采用现代学徒制和师生制的教学手段进行化学教学。(1)建立校企合作，使得学生能够真正的学以致用，学校与化工厂等生活中的企业相合作，让学生真正走进企业，体验真正的化学实践生活。(2)在企业中以师徒教学制度进行实践活动的化学教学，师傅将自己的实践经验在实践操作课堂上传授给自己的徒弟，让他们结合理论去探讨发现实践中的问题。在学校以教学体制进行理论教学，教师把自己的理论知识在理论课堂教学过程中传达给自己的学生，让他们理解理论知识的重要内涵。将学徒制与师生制结合的教学手段使得化学理论与生活真正达到息息相关，相互制约，相互促进。
四、结束语
新课标将传统化学课堂中教师单方面传递知识给学生的教学方式，改变为将教学生活化的新课改。化学教学的生活化是学生将对理论知识的理解转变成从实践活动中获得经验的一种方法，从经验中提升自己的逻辑思维能力与生活实际问题结合，教学的生活化促进学生之间相互作用、有助于知识经验的传递甚至是学生个人的语言表达能力都有积极的作用。因此，高中教学生活化不但能够提高学生学习的质量，对为我国培养全面发展的优秀人才做出了巨大的努力。
作者：金银军 单位：山东省临沂市兰陵县东苑高级中学
参考文献:
［1］郑国防．走“生活化”的化学科教学之路［J］．科教新报，2010，(23)．
［2］陈春芳．实施高中化学生活化教学的有效途径［J］．佳木斯教育学院学报，2010，(01)．
［3］何双安．高中化学生活化教学的有效实施途径［J］．化学教育，2013，(04)．
第三篇：高中化学教学学生自主提问研究
【摘要】
本文针对高中化学教学中引发学生自主提问的方法策略展开具体分析，力求对高中化学课堂教学提供有益的理论借鉴。
【关键词】
高中化学自主提问课堂教学
1前言
高中化学教师要不断引发学生针对教学内容展开自主提问，在课堂教学过程中运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂参与度，促进高中化学课堂教学的素质化改革，为高中生创建化学新型课堂，从而促进高中化学教学质量的提升。
2课前导入提问，激发学习兴趣
高中化学教师在开展课堂教学时，要注意及时转变传统的教学理念，不断拓展教学思路，注重教学内容与形式的创新，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。首先，高中化学教师要改变“一言堂”的教学观念，为学生创建交互式高中化学课堂，以教学素材、教师提问、课堂活动等形式增强高中化学课堂教学的启发性与趣味性，激发学生的探索欲与好奇心，从而引发学生自主提问。因此，高中化学教师要科学地运用新教学模式，为学生创设丰富多彩的教学情境，从而培养高中生的创新思维和质疑精神，引发学生针对课堂教学内容展开连锁式提问。比如，高中化学教师可以运用多媒体技术开展课堂教学，将教学内容以动态影音的形式展现出来，活跃课堂气氛，使高中生得以全身心地投入到课堂教学中来，引发高中生积极思考，主动提问。高中化学教师在讲解“金属的电化学腐蚀”一课时，可以利用多媒体课件展示金属遭到腐蚀的各种资料图，学生会很快从生活经历中回忆起似曾相识的画面，进而提出一系列问题:金属为何会遭到腐蚀?生活中的金属腐蚀现象是如何产生的?金属被腐蚀的化学原理是什么?怎么才能避免金属遭到腐蚀呢?这些问题的提出证明教师已经成功地将学生引入教学情境，这时教师再开始正式授课，学生就会带着疑问走进教学，提高了学生的探究学习意识，同时使学生由被动接受式学习转变为自主建构式学习，从而构建民主和谐的新型师生关系，确立学生的主体性，激发学生的学习动力，促进高中化学课堂教学质量的提升。
3课堂教学提问，实现自主探索
高中化学教师要转变传统的教学理念，运用高中化学教学新模式开展课堂教学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，培养学生良好的化学思维能力，从而提高高中生的综合化学素养，从而引发高中生针对教学内容展开提问。首先，高中化学教师要对高中化学教学组织形式进行改革，放弃传统全程讲授法的落后模式，运用自主学习与合作学习教学模式，开展探究式课堂教学，为学生创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲。高中化学教师可以针对教学目标与教学内容的具体要求，为学生设计一套具有逻辑性和层次性的探究任务体系，然后将全班学生分为若干小组，为每个小组布置具有差异性的探究课题，使学生能够根据教师的引导展开自主学习，尊重学生的主体性，满足学生课堂交流的愿望，培养学生的创新思维能力与自主探究能力，促进高中生认知能力的协调发展。比如，在“原电池”这一课中，高中化学教师可以为学生布置这样的学习任务:通过化学实验和学习资料，尝试总结原电池的工作原理。高中生面对教师布置的任务，会积极动脑思索，各种问题也随之产生，高中化学教师在课堂教学环节成功引发了学生自主提问。高中化学教师要在学生自主学习的过程中搜集学生的各种问题，并进行有针对性的集中或分散指导［1］。
4实践教学提问，促进学以致用
高中化学学科具有自身特殊性，它是理论性与实践性紧密结合的综合性学科，因此高中化学教师在开展课堂教学时不能产生重理论、轻实践的教学倾向，更不能将高中化学理论知识完全从实践教学中孤立出来，而是要在积极创设实践教学情境，从而培养学生的探索精神，通过动手操作激发学生的多元思维，从而引发学生的一系列提问。首先，高中化学教师要加强对实践教学的重视，尽量增加实验教学的课时，在实验教学过程中，教师要尽量引导学生动手操作，重视实验探究的过程，并鼓励学生大胆“试误”，从而培养学生良好的探究意识与实践能力，使学生能够自己提出疑问并自己尝试解答。其次，高中化学教师要引导高中生形成学以致用的化学思想，培养学生在生活中自主发现并解决化学问题的能力，高中化学教师可以为学生创建信息化交流平台，引导学生利用课后时间开展拓展学习，将生活中的化学实践应用记录下来，并与其他同学展开交流，运用信息化教学平台增强高中化学教学的交互性，发展高中化学课堂教学的新模式，在课后教学环节中继续引发学生针对教学内容展开探究提问［2］。
5课后反思提问，提高学习能力
高中化学教师在开展课堂教学时，要做到立足实践，不断加强教学反思，在教学过程中与学生展开良性互动，及时了解学生在学习过程中出现的问题与困惑，针对每一节课的授课情况做好反思记录，针对学生对课堂教学的接受情况布置具有层次性的课后作业，并引导学生对自身的学习情况形成科学的评价，从而促进学生能够根据自己的不足之处展开课后反思，在反思之中提出更深层次的问题，在课后反思教学环节引发学生自主提问，可以督促高中生及时复习并巩固学过的旧知识，预习将要学习的新知识，并将新旧知识形成逻辑性整合，使学生自主建构起高中化学完整知识结构，提高高中生的综合化学能力。高中生的课后反思的过程中，能够进一步提高自主探究能力，激发高中生的学习欲望，实现高中化学教学的素质化拓展，促进高中化学课堂教学有效性的提高。
6结语
高中化学教师要立足教学实践，不断积累教学经验，反思教学教训，在课堂教学过程中引发学生自主提问，从而促进高中化学课堂教学效率的综合提升。
作者：马维红 单位：民勤县第四中学
参考文献:
［1］邹翔．高中化学教学中引发学生自主提问的对策［J］．新课程•下旬，2015(12):67．
［2］黄义强．高中化学教学如何培养学生自主提问意识［J］．考试周刊，2016(60):153～153．
第四篇：高中化学教学反思性研究
随着新课标方案的实施，越来越多的老师开始认识到教学方法对于教学质量的重要性。反思性教学作为对传统教学方法的创新，就是老师针对自身教学理念、课堂教学、课后总结等教学环节进行反思和总结的教学过程。在高中化学中，反思性教学不仅作为对化学学习的一般性总结，而且对化学所涉及知识的思维方式、解题技巧的探究，对于培养学生思维能力、优化学生学习方法具有良好的效果。因此，要扩大反思教学法在高中化学中的教学应用范围，从高中化学的内容和学生学习条件出发，培养学生对化学的学习兴趣，提高学生化学学习能力。
一、反思教学在高中化学概念中的应用
高中化学概念是高中化学教学的重要内容，要求学生掌握基本的化学概念是提高学生化学素养和化学能力的基础。在高中化学概念中，学生的认识和掌握要顺应概念的深化和发展。比如离子反应的教学，有的学生往往会局限于复分解反应发生的条件，只是“有沉淀、水或者是气体的产生”。老师在对高中化学的教学过程中，就要注意进行反思，将离子反应在初中教学过程中的复分解反应条件进行深化，作为化学反应原理中盐类水解的基础，引导学生将固有的复分解条件“水的产生”转化成“弱电解质的生成”。有的学生认为H+和CH3COOH-不能反应，那么可以通过在两支试管同时取少量稀盐酸并用玻璃棒沾取溶液滴在PH试纸上，而后在两支试管中分别加入CH3COONH4固体和氯化铵固体并以同样的方式滴在PH试纸上观察颜色变化。通过反思法教学方法，以实验结果打破学生固有的认识，激发学生对真理、对知识的求知欲，达到更好理解化学概念的基础目标。
二、反思教学法在高中化学原理中的应用
化学原理知识是高中化学教学内容中的关键性部分。相对于初中化学来说，高中化学的内容体系十分庞大、化学原理涉及更多、知识点更加分散，这就要求化学老师在教学过程中要不断进行反思。反思在化学原理教学中是不是过于重视原理理论教学而忽视了原理实践应用教学，是不是对于化学原理的教学没有从学生的基础条件出发，是不是对于化学原理的教学偏离了新课程改革的要求，是不是切实提高了学生对化学原理的掌握和应用能力……比如说，盐酸溶液能够使得紫色石蕊试液变红，老师可以在实验过程中引导学生反思“为什么紫色的石蕊试液会变红”“是盐酸溶液中的哪种元素使得紫色石蕊试液变红”，通过反思教学法将学生真正置于在问题的情景当中，提高反思认知能力。又比如说，在学习苯酚的性质知识时，在苯酚溶液中滴入少量的浓溴水，振荡浑浊消失，而再加入浓溴水的话，则会产生白色沉淀。老师可以引导学生反思，“为什么苯酚与溴水容易发生化学反应，但苯和溴水却不发生反应”“为什么开始产生的沉淀会发生溶解了”，让学生带着问题进行反思，通过反思让学生加深理解物质结构对于性质的影响。再如关于原电池的教学，学生固有的认识是将锌片放入稀盐酸中会产生气泡，而铜片则不会产生气泡。那么在锌片和铜片之间连接一根导线的话，铜片表面会立即产生气泡。对这种“有悖于常理”的化学实验，老师可以引导学生进行反思，“为什么连接导线的话铜片就会产生气泡”，通过让学生在新现象和固有认识之间形成反差让学生树立反思意识。基于反思教学法的实效性，不仅老师在课堂上讲解引导学生反思，还需要让学生亲自参与实验，加强学生的记忆和理解。以酸碱中和原理的反思教学过程为例，开展“酸碱中和滴定”的实验。在实验台上放上一瓶并未标记浓度的氢氧化钠溶液，让学生思考如何测定溶液中物质的量浓度。学生会依据化学方程式H++OH-=H2O进行反思，对化学方程式中最后的“水”进行逆向反思，“是不是酸碱会中和成水”。接着选择变色较为明显的指示剂像酚酞，酸滴定碱颜色会由红逐渐褪色成无色，碱滴定酸的话颜色会由无色逐渐形成红色。在关于“酸碱中和滴定”的实验中，老师要注意在课堂上进行监督，以观察者的身份反思在化学教学过程中有哪些内容有走样，以便于在以后的关于化学知识的讲解过程中不断进行调整。在高中化学教学中引用反思教学法进行教学，可以促进学生对化学知识的迁移和同化，进一步拓宽了学生的思路，培养学生良好的思维习惯。因此，在高中化学的教学过程中，老师要反思自身的教学方法，同时引导学生在学习中进行反思，促进高中化学教学方式的不断创新，提高高中化学的教学质量。
作者：宋井标 单位：江苏海门实验学校
第五篇：化学教学高中生环保意识培养
摘要
化学是一门与环境密切相关的重要学科。本文从高中化学教学内容入手，重点分析环保知识在高中化学教材中的内容，从课程模块入手，浅论环保理念如何更好渗透到高中化学教学中，提出了三点建议来加强高中生的环保意识。
关键词
高中化学；环保意识；三废处理；培养
本文的重点是将高中化学教学同环境保护相结合。高中化学所涉及到的化学知识比初中的范围广，程度深，有利于环保价值观得到更好的体现；高中生在初中化学课学习的基础上，对新知识能够更好的吸收以及运用，因此在高中的化学教学中开展环保价值观教育是切实可行的。
1新课标下的高中化学教育
良好的生态环境是人类赖以生存的物质基础和必要条件，是社会得以安定、经济得以发展的基本保证。保护环境是每一个人义不容辞的责任，必须把环境保护知识普及到每一个人，人人建立持久自觉的环境保护意识，作为教育者，我们必须肩负起普及环保教育的责任。新课标改革之后，提出的化学课程理念是培养具有科学素养[1]的合格公民。基础教育化学新课程从“知识与技能”，“过程与方法”，“情感•态度•价值观”三个方面来阐释科学素养的含义。[2]初中课程教学中有两个必修和六个选修模块，分别为必修2册（化学1、化学2），选修6册（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）。分析这八个模块的内容，挖掘环保教育内容，找出环保教育的结合点，让学生在学习化学知识的过程中，加强社会责任感，提高个人环保意识。
2高中教材涉及的环保教育
2.1在教材“化学1”中与环保的结合点
化学是一门以实验为基础的学科，在教材“化学1”中，以实验学化学，以及选修“实验化学”，教师可以将实验与环境保护联系起来进行实验教学。实验过程中产生的气体、液体和固体废弃物会对环境造成污染，因此在进行实验化学教学过程中，严格遵守实验室规定，将实验产生的三废妥善处理，从而还可以培养学生善始善终的好习惯。教师要以发展的眼光进行化学实验教学，不拘泥于实验现象，重点是将环保意识传递给学生。
2.2在教材“化学2”中与环保的结合点
化学反应与能量、有机化学、化学与可持续发展三大节课程，教师可以从物质能源入手，联系生活实际，进行化学知识教学，例如石油、天然气、煤炭是资源型不可再生能源，能够提供能量，同时也会带来环境污染。在化学教学课程中通过利用多媒体，让学生知道不可再生资源的使用会给地球带来哪些变化，以及产生污染时我们应该采取的应对策略。教师应站在绿色化学[3]的角度，讲授有机化学、人工合成，目的在于开阔学生思维空间，引导学生对如何开发清洁能源，减少环境污染进行思考。
2.3在教材“选修1”和“选修2”与环保的结合点
化学来源于生活，而又服务于生活，在“选修1”和“选修2”教材中，知识内容贴近生活，教师在教学过程中应该传递化学让生活更美好的理念。在讲授营养平衡时，可以从资源浪费，以及低碳生活[4]的角度来阐释环保的重要性，让学生深刻理解环境对人身心健康的重要性；在生活材料、化学与材料发展、化学资源与开发利用这三节中，教师可以从资源的回收再利用，以及开发新的清洁材料来进行环保教育。在保护生存环境方面，教师可以我们所面临的环境问题，如大气污染，雾霾的危害等，以现实环境问题为例对学生进行大气污染防治教学，让学生切身感受到污染的存在。在水资源方面，教师可以举出水资源污染、过度开采地下水，以及海洋水体污染的案例，让学生意识到保护水资源的重要性；“化学技术与发展”、“走进化学工业”这两方面的知识教学，教师可以从土壤、水体污染的危害入手，运用污染物迁移与转化的知识来阐释工业污染的危害性，从而加强学生的环境保护意识。
2.4在“选修3”、“选修4”、“选修5”教材与环保的结合点
这些教材分别讲了物质的结构、化学反应原理以及有机化学基础。教师在讲授这三册化学知识后，要将污染物与讲授的知识联系起来，让学生认识污染物的结构和组成，让学生能够明白污染物的来源，以及掌握区分有机污染物与无机污染物的方法，教师可以从这三个方面讲授污染物，也可以选取这三方面中任意一个方面为突破点，来切断污染物的来源，进行环境保护教育。例如化学结构决定性质，从破坏结构来消除污染物对人类的危害。这三册内容相当丰富，将这三部分内容与环境保护相结合，对教师个人素质和能力要求较高，需要教师加强对知识的深刻理解，总之，教师在教学过程中应把传授化学知识和进行环境教育放到同等的地位。
3培养学生环保意识的建议
3.1提高教师环保意识
要加强学生环保意识，首先要确保化学教师具有良好的环保意识。化学教师在教学活动中起主导作用，因此教师自身的素质将影响到学生环保意识的建立，只有教师具备了绿色化学的意识才能在行为上对学生产生潜移默化的教育影响；教师若能联系实际，切合学生的认知顺序以及心理发展的特点来开展环保教育，让学生在学习初期就形成正确的环保价值观，就有利于社会环保事业的发展。因此，学校应组织化学教师进行环保培训，在假期提供条件让教师进行充电，加强环保概念的学习与应用。国家更要加强教师队伍的培养，才能把绿色化学的理念贯穿到整个化学教育之中，才有可能使化学教育广泛服务于社会，提高民族实力，并实现人与自然的和谐发展。
3.2实验室环境教育
3.2.1实验室管理
从实验室管理入手，认真做好实验室三废处理是环保教育的重要体现。药品的取用（特别是能带来危险及污染的物品），应严格遵循追踪制和责任明确制。从取用到使用及处理应该严格按照相关规定，明确到人，由使用者负责，以保证物品的安全和环保。
3.2.2实验室三废处理
学生学习化学知识离不开化学实验，少量实验课所产生的三废数量不多，但是全国范围内的所有实验室产生的有害物质的总量却是巨大的，所以必须让学生重视实验室三废的处理。只有在实验过程中，落实三废处理，才能在学生头脑中形成完整的环保概念，以及负责任的环保态度。（1）废液处理。化学实验室产生的废液是化学实验室的主要污染来源之一，通常有废酸、废碱、有机废液。对废液的处理，在实验条件允许范围内能处理的应及时处理；因条件限制不能处理的应按照相关规定收集送往相关部门进行无害化处理，防止二次污染。（2）废气处理。实验室产生的废气（通常有酸雾、硫化氢、二氧化硫等）应进行正确的分类处理。对大气可排放气体通过通风橱排出；对大气不可排放气体应进行尾气处理在进行排放。并在实验过程中应保证学生吸入安全的空气。（3）固体废弃物处理。实验室产生的固体废弃物应根据有害、无害、可回收、不可回收进行分类处理。可回收的进行再利用；不可回收的以及有害物质要集中保存后才处理，严禁倒入垃圾堆，否则会造成污染的传播；无毒的固体废弃物，在不产生二次污染的情况下进行焚烧，不能焚烧的进行掩埋；有毒有害固体废弃物，进行无害化处理，或者是降低毒性，最后在远离居民区的指定地点进行深埋处理，并做好相关记录；不能处理的有毒固体废弃物，集中收取，送到相关处理站进行无害化处理。
3.3组织相关环保活动
将化学教育与环境保护相结合，在化学课堂上进行环保教育是基本途径之一，通过组织学生参与各种环保活动是加强学生环保意识另一种重要手段。学校可以开展环保调研活动，与相关环境部门建立合作关系，组织学生对学校周围的江、河、湖泊水体进行分段收集采样，或者对学校周围土壤分区域进行采样，在相关部门辅导下进行水质，土壤污染情况检测分析，加强学生对生存环境污染情况的了解。另外还可以组织学生参观污水处理厂、垃圾填埋厂、有烟尘废气处理的化工厂，传递环境保护的正能量，让学生直接看到到各类社会组织参与环境保护的实际行动，从而加强个人对环境保护的决心。最后组织学生进行环保活动总结，写出心得体会，如果有可能，要对学生进行科学研究方法的培训。通过环保实践活动，不仅可以开阔学生的视野，还可以强化学生的环境保护意识，重要的是让学生能够将环保知识联系到实际，来解决现实环境污染等问题。
4结语
改变观念必须从教育做起，化学做为基础学科与环保和生活都密切相关，理所应当承担起培养学生环保意识的责任。只有将环保意识的培养渗透到基础化学教学过程中，才能全面提高学生的环保意识。为此，一是要加强教师的环保意识，让教师成为环境保护的先锋；二是在化学实验教学过程中，落实实验室三废处理，培养学生的环保价值观；三是积极组织学生参与社会环保活动，将环境保护付诸于实践，大力推进生态文明建设，全面提高学生的环保意识。相信在不久的将来，随着绿色共享等一下发展理念的深入人心，每个人都具有高度的环保意识，都能将环境保护融入到工作、学习和生活中，化学让生活更美好，人人都为环保作出贡献，我们的地球将恢复勃勃生机，为人类所共享！
作者：王妮娜 史娟 单位：陕西理工大学化学与环境科学学院
5参考文献
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[2]王后雄.中学化学课程标准与教材分析[M].北京：科学出版社，2012：12-13.
[4]张一鹏.低碳经济与低碳生活，中外能源[J].2009（4）：12-15.
第六篇：慧学云中高中化学教学应用
摘要：
在高中化学教学中引入“慧学云”平台，不仅可以使教师和家长及时了解学生的学习情况，在学生对知识点理解有问题时给予帮助；而且“慧学云”平台辅助教学的方式新颖、独到，对于学生具有很强的吸引力，可以在一定程度上调动学生自主学习化学的积极性。当然，在“慧学云”平台的应用过程中，还应注意需遵循的3项基本原则。
关键词：
高中化学教学；“慧学云”平台；自主学习
一、“慧学云”平台在高中化学教学中的应用现状
慧学云智能教育平台(以下简称“慧学云”平台)是一种以学生为主体，强调学生、家长、学校三者信息分享、互动的全新教育模式。以全国各地名校的优质教育资源为核心，以云计算、大数据以及移动互联网等技术为依托，让家庭回归教育，强调家长的参与，明确家长在教育中体现的重要意义，同时激发学生学习兴趣，引导学生掌握方法，提高学生学习成绩。“慧学云”平台从用户的角度，可以分为教师端、学生端、家长端3种客户端；从使用方式的角度，可以分为课前预习系统、授课交互系统、课后复习系统3个模块。自我校引入“慧学云”平台以来，笔者在使用过程中受益良多，更使自身对于化学教学有了新的认识。在日常使用“慧学云”平台进行化学教学的过程中，笔者逐渐从一开始的小心翼翼变成如今的得心应手，对于“慧学云”平台在高中化学教学中的应用情况也有自己的心得体会。化学是一门以实验为基础的学科，“慧学云”平台的引入在一定程度上加强了化学的理论教育，与化学实验相配合，加深学生对化学知识的理解，完善了高中化学课堂教育体系。“慧学云”平台在高中化学教学中的应用是将先进的互联网教育引入高中教学的一种较为有效的手段。
二、“慧学云”平台在高中化学教学中的有效应用
“慧学云”平台的使用和传统教学方式相比确实具有一定优势，只要充分发挥“慧学云”平台在高中化学教学中的有效性，高中化学教学的课堂效果将会有明显提高。
1.“慧学云”平台的独特性和新颖性可以激发学生的学习兴趣
“慧学云”平台分为课前预习系统、授课交互系统、课后复习系统，这3个系统相互配合辅助学生完成完整的学习过程。课前预习系统和课后复习系统都是由教师任务，学生在课下独立完成。它的新颖体现在改变了学生传统的预习和复习模式，传统的预习和复习主要是学生通过阅读教材和教参独立完成，这样的传统模式对于部分高中生来说显然是枯燥乏味的，而且也不利于教师和家长了解学生预习和复习的完成情况和效果。在“慧学云”平台中的新式预习和复习系统中，学生登录后会出现一个“游戏界面”，界面由“任务塔”“慧医馆”“国子监”“演武场”“练功房”“状元楼”“档案馆”“封神榜”8个模块构成，这样的界面设计会立刻激发起学生的兴趣，在一定程度上缓解学生的学习压力和学习倦怠感。“任务塔”中就有教师的预习和复习任务，任务的形式也丰富多样，包括视频、PPT以及不同难度的题目，摆脱了传统预习和复习以文字为主的内容形式。“慧医馆”和“档案馆”可以帮助学生更好地认识自己对于知识内容的掌握情况；“练功房”和“状元楼”可以根据学生的具体情况推送不同层次的习题；“国子监”提供名师点拨；“封神榜”和“演武场”给学生提供了相互交流切磋的平台。化学这门学科的知识逻辑性较强，有些内容比较抽象，对于高中生的思维模式来说理解上存在很多困难，这样与游戏相似的设计和多样化的内容形式，可以激发学生的学习兴趣。授课交互系统主要是在课上使用，教师将题目上去，展示在屏幕上，课上学生通过手上的答题器进行答题，屏幕将显示所有学生的答题时间和正确率，激发学生的竞争意识，增强随堂习题的趣味性。
2.“慧学云”平台的题目分布合理有助于学生及时巩固基础
高中化学题目的难度跨越很大，从基础知识巩固到综合能力应用，对于学生的学习能力要求越来越高，选择适合学生的随堂练习题对于学生课堂学习的持续性和有效性有着至关重要的影响。“慧学云”平台将习题按照难度分为基本概念、知识应用、能力提升三部分，难度依次增加，每讲完新的知识点后，安排学生完成“慧学云”平台3个层次的随堂练习题，既能满足不同层次学生的需要，又能让学生由易到难，循序渐进地完成练习，加深学生对本节内容的理解，通过答题情况，及时了解学生对本节知识内容的掌握程度，补充强调易错点。对于不同层次的学生，布置不同难度的任务，学生课下完成，实现因材施教。
3.“慧学云”平台客户端可以帮助家长和教师了解学生学习情况
高中生大部分的时间都是在学校度过，在家的时间很少，因此，传统的教育模式下，家长很难第一时间掌握学生的学习情况。而“慧学云”平台在一定程度上解决了这一问题，家长可以通过家长端实时查看学生在“慧学云”平台上答题的正确率，掌握学生在课上的表现和对知识的掌握情况。对于任课教师来说，学校每个班学生的平均人数达40人，想要清楚了解每位学生的学习情况，是一个不小的挑战，“慧学云”平台将学生答题的数据整理成报告反馈给任课教师，教师可以根据数据结果及时调整教学计划，提升教学效果。
三、“慧学云”平台在高中化学教学中的使用原则
1.辅助性原则
高中化学教学采用的是理论和实验相结合的教学模式，“慧学云”平台是辅助高中化学理论教学的一种手段，不能本末倒置，过分依赖“慧学云”平台完成化学教学内容反而会适得其反。在高中化学教学中，激发学生的学习兴趣，让学生走入化学的世界，还要依靠化学实验，不能一味追求学生答题的正确率，而忽略了学生在化学实验操作中的亲身体验。“慧学云”平台主要是学生自主学习所使用的辅导工具，可以指导和帮助学生巩固课堂上教师所讲授的理论知识。虽然“慧学云”平台可以弥补化学教学中的不足，但是化学实验在化学教学中依然占据不可替代的地位，化学实验带给学生的乐趣和震撼是“慧学云”平台也无法达到的，只有将“慧学云”平台与化学教学有效整合，才能更好地在高中化学教学中发挥作用。
2.科学性原则
高中化学教学的内容和任务量较重，但是课时量有限，如果在课堂上大量地使用“慧学云”平台，不仅会占用有限的课时时间，而且会分散学生的注意力，使学生忽略本节课的重点，造成教学时间上的浪费，影响教学质量。高中化学不同于其他学科的地方在于很多新的内容都有相应的演示实验和分组实验，对于操作复杂的实验需要占用更多的教学时间完成，这就需要科学地安排好“慧学云”平台在课上的使用时间，以达到最高效的使用。另外，“慧学云”平台中的内容也不能保证100%的准确率，教师在布置任务时要仔细地挑选，避免错误的内容误导学生，在题目的选择上贵在“精”，一些类似的习题，大多数学生已经掌握了就不要重复出现，会浪费学生的学习时间，打击学生学习的积极性，适得其反。
3.合理性原则
在高中化学教学中，不能一味地强调做题量而忽略了学生化学思维的培养，而化学思维的构建离不开教师的引导，虽然“慧学云”平台可以及时反馈学生的报告，但不能因此而忽略教师和学生面对面的沟通和交流。“慧学云”平台的使用不仅是为了学生掌握知识本身，同时还要培养学生发现问题、提出问题、分析问题以及解决问题的能力，提高学生的科学素养，培养学生科学探究精神和化学逻辑性思维。在高中化学教学中利用“慧学云”平台的目的也在于培养学生的自主学习能力，充分发挥学生的积极性、主动性，盲目地使用“慧学云”平台只会使学生产生厌倦和抵触情绪。因此，教师应合理安排“慧学云”平台的使用方式和时间，充分发挥其对学生的指导作用。
四、结束语
在高中化学教学中使用“慧学云”平台，为化学教学开辟了更加广阔的空间。作为化学教师，接触到这项新的教学技术，将它灵活地运用于化学教学中，完善化学教学效果，并给笔者带来了新的教学方向，也为化学教学带来新的发展平台。
作者：张雪莹 单位：内蒙古自治区包头市蒙古族中学