第一篇：高中语文课堂有效性方法
【摘要】
语文在整个高中课程中的作用举足轻重，教师采用多元、科学与创新性的教学方法，优化语文教学，提升语文课堂有效性十分必要和重要。诚然，随着新课改的渐进式推进，初中语文教学要不断与时俱进。于是，教学理念的革新、教学方法的变通等成了高中语文教师的必然职责。在此背景下，探讨提高高中语文课堂有效性的方法已然迫在眉睫。本文阐述了当下高中语文课堂教学的一般现状，并给出了提升语文课堂有效性的可行性方法。
【关键词】
高中语文；课堂教学；现状；有效性；方法
课堂是高中语文教师“传道授业”的主要场所和阵地，课堂教学是否高效直接关系着整个高中语文教学的成败。因此，把握好课堂教学，以课堂为依托激发学生语文学习兴趣、活跃学生思维、启迪学生智慧、激励学生探究等是高中语文教学成功的不二选择。但不得不说，目前高中语文课堂教学现状不容乐观，亟待改进与改善。
一、高中语文课堂教学的一般现状及问题
（一）语文课堂学生学习兴趣不高，各行其是
高中阶段学生课业繁重，心理和学习压力极大，一些学生将语文课堂当成了自我放松、查漏补缺（别的学科）的课堂。于是，他们任由教师在讲台卖力地讲，而自己却在下面“各行其是”，加之，受语文教师一些不科学教学策略的影响，课堂沉闷无生气，学生学习兴趣难以被激发，积极性自然不高。诚然，高中是一个特殊的学习阶段，语文教师除了要帮助学生舒缓压力，更要能够不断优化课堂教学，打造温馨、和谐、趣味的语文课堂，改变学生“不重视语文，语文兴趣不高”的学习现状，为提高语文课堂有效性奠定坚实基础。
（二）教学方法未能提升语文课堂的有效性
新课改的实施对高中语文课堂提出了更严苛的要求，一些陈旧、落后的方法应逐渐淘汰，诸如填鸭式、灌输式等方法，而新的方法也应应运而生，并发挥其独特作用。但就当下高中语文课堂教学现状，沿用陈旧教学法的教师依然存在，这导致了课堂枯燥、机械、乏味，难以真正调动学生积极性，提高课堂有效性。因此，教师应改进教学方法，尽可能地全面提升语文课堂教学有效性。
（三）学生独立思考、自主探究的兴致不高
就当下高中语文课堂教学现状来说，学生独立思考、自主探究意识差，能力不强，这对学生学以致用产生了一定的影响。首先，教师缺乏探究性教学，或者探究性学习开展效率不高。例如，布置了探究性任务后，对学生的探究过程不闻不问，对其结果缺乏评价，这导致学生自主探究性意识不强。其次，教师满堂问，不留给学生独立思考的时间。课堂提问固然重要，但要培养学生思考、析疑、解疑的习惯，而不能立即给出答案。
（四）语文课堂未能做到形式与内容的并重
有效的高中语文课堂必定是内容与形式双管齐下。但就当下来说，部分语文教师要么过分重视语文课堂教学形式，要么过分重视内容。例如，在新课改理念的倡导和推动下，一些教师看似将课堂演绎得生动有趣、热闹无边，但在喧闹课堂氛围之下，学生只记住了花哨的课件、精彩的视频，却对教师所讲课文内容充耳不闻。这种重形式轻内容的教学难以提高课堂有效性。再如，一些教师将知识讲解看得很重，却并未渗透趣味教学法活跃课堂氛围，课堂效果同样低效。总之，教师要避免以上两种极端方法，做好形式与内容的平衡。
二、提高高中语文课堂教学有效性的方法
（一）营造温馨和谐、趣味生动的语文课堂氛围
和谐温馨、趣味生动的语文课堂氛围是提高课堂有效性的基础与前提。新课改强调，高中语文教师要还原学生课堂主角地位，给予其自由、自主、和谐的学习环境，促进其个性发展。为了迎合新课改这一理念，教师要从以下几点做起：第一，构建和谐、友好师生关系。教师要从威严的师者转变为学生的良师益友，让学生放下心理包袱，真正开心、愉悦地融入语文课堂。教师要用温暖的声音、温柔的眼神、激励的话语、关爱的行为去感染学生，消除师生心理隔阂，实现师生心理共融。第二，科学驾驭教学方法，营造恰到好处的课堂氛围。课堂管理要收放自如，既要活跃生机，又要严苛纪律，既要重视形式，更要凸显教学重难点。第三，打造师生沟通交流互动的学习平台。和谐的课堂氛围必定是师生互动沟通、共同参与的氛围，师生无芥蒂地和谐沟通是平等、友好课堂氛围的基础，故教师要打造师生互动平台，促进师生课堂交流。
（二）创设问题情境，激励学生质疑、探疑与解疑
创设问题情境，激励学生质疑、探疑与解疑能有效提升教学水平。学源于思，而思起于疑，故高效语文学习必定要由教师科学、灵巧创设问题情境。首先，创设问题情境要有计划，要恰到好处，切忌满堂问，不留思考与探究时间。例如，在徐志摩《再别康桥》教学中，教师在课堂即将结尾时创设了以下问题情境：“本文独特的意象和意境对本文主旨的表达十分重要，请你罗列出本文总共出现的意象个数、内容，以及其简单的象征意义。”接着，留给了学生6分钟思考时间。该问题的创设恰到好处，一方面问题内容迎合了教学重难点，十分有价值。另一方面，问题放在了教学即将结束之时，便于学生对问题进行系统思考与总结。再者，教师留给了学生自由思考的时间，极大提高了问题教学效率。其次，问题创设要有启发性，呈现形式要多元多样。例如，问题要开放，要能诱导学生思维，启迪其智慧，问题呈现方式要多元，可以是口头提问、多媒体呈现、学生向学生提问等等。
（三）开展小组合作学习，提高学生语文学习兴趣
小组合作学习是一种科学高效的教学法，其完全尊重了学生课堂主体地位，让学生主动参与，积极探究，营造了自主学习氛围，极大提高了学生兴趣与积极性。例如，在《烛之武退秦师》的课堂教学中，教师可采用小组合作方法展开对整个课文重点内容的探讨。该文言文中“烛之武说服秦王退兵”是重点，故教师可创设以下小组合作学习任务：“烛之武是通过几个步骤实现‘退秦师’的目的的，请同学们一起来探究学习一下”。该任务是一个系统探究的任务，学生在探究中难免会遇到困难，故教师要强化指导与点拨，帮助学生提升探究信心。在自我学习、合作探究过程中，很多小组均能归纳出“退秦师”的步骤，即舍郑、亡郑、扶郑、离间、劝秦谨慎等。但一些小组归纳的不全面，一些小组相对更加系统科学。因此，在学生讨论过后，教师要能够请小组代表呈现讨论结果，并对各个小组的讨论情况进行科学、公正的评价。这样，可便于学生明确优缺点，继而改进方法，提升信心。
（四）恰当运用多媒体提高语文课堂教学有效性
多媒体技术是现代教育中一道亮丽的风景线，有了多媒体信息技术的辅助，语文课堂变得声情并茂、趣味盎然。因此，为了提升高中语文课堂有效性，恰当地使用多媒体技术十分必要。首先，灵活使用PPT课件丰富语文课堂内容。例如，在《记念刘和珍君》课堂导入中，教师可以用PPT课件展示文章写作背景，即“三•一八”的相关内容，并用图片的形式呈现段政府虐杀青年的暴行和进步青年“更奋然前进”的勇气，激起学生的爱国热情和学习积极性，为高效的语文课堂奠定基础。其次，可以巧妙穿插声音、视频等资料营造声情并茂氛围。例如，在《鸿门宴》课堂教学中，教师可以为学生播放电影《鸿门宴》片段，让学生对照视频，进行积极、主动的语文学习。再次，开发多元多样的网络信息资源，丰富学生语文学习视野。也就是说，教师要能够从网络上下载资料供学生学习。最后，多媒体运用要掌握好“度”，不能本末倒置，喧宾夺主。如在播放《鸿门宴》电影时，教师要控制好氛围，把握好影片播放时间，做到恰到好处。
（五）语文教师要关注个性差异，做到因材施教
关注学生个性差异，因材施教是提高高中语文课堂有效性的另外一种方法。诚然，每一位学生在语文基础、语文程度与语文学习能力不同，教师在教学中不能“一刀切”，而是要有针对性、有层次性、有计划性。因此，教师要实施分层教学法。首先，课堂教学的分层。语文课堂教学的分层包括课堂问题的分层、课堂指导的分层、课堂练习的分层、课堂评价的分层。例如，在“写触动心灵的人和事”的写作教学中，教师对写作水平高学生的指导与写作水平低学生的指导会截然不同，这种分层指导方式更能让学生在原有写作水平上得到最终提升。其次，是课下作业的分层。依然以高中语文写作教学为例，为了提高学生的写作整体水平，教师应为不同学生布置不同的写作任务：写作能力很差的学生要求其天天记日记、写作能力好的学生需要有计划地记日记，并且完成教师布置的其他高难度写作任务。总之，分层分组教学法科学高效，高中语文教师应强化重视，灵活运用。
综上可知，就当下高中语文教学现状而言，学生兴趣不高、独立思考与探究能力不强，课堂教学低效成为普遍问题。作为高中语文课堂组织、设计与优化者，教师要明确教学存在问题，并对症下药，巧用科学教学法改善课堂教学效果，提高语文课堂教学有效性。众所周知，高中语文课堂的构建是一个系统工程，教师要循序渐进、润物无声地渗透，要兢兢业业、勤勤恳恳地坚持，要在实践教学中不断创新，乐于开拓，以便用更好的方法改进语文教学。
作者：郑艳 单位：福建省福州民族中学
参考文献
[1]胡丰产.让思维绽放如花——提高高中语文课堂有效性方法初探[J].读与写(教育教学刊)，2012(7).
[2]?莉.提高高中语文课堂有效性的策略探讨[J].中学语文，2015(3).
[3]王桂芳.提高高中语文课堂教学有效性的实践与探索[J].新课程(中学)，2015(6).
第二篇：高中语文课堂阅读教学有效性
【摘要】
高中语文课堂阅读教学讲求有效性，希望通过营造合理教学氛围来提高学生语文文章阅读能力，这也是高中语文教育的根本。本文简要论述了提高高中语文课堂阅读教学的相关方法，并加以例证。
【关键词】
课堂阅读教学；高中语文；有效性；教学改善策略
一、鼓励学生自选内容，组成独立学习单元
所谓阅读教学的多元化就是文本的丰富化，它为高中语文阅读课堂提供了更多的探究可能，这其中就涉及思想、情感以及语言等等。将文本丰富化，其目的就是为了打破传统阅读教学中仅仅局限于教材、阅读面狭窄、知识积累欠缺的客观桎梏，希望在不削弱课内学习时间及内容的前提下来扩大学生的阅读领域范围。为了提高语文课堂阅读教学的丰富有效性，应该从以下几点来展开教学：第一，高中语文必修课程依据有关语文科学规律来编写内容，进而体现语文教学优势性。具体来说，就是要做到以学生为中心，激发他们的语文阅读兴趣。可以选择某些较为直接的教学方式，例如可以让学生自由选择自己喜欢的偶像人物传记，根据学生所希望学习和了解的内容来设计教学方案，引导学生完成教学目标。由于课程内容及阅读内容都是学生自选素材，所以这能从根本上调动他们的阅读积极性，也能无形中扩大学生的阅读量。第二，可以为学生推荐时代新著和流行名著，引导学生学习以填补他们可能在某些方面的阅读空白，然后让他们撰写读后感。比如在教授学生学习《论语》的基础之上在课余时间还让他们阅读于丹的《〈论语〉心得》，激发学生更深层次理解论语中相关典故的现代新解，并将他们联系到自身生活当中，加深学生阅读学习记忆及印象。在期末考核阶段，教师也应该让学生上交一篇或几篇《论语》心得读后感，并开展交流评比活动，将某些学生的优秀评论计入学分以示奖励，促进和鼓励他们的学习热情。第三，教师要为学生引入更多课外书籍到课堂中，形成开放性教学环境，打破传统高中语文教学思维中排斥课外参考读物的约束，主要鼓励学生通过网络、图书馆等等公共场合来借阅书籍。比如说教师可以在指导学生学习完《戏剧的冲突》以后，让他们去寻找莎士比亚的相关戏剧作品，让他们更多、更深层次的了解莎士比亚，了解英国文学，并帮助指导他们分析某些交错复杂的文学戏剧矛盾，让他们有机会接触更多外国多元化文学元素，组成西方文学独立学习单元，多方面提高他们的文学素养。总而言之，按照新课程标准，高中语文课堂阅读教学应该注重对学生个性化阅读习惯的培养，提高学生在语文阅读教学课程中的感悟能力与思考能力，并鼓励他们学会创造性阅读，让他们有权利有空间选择自己所喜欢的文学作品，尊重他们自由阅读的权利，形成一种民主的高中语文课堂阅读教学氛围，这样也有利于扩大他们文学阅读的眼界，多元化丰富他们的精神世界和文化品位。
二、打造阅读教学范读与共读模式
高中语文课堂阅读教学应该重视范读的重要属性，因为范读能够激发学生的阅读兴趣，也能让师生都全情投入到教学文本之中，形成以知识理解传递为主的共读模式，并形成知识与情感的双重渗透，实现对学生学习语文阅读相关知识的有效感染。正如我国20世纪著名汉语言学家吕叔湘先生所言“语文教学的一半是科学，一半是艺术。”在范读教学过程中，教师要努力做到对阅读作品对象意蕴的有效还原，同时带动学生情感形成知识传递流动，为学生营造良好的阅读空间。以屈原的作品《离骚》为例，教师应该在教学过程中引导学生了解屈原、了解《离骚》，通过历史与文章深度剖析来体现出屈原在创作《离骚》时的炽烈热情，因此可以将课程形式设置为讲读模式，即融合了范读与讲演的综合教学模式，首先请学生朗读《离骚》，然后教师做出范读示范，主要可以以独白的语气来将屈原的那种坚定自若的民族激情表现出来，从而引发学生情感上的共鸣，使他们能够身临其境的感受整个作品的阅读过程，循序渐进的引导他们了解文章真谛。因此可以说，无论是范读还是共读模式，都应该将教学重点放在情感感悟和情感投入上，从情感角度来加深学生对文章内容的深度理解。在《短歌行》的教学范读过程中，教师还可以通过范读全文来提出问题抛给学生“曹操为什么会有‘对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多’的感慨？”调动学生对文章的思考思维，拓展他们的智慧空间，希望学生改换立场，假设自己就是曹操，自己会如何选择等等。主要让学生在学习文章阅读内容时同时思考自己的行为和想法，将阅读学习与生活联系在一起，促成新的思考环境。另外教师还可以指导学生分组合作编排话剧，再现所学阅读文章中的场景，通过这种情景互动模式来体现教师范读效果，考查学生对文章理解内容深度，同时也考察他们的表达表现能力。这种一举多得的教学模式也让阅读教学价值得以升华，进一步促进了学生的文学素养与实践能力。
三、总结
本文所提出的两种教学方法都能有效提高高中语文课堂阅读教学质量，特别是为高中生学习语文阅读形成良好环境氛围，并在此氛围中有效贯彻新课程标准中有关阅读诵读的教学理念，解决传统阅读教学中阅读只为背诵服务的刻板规范。高中语文课堂阅读教学应该充分考虑我国语文阅读教学现状，希望从根本上扭转传统应试教育局面，为学生提高语文文学素质及眼界提供更广阔的个性化学习与创造空间，促进我国中学语文教学整体的有效性发展。
作者：祁生旺 单位：甘肃临夏回民中学
参考文献
[1]陈丽.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[J].新西部（中旬刊），2016(8).
[2]邱世林.新课程背景下高中语文课堂有效性教学的实施[J].教育界，2016(7).
第三篇：高中语文情感教学互动课堂
摘要
在当今的高中语文课堂教学中，实现情感互动是师生间建立平等、和谐的教学关系的重要内容，教师要注重为学生营造活跃、和谐、相互尊重的学习氛围，以情感互动带动课堂的活跃性、实践性，提升课堂的趣味，引导学生在思想和情绪上达到和谐统一，让语文课堂成为能够调动学生情感的充满激情的教学实践。
【关键词】
情感互动；课堂教学；高中语文
高中语文课堂上的情感互动教学法指的是教师与学生在情感上达到一种双向互动的较好状态，师生之间因为情感的互动而达到更好的交流和沟通，让语文课堂变得有趣又生动，同时也让课堂更和谐与融洽，成为情感课堂。教师在实际教学中，要投入真挚的情感以打动学生，同时，也要调动学生的情感投入，让师生的情感实现互动交流，以此产生碰撞和共鸣，让课堂产生思想上和情绪上的感染力，实现教情、学情、文情这三种情感的有效互动，以此提高语文课堂的教学效率。
1高中语文课堂情感教学的必要性
高中语文是高中教育中最为重要的基础学科，同时，是塑造高中生生理、心理和文化修养的重要途径，高中语文课堂的有效教育，有利于促进学生身心健康发展，提高学生的文化素养，开拓学生的视野，形成更为完善的世界观、人生观、价值观。运用情感教学法，可以培养学生良好的心理素质，陶冶学生的道德情操，理解他人的生活和情感，关照自身的成长与进步，不仅可以丰富学生的文化知识，还可以让学生在情感上与所学文化知识达到共鸣，丰富学生的精神世界和情感世界等。现在的高中生大多为独生子女，对他人、对社会都缺乏一定的信任感和责任感，心理承受能力较差等，针对高中生可能出现的孤僻、抑郁、焦躁等情况，更是要格外注意。为此，教师和学生要多进行沟通和交流，改善师生间的关系，而不是传统教育中的教与学的关系。为此，教师要积极梳理学生的不良情绪，引导学生积极向上，用良好的情感来熏陶和感染学生，师生之间坦诚相待，提高学生的身心素质，所以，在高中语文的教学过程中，教师和学生双方都必须有情感的投入，达到一种和谐、互动、共鸣的效果，这样，才能达到良好的情感教学效果。
2高中语文课堂教学中师生间情感互动的途径
高中语文相比于其他学科是一门比较感性的学科，教材中收录的文章大多表现出作者的一种情感状态，学生在学习过程中也力图和作者的情感状态达到一种共鸣。高中语文教学不仅要加强学生的文化知识修养以及运用语言的能力，还应通过课文中情感的熏陶，让学生体会文章中蕴含的情感，能够鉴赏文章表达的情思。同时，对于某些课文，可以运用多媒体等教学手段，音频、视频、图片等材料引入课堂，用直观的方法在视觉上、听觉上打动学生，激发学生情感以产生共鸣。语文同时更是一门语言艺术科目，教师要通过精巧的教学设计将文章的情境展现在学生眼前，同时要能运用生动的语言描述出文章中的情思。所以，丰富生动的语言运用，生平并茂的讲解，可以向学生传达文中复杂的情感内涵，营造一种情感传达的氛围，把学生代入文章所表达的或激越、或悲愤、或深情的情绪状态中，达到以声传情的教学效果，提高学生的审美鉴赏能力。同时，鼓励学生多表达自己的情感，不仅是课堂上的即时发言，还包括读后感等文章的写作，引导学生跳出教材的固有桎梏，灵活运用语言文字，传神的表达自己的所思所想，特别是一些优美句子、成语等的灵活运用和消化，以此提高学生对语言文字的运用能力，提高学生的写作水平。学生学习课文所达到的情感效果，最后的目的也是能学会像作者一样细致入微的观察生活，体会作者的情感状态，通过知识的积累和经历的积累，能自主自由的表达自己对生活的见解，并形成文章，引导学生在写作中能把自己经历的平常生活付诸笔端，提高学生的写作水平。
3尊重学生个性差异，实施引导式教学。
高中学生正是个性飞扬的青春时代，个体间差异较大也属于正常现象，和谐、平等、融洽的课堂氛围是建立在对学生的个性差异的尊重之上的，教师不仅要摈弃传统的僵化的教学方法，采用更加活跃生动的教学技巧，还要学会尊重学生的主体地位和个性差异，和学生进行积极的平等的沟通交流，了解学生的兴趣和关注点，只有这样，语文课堂才会变得生动有趣且吸引学生，调动学生的积极性。特别是教学中要注意引导学生体会作者对生活的情感体验和人生态度，同时结合学生的生活经历进行点拨，进而引发学生的情感共鸣，加深学生对文章的理解以及对文章情感的把握。在情感互动模式教学下，要结合学生的实际成长环境和生活经历，尊重每个学生的个性特点和兴趣爱好，多了解学生，多和学生沟通，切不可一味对学生一刀切式教学。在情感互动模式教学下，教师要尊重每个学生的差异性，结合学生的学习能力、兴趣爱好进行差异教学，以学生为中心，调整教学方法，为学生创造良性的学习环境。教师在教学活动中始终要扮演好引导者这一角色，尊重学生的主体地位，通过相应的问题设计、情景创设等方式激发学生的思维想象和情感态度，引起学生探究知识与情感的欲望，使学生能够运用已有的知识储备去解决问题。同时，教师可在恰当的时机给学生提出一些建设性建议，或者指导学生查阅、搜索与课文相关的资料，让学生的所学文章的背景有一定的掌握，引导学生在学习过程中发散思维，找出文中的重点，让枯燥繁重的课程学习因为自己的积极主动参与而变得更有意义，提高学生的学习效率。
4结语
高中语文是高中教学的一门基础学科，在教学中注重师生间情感的互动有利于培养学生正确的世界观、人生观、价值观，同时，学生在情感交流的过程中，能够以更加积极、主动的状态投入到学习中去，能够有效达到教学效果。高中生正处于青春期，正是个性飞扬且较为叛逆的时期，对传统的呆板的课堂教学教学模式更是排斥，要想让课堂更有生命力、活力，离不开师生间平等、和谐、互相尊重的良好的教学氛围，教师要有意识的构建和谐、融洽的教学环境，使学生在积极的情感互动中感受到学习的乐趣与语文的魅力，实现课堂效率的有效提升。
作者：敖帅英 单位：江西省樟树市樟树第三中学
参考文献
[1]孟昭清.基于互动模式的高中语文课堂教学策略[J].语文天地,2013(12).
[2]杨静.如何实现语文课堂教学中的情感互动[J].中国科教创新导刊,2011(20).
[3]龚秀峰.让生机与活力荡漾于语文课堂[J].教育大视野,2009(10).
第四篇：高中语文课堂有效教学
【摘要】
高中语文教学内容较多，因而高中语文课堂教学时间非常宝贵，要将有限的课堂教学时间充分利用起来，必须实现真正的有效教学。有效教学不在于多讲几个题目，多做几个练习，而在于扎实地培养学生的语文素养和语文能力，促进学生素质的提高。本文探讨了实现语文课堂有效教学的一些实施办法，以供同行参考。
【关键词】
高中语文；课堂教学；有效教学
高中语文教学的主要过程是在课堂上进行的，课堂教学质量的好坏直接决定了语文教学的成败，所以高中语文教师都非常重视课堂教学。抓实语文课堂教学的本质就是提升教学的有效性，建立有效课堂和高效课堂。
一、语文课堂有效教学简介
（一）何为有效教学
有效教学一直是教育界研究的热点问题，许多教育工作者对有效教学都有自己的认识。有些教育工作者认为有效教学即为上课时讲更多的内容，做更多的习题，使学生在考试中获得更高的分数；有些教育工作者认为有效教学即为将讲授的内容讲清楚，学生能够真正理解内容，语文素质得到提高。其实这些观点都带有一点片面，不能够全面地反映有效教学的本质。教学的目的是传授给学生新知识，培养学生的各种能力，如果能实现这些目标的教学都是有效的。
（二）何为语文课堂有效教学
高中语文对学生的发展促进作用较大，语文教学可以让学生掌握基本的语言和文学知识，能够形成基本的读、写、听、说等能力，还可以培养学生的文学素养，形成一定的审美能力。语文课堂的有效教学就是利用最优化的教学方法来实现这些教育目标。语文课堂教学的时间是有限的，教师必须将有限的时间充分利用起来，将每一分、每一秒都用到刀刃上，这才是语文课堂有效教学所追求的目标。
二、语文课堂有效教学的实施
（一）尊重学生的主体地位
根据建构主义学习理论的观点，学生的学习是在自身和外界交互过程中完成的，所以教学中有必要将学生放到主体地位上。如果教师在教学中一味讲授，将知识强加给学生，很显然不能够发挥学生的主体性。为了发挥学生的主体性，教师需要组织各种教学活动让学生去感受语文知识的魅力，朗诵、讨论、写作等方式都是可以发挥学生主体性的。比如，上《荷塘月色》一课时，可以先让学生们大声朗读课文。通过几遍的朗读后，学生们可以感受到文章所描写的美景。然后教师播放优美的背景音乐，在音乐声中，教师饱含深情地示范阅读课文，学生在这个过程中，会将自己的阅读方式和教师的阅读方式进行比较，从而获得阅读能力上的提升。接着，教师提出问题“这篇文章是作者在什么样的背景下写的？”“作者写这篇文章的心境是怎么样的？”“荷塘和月色各有什么样的象征意义？”教师及时给学生提供一些文字材料来帮助学生讨论问题。最后，安排学生写一篇小文章，可以是课文的读后感，也可以是一篇写景的散文。整个教学过程都是围绕学生展开，学生自主建构对文章的理解，教师除了进行必要的组织外，不作过多的干涉，真正体现了学生的主体性，语文课堂实现了有效教学。
（二）发挥教师的引导作用
教师在语文课堂教学中的作用主要体现在组织和引导上，要实现语文课堂的有效教学，必须充分发挥教师的引导作用。教师的组织和引导是否到位关系到课堂有效性的高低。所以语文教师在备课时候尽量关注教学中引导学生的方法和策略，利用最优化的教学策略来组织课堂教学。教师的引导方式可以是问题引导、材料引导、动作引导等。比如，在《鸿门宴》的教学中，教师播放有关视频来引导学生了解鸿门宴的历史背景，提出问题:“鸿门宴发生在什么时期？”然后引导学生阅读课文，提出问题:“项羽为什么要搞鸿门宴？”帮助学生理顺鸿门宴事件发生的前因后果以及过程，理顺在鸿门宴事件中出现的人物性格特征等。接着提出问题:“为什么刘邦能够全身而退？”这个教学过程中，不断利用关键问题进行引导，让鸿门宴事件逐渐完整地呈现到学生的脑海中。教师并没有作过多讲解，只是提出问题、提供材料，学生就完成了学习，引导过程符合有效课堂的要求，实现了语文课堂的有效教学。
（三）挖掘优秀的教学资源
教学资源是用来支撑课堂教学的，优秀的教学资源能够促进学生理解，减少学生思考时间，从而提升了课堂教学的有效性。高中语文课堂教学中用到的资源包括各种文字资料、音频资料、图片资料、视频资料、课件资源等。教师可以通过网络、图书馆等场所搜集资料，收集好资料后还要对资料作必要的加工处理。有些资料比较冗长，可以取其精华；有些资料和课堂教学无法融合，可以进行修改。比如，准备上李白的《将近酒》时，教师可以利用百度百科搜索李白的生平事迹，并对生平事迹进行精简，挑选出比较重要和有趣的，以适应课堂教学所需。还可以通过百度图片搜索一些有关李白的图片，特别是李白饮酒作诗的图片，给学生以感性的认识。资料搜集处理好后，将这些资源整理到ppt课件之中，将各种资料和课堂引导过程紧密联系起来，保证资料的应用效果最好。
（四）选择合适的教学方法
教学方法的选择也和有效课堂的实施有关。在高中语文教学中，常用的教学方法包括讲授法、自主阅读法、合作探究法、提问法等。教学时，综合考虑各种教学方法的特点，灵活运用，以期效果最佳。有些教师习惯于讲授法，认为教师经验丰富，学生缺乏学习经验，只有教师多讲才能提高教学效果，很显然忽视了学生的主动知识建构过程。也有教师认为讲授法是陈旧的教学方法，教学效果不好。其实这两种思想都是有问题的。每一种教学方法存在并流行肯定是有其优越之处的。所以需要发挥每一种教学方法的特长。比如，进行《登岳阳楼记》教学时，教师完全可以先利用讲授法和学生理清生字和生词，再利用自主阅读法，让学生感受文章的意境，再利用合作探究法引导学生深入到文章内部中去。在各种教学方法的应用中还可以配合提问、课件展示等辅助手段。各种教学方法的配合使用可以让课堂教学变得灵活无比，学生学习比较轻松，教学效果也比较好。实现有效教学才能成为现实。
三、结语
综上所述，高中语文有效教学的实施和教师的教学观念关系很大，教师首要任务是转变教学理念，使高中语文课堂真正成为学生自主的课堂，将提升学生的素质，培养学生的能力放在首位，配合恰当的教学手段和策略，即可以实现有效课堂教学。
作者：吴红萍 单位：东华理工大学
第五篇：高中语文课堂教学研究
［摘要］
从某种程度上讲，长时间的应试教育使高中语文课堂教学效率日益下降。现阶段，随着高中语文新课程改革不断深入，提升高中语文课堂教学效率已经成为最迫切需要解决的问题之一，实现高中语文课堂教学的有效性迫在眉睫。
［关键词］
高中语文；课堂教学；有效性
高中语文教学的有效性是指在高中语文实际课堂教学过程中，教师在结合教材内容以及学生自身学习特点的基础上，以相对较少的投入达到所预期的教学目标，从而使学生可以借助高中语文学习，不断实现自身价值。
一、高中语文课堂教学中存在的问题
1.教学理念相对落后
从专业化角度出发，高中语文教学效率相对较低的一个重要原因就在于教师对课程教学实质的理解是错误的。一些教师仅仅将语文看作提升语言表达能力与水平的工具，强调对教材内容语言描写特点、文章中心思想与感情表达的讲解，却忽略了人文本质的体现。一些教师在进行教材内容讲解的过程中，不能够紧密联系作品情感与学生实际情况，难以实现教学目标的真正落实。
2.教学模式不合理
传统高中语文教学模式是“单向填鸭式”，为了营造互动性课堂氛围，教师开始大量采用基于提问的教学模式，这种情况下就会陷入另一个误区中，也就是“满堂问”误区。在课堂学习中，问题设计、问题思考以及问题解决都是教师设计的，而学生根本没有实质性的参与，从而使学生在课文核心把握方面相对抽象，问题设置好了，学生仅仅是扮演者、旁观者身份，难以真正参与课堂学习。
二、高中语文课堂教学有效性策略
1.营造良好的课堂氛围
在高中语文课堂学习中，学生才是学习的重点对象，因此学生应该有一个适合自己学习的氛围，表现出所具有的主观能动性。教师应重视学生的主体地位，将学习主动权以及意见表达权交送到学生手中，让学生在和谐的氛围中表达真实想法，从而为教学评估提供客观依据。比如，在学习《廉颇蔺相如列传》的时候，教师随机抽取学生进行角色模拟，然后让学生自己进行评述，最后教师再进行补充与客观评说。情境模拟能够调动学生学习主动性与积极性，还能够帮助其记住历史人物与事件，达到事半功倍的效果。
2.树立科学的教学理念，实现课堂教学与实践生活的融合
语文教学中先进教学理念的应用，可以指导教师规范化教学。现阶段，语文课堂教学是非常重要的，然而仅仅做好课堂教学却远远不够，必须要实现课堂教学以及课外教学之间的有机结合，教师给学生布置的任务不可以仅仅停留在课堂上，应选择向课外拓展，从而在课外探索中获得更多教材与资料。从某种程度上讲，高中语文课堂教学所培养的是学生对于语文学习的一种能力，而只有将其放置到日常生活当中的时候，才可以让这种能力得到更深刻的应用。教师在正式上课之前，指导学生从热点话题中寻找主题，给予学生更多表达的机会，然后借助长时间的训练来提升学习有效性。与此同时，在整个表达过程中，学生已经凭借自己的努力以及认真思考获取了诸多必要信息。而且，除获取信息外，还能够培养学生的自我思考能力与自我解决问题能力等。
3.更新教学模式，促进学生自主学习
为了提升教学有效性，高中语文教师应不断更新教学模式，由填鸭式教学向学生自主学习转变。自主学习主要是指在教师的引导下，将学生自学作为主体，教师的教学为辅进行教学的模式。在进行教学之前，教师需安排学生提前预习，间接地培养其自学能力，然后结合教师所提出来的重点问题有针对性地预习。例如在学习《老人与海》的时候，教师可以指导学生结合老人与大海的搏斗，哪些语句能够体现鱼的庞大以及老人是怎样与大马林鱼搏斗的等问题实施自主预习，从而让学生能带着问题预习与思考，在整个思考过程中进一步加深对文章的理解，从根本上提升高中语文教学的有效性。
总之，高中语文课堂作为传授语文知识的重要阵地，只有实现课堂教学的有效性，才可以使其成为学生与学生交流、学生与教师对话的真正平台，从而使学生能够主动探讨知识，为完成高中语文教学任务打下坚实的基础。因此，在实际教学活动中，教育工作者应重视高中语文课堂教学的有效性。
作者：刘长会 单位：甘肃民勤县第四中学
［参考文献］
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［2］罗德辉.高中语文课堂有效教学的探索及实践［J］.文学教育（下），2012（5）.
［3］王兴.如何提升高中语文课堂阅读教学的有效性［J］.语文教学通讯•D刊（学术刊），2014（4）.
［4］孙朝晖.提高高中语文课堂教学有效性的探索［J］.学周刊，2011（32）.
第六篇：高中语文课堂提问有效性
【内容摘要】
高中语文在学生的教学中属于重要的部分，教师也在不断地提高教育水平和模式，为了适应现阶段语文教学的发展，教师针对语文课堂教学的提问进行了不断地改进，保证学生进一步学习语文的能力提高和基础知识的企业掌握。但是目前高中语文教学在提问方面还存在一定的问题，一些教师还停留在传统的你问我答的层面上进行，缺少技巧性和针对性。本文通过对高中语文提问方式的了解，提出了相关提问方法和技巧，有利于教师在语文课堂教学质量的提高，为语文教学的发展提供了参考依据。
【关键词】
高中语文；课堂提问；有效性
一、引言
高中的语文课堂教学已经广泛受到重视，随着教学改革，加大了语文在学生学习中的分量和地位，这正是对我们本土语言的尊重和应用。所以高中语文的教学成为了现阶段对学生高中教育的重要部分。语文是一门比较复杂的语言，虽然我们从小说的就是母语，但是对母语的博大精深了解少之甚少，所以老师对于学生的语言培养也是十分重要的步骤，是对学生进一步提升母语的前提和基础。教师随着课堂逐渐变得活跃化和主动化，打破传统的我讲你听的古老模式，大多数都开始采用教师不断提问，而学生主动的勇于回答形式，但是该模式现阶段还存在大量的阻碍和问题，主要是由于学生不愿意积极配合，只愿意作为被动的接受者，使老师最后不得不变成自问自答的结果，这样并没有起到带动学生学习的效果。所以，目前的语文课堂教学还在不断地改革和发展，为师生之间能够形成相互合作以及积极主动的学习模式而努力，使语文的教学更亲近学生，更能够让学生成主动的接受者，促进语文教学的进一步发展。
二、高中语文课堂提问方式
1.通过矛盾激发学生思维
对于语文的学家都不陌生，但是教学技巧和学习方法的掌握并不容易。对于老师而言，通过在课堂上建立矛盾障碍，激发学生主动解决的思维，来进行语文教学，这样会使学生为了解决老师提出的冲突而去努力思考，老师应该抓住这种心里，因为每个学生都是充满好奇心和积极性，只要充分将它们调动起来，就会对学生思考问题和参与课堂的主动性有所提高，对于学生而言，这是一种反复训练的过程。如果老师只是一味的传授知识，那么学生会产生厌倦感，并没有体现自己价值的机会，毫无存在感，所以对语文的学习自然效率低下，并不会十分乐观。因此老师应该懂得为学生合理设置障碍，善于抓住问题的矛盾之处，在在学生可以解决的基础上进行提问，给予学生展现自己能力的机会，有助于提升学生学习语文的兴趣。
2.提问由浅入深，逐渐深入
课堂上老师的提问不应该只停留在一问一答和直来直去的方式水平上，这样的简单模式不具有一定的逻辑性，并不能起到引人入胜的效果。每个语文知识之间都是存在一定联系的，这就意味着老师的提问之间也应该有着必然的联系，老师应该学会将它们之间的关联作为提问的出发点，由浅入深，有层次的进行提问，将学生的思维引到重点内容上，这样并不是老师简单的阐述给学生所应该掌握的知识，而是学生自己主动发现的，更能够使学生们接受和吸收，这一过程主要针对问题进行相关性和层次性进行归类和分析，在提问中展现出这些问题的不同作用。所以老师应该巧用设置问题的技巧，将学生的逻辑思维带入到课堂学习中，促进学生充分掌握学习语文的能力和基本逻辑思维。
3.根据不同学生的水平变化提问方式
语文老师首先应该对学生整体能力水平进行定位，然后根据平时表现和成绩来对学生分类，对于不同层次的学生提问方式应该难以程度不同。针对能力突出的一类学生，老师设置问题时应该站在较高水平上进行提问，注重对学生思维的开发和提升，培养独立思考和学习的能力，针对中等水平的学生应该从掌握知识和提升技能两个方面同时进行，尤其注意两方面的优势互补，针对较低水平的学生重点培养基础知识的学习能力，提问时应该主要将学生带入学习中来，带动学生的积极性和参与性，激发学生们的学习热情。所以老师的提问应该兼顾不同水平的学生，因人而异，重点把握难度，将学生整体水平进行提升。
三、结论
目前语文的教学方式基本保持在传统的形式上，针对提问手段也较为简单，所以对于学生的学习一直保持中低等水平，进步空间较大，但是进步却十分缓慢，究根结底，对于学生的教学方式存在一定的问题。就老师的企业课上提问方式而言，老师并没有提前对学生进行有层次的分类，同时问题的难易程度的毫无区分的进行提问，对于学生而言常常会因为难以回答而畏惧问题，躲避老师的提问，造成学习上主动性和积极性缺失，仍然处于被动的接受者状态。本文针对这几个方面提出了几点建议，但考虑的还存在不足，语文的教学质量提高还应该继续提高和进步，为满足广大学生的学习而努力。
作者：金登峰 单位：甘肃省临潭县第一中学
【参考文献】
[1]吴艳.高中语文课堂提问有效性探究[D].信阳师范学院，2015.
[2]朱琳.农村高中语文课堂提问有效性研究[D].河北师范大学，2014.
[3]叶雪茹.高中语文课堂提问有效性研究[D].延边大学，2011.
[4]张丽莉.高中语文课堂提问的有效性研究[D].华中师范大学，2012.
[5]高攀.论高中语文课堂教师提问的有效性[D].辽宁师范大学，2015
第七篇：高中语文阳光课堂研究
当下，我们高中语文教师要以践行让学引思，打破传统的教学模式，构建高效课堂为己任，以发展学生的创造性思维和实践能力为教育教学工作的核心任务。教学活动是否充满热烈的情感，充满阳光，决定着能否产生良好的课堂心理氛围，从而也决定着学生的参与度和课堂教学效益的促进和提升。登山则情满于山，观海则意溢于海。让充满改革新意的高中语文课堂，正逐渐走近我们，并走进我们！要让高中语文课堂充满阳光，我们要做好以下几点：
一、微笑，营造和谐课堂
师生合作表面上是一种工作上的关系，但是，从内在的角度看，那是真正的一种情感上的交流，一种沟通。教师的微笑能够沟通师生之间的感情，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，活跃学生的思维，可以征服学生的心灵。过去，由于一些老师歧视差生，后进生，不给他们以关爱和鼓励，致使不少学生学习语文的动力不足，积极性不高，有好多学生厌学情绪重。轻松和谐的课堂，也会让学生对我们的语文学科充满兴趣。如果学生对所学内容失去兴趣，他们上课时就会精力不集中，就会走神，甚至忘记了自己在干什么。因此，教师要放下架子，和学生打成一片。教师要充分尊重学生的人格尊严和独特的个性特征，充分调动学生学习语文的自觉性、积极性和创造性。我们微笑着面对学生，其实是教师自我的一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
二、信任，创设自由课堂
在教学的过程中注意兼顾全体学生，难易有度，激励先进学生，鼓励后进生。让不同层次的学生都能以不同形式交流观点、分享体会、展示自我。新课程改革要求教师从知识的传授者变为学生学习的指导者和创新思维的培育者。作为高中语文教师，我们要把教学的终极目标定位在学生的能力提升上。新课程标准下的新型语文课堂教学应该有其独特的思想、理念、模式和令讲授者和学习者都满意的教学效果。要知道，如果我们要关注学生的身心发展，能够把自由还给学生，学生定会更加主动积极性参与到语文学习中来。信任，使得我们的师生关系能够彼此相容，让我们的课堂充满阳光。信任学生，是指老师要相信学生的能力和潜力。
三、赏识，打造活力课堂
在高中语文课堂上教师要有适当的感情投资，创设语文课堂教学的情感效应，以提高语文课堂效率和学生语文素养。教师的积极肯定能给学生的学习带来很大的动力，赏识和欣赏学生才能在情感上激起学生的共鸣。因此对学生的每一次进步都要给予表扬和肯定，使学生感到自己得到老师的重视。通过赏识，学生的信心得到增强，学生的学习热情得到激发，他们的学习质量当然也会得到提高。要知道，科学合理的评价方式也是有效教学的关键点和生长点。我们要不断地关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，充分发挥学生在课堂上积极主动地思考、生动活泼地参与。在平时的教学过程中，我们要指导学生注意重点和难点知识点的积累，养成良好的学习习惯。最后，我们要说的是，教师要经常鼓励学生，使他们鼓起勇气，不要怕失败，真正地投身到学习中去。让学生以自信的状态在轻松的语文课堂学习中展示自我，尽情释放自我的能量。
四、智慧，构建灵动课堂
用我们的智慧，激扬每个师生独特的禀赋，经营我们共同的梦想。新时代呼唤“灵动”的课堂。运用智慧，我们有可能构建灵动的课堂。课堂上，我们要让学生唱主角，充分体现学生的主体性和教师的主导性。我们要充分利用每节课的前十几分钟，那时学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些比较轻松的小演讲等，这些能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在教《祝福》时，我们要引导学生准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。让学生学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法，体会环境描写、肖像描写等对于塑造人物、深化主题的作用。另外，我们要不断培养学生课后的阅读习惯，加强训练，让学生获取信息，增长知识，扩大视野，体会到学语文的乐趣，提高终身学习的能力。
五、创新，营造高效课堂
我们要把高中语文的教学过程当成一个创新的过程，在这个过程中，我们要着力培养学生的创新意识和实践能力。教师要努力为学生创造成功的机会，以学生自主学习、探究活动来让他们体验语文发现和创造的历程，培养他们分析问题和解决问题的能力，发展他们的创新意识。我们要努力使学生的学习语文的过程成为在教师引导下的“再创造”过程。我们要努力推进让学引思，打造真学课堂。我们要在学生的学习习惯养成方面多下功夫，循循善诱，不断启发引导。比如说我们要引导学生课前准备要充分到位，课后复习要及时，主动完成学习任务，有明确的自我要求等。在教《我与地坛》时，我们要引导学生理解体会史铁生对生命和个人苦难的感悟，懂得珍爱生命和理解他对待个人的不幸。引导学生学会筛选信息，理清本文的线索和思路，能够总体把握文章，纲举目张，并品味文章细腻的景物描写、绵密的语言、浓烈深沉的情感。
结束语
总之，充满阳光和智慧的高中语文课堂，有着不一样的精彩。作为教师，我们有责任也有义务把精彩留给学生，把阳光撒给学生。让积极的阳光的教育教学贯穿高中语文课堂教学始终。我们和新课改有个约定，我们要持之以恒地进行下去。转过身，春暖花开，教改的目标必定成功。
作者：潘海燕 单位：江苏省东台市三仓中学
第八篇：高中语文课堂讨论艺术
摘要：
随着新课标的全面推行和不断深入，高中语文的课堂教学也面临着新的改革问题。与初小学生不同，高中学生接受的教育时间长，生活阅历也相对丰富，对于很多问题都有自己的见解。因此，高中语文老师不能再使用传统的教学方式对学生进行灌输式教学，应该让学生各抒己见，发表自己的看法，本文就是对这种教学方式即语文课堂讨论艺术进行的具体分析和阐述。
关键词：
简析；高中；语文课堂；讨论艺术
前言
课堂讨论能够有效激发学生的学习兴趣，并且能够突出学生在教学中的主体地位，因此，高中语文老师应当利用好这种教学模式，针对当前高中语文课堂讨论中的现状问题进行分析和总结，再结合学生的特点，使用课堂讨论教学模式，活跃课堂教学气氛，激发学生对语文的学习兴趣，在此基础上提高语文的学习效率。
一、当前高中语文课堂讨论的现状问题
（一）讨论的问题没有意义
语文课堂讨论对于对于高中语文教学具有重要的作用，不仅可以促进学生更深层次的思考，还能培养学生的发散性思维，对于其他科目学习成绩的提高也具有一定的帮助。虽然目前已经有很多高中学校的老师重视这一问题，但是课堂讨论环节中依然存在诸多的问题，例如，很多老师只是将讨论这一教学方式引入到课堂之中，目的是为了提高学生在课堂上的参与积极性，让学生能够集中精力听课，但是对于讨论问题的设定却没有经过足够的考虑，以至于很多课堂讨论都没有实际的意义，学生既不能通过讨论将新旧知识点有效衔接起来，又不能通过讨论获取有价值的内容，这样的讨论也就变得毫无意义，有等于无[1]。
（二）提出问题的时间不对
语文老师不仅要对讨论的题目进行慎重的考虑，同时对题目提出的时间也要掌握合理，语文老师应当在学生进入情境之后，再抛出问题，这样学生才能对问题有一个清楚的认识，也明白老师提出的问题是针对教材课文中的哪一个部分。而目前高中学校的部分老师，在对课文解析前就提出问题，学生不仅不了解课文，也不能记住老师的问题，更不知道问题在课文中的哪一部分，这样不仅起不到讨论的效果，还会影响课堂的教学效率。
（三）对于课堂讨论的认识不足
虽然课堂讨论是高中语文课堂的重要一个环节，但是并不能因为课堂讨论重要就可以代替语文老师的讲学，语文老师始终是课堂教学中的指导者和带领着，老师给学生传授内容永远都是课堂的重要环节，也是不可或缺的一个教学环节。但是目前有部分语文老师，在语文课堂上充当参与者的角色，让学生自己通过讨论去掌握教材内容，这种教学方式不仅不能提高课堂的教学效率，还降低了语文教学的质量[2]。
二、如何在高中语文课堂有效展开讨论
（一）重视讨论的题目，掌握好提问时间
课堂讨论是语文教学中的一个重要环节，老师要借助课堂讨论来提高语文的教学效率，因此，语文老师应当对讨论的题目进行反复的斟酌，要结合学生的性格特点以及语文水平，从实际出发，既要让学生能够将新知识与旧知识结合起来，还要让学生掌握课堂内容。除此之外，老师还要掌握好问题的提问时间，要在学生进入情境后再抛出问题，这样学生才能对问题有一个清楚的认识，也明白老师提出的问题是针对教材课文中的哪一个部分。例如在学习《林黛玉进贾府》一文的时候，老师应当围绕课文内容进行讨论问题的设定，如果老师提问“林黛玉是如何进贾府”这一类的问题，就算学生讨论的热情高涨，对于语文教学效果的提高也是毫无意义。老师应当通过对那个时代的背景、人物的分析，提出一些有助于学生理解文章，获取文章中心思想的问题，例如：如果林黛玉的性格如同王熙凤一样活泼开朗，那么她再进贾府时的表现又会是什么样子，或者通过文章中对贾府陈设和环境的描写，学生能否得出那个时代背景下人们的生活习惯等诸如此类的问题，这一类问题，就能引发学生对课文进行深层次的挖掘，对文章中刻画的人物形象和环境以及心理描写进行分析，同时也在讨论的过程中更加理解文章的内容以及中心思想[3]。
（二）创建良好的课堂讨论环境
讨论环境是决定讨论效果的因素之一，因此，要想通过课堂讨论取得良好的教学效果，语文老师首先要创造一个良好的讨论环境，让学生在激烈又愉快的环境中参与讨论，更能促进讨论效果达到预期的目标，语文老师可以从以下两个方面着手：一、激发学生的讨论兴趣，提高参与讨论的积极性。兴趣是最好的老师，因此，老师要通过合适的方法激发学生的讨论欲望，这种方法一般有两种，一是反激法，当学生遇到“启而不发”的问题时，老师可以利用这种方式激发学生的好胜心以及自尊心，学生情不自禁就会发表自己的见解，另外一种是引诱法，这是通过学生的性格等特点，老师可以设置和激发矛盾，让学生迫不及待想去探究。二、加强与学生之间的互动。很多高中学生有畏惧老师的心理，在课堂上不敢发言，还有一些学生，因为怕见解错误而受到其他同学或者老师的嘲笑，因此很少参与到课堂的讨论之中，这种情况下，老师应该发挥自己的参与者角色，让学生感受到老师和学生平等，同时，还要尊重每一个学生发表的见解，语文本就具有极强的灵活性，答案也具有开发性，没有强硬的对错之分。并且，无论学生的见解是正确还是错误，老师都要尊重学生说话的权利，同时还要培养每一个学生形成这样的意识，这样才能活跃课堂的氛围[4]。
（三）灵活设计课堂的讨论方式
讨论方式也是决定讨论是否能够取得成效的因素之一。老师可以在语文教学课堂上采取两种讨论方式，一是自由讨论，二是双向咨询讨论。前者是由老师提出问题，学生进行各抒己见，发表自己的看法，后者是老师和学生双向提问，这种方式不仅可以拉近学生与老师之间的距离，同时老师也能明白学生疑惑的地方，并在此基础上给出自己的见解帮助其理解。
结论
综上所述，课堂讨论时语文教学中的一个重要环节，同时也是提高语文教学的一个重要手段，高中的语文老师应当合理利用这种教学方式，调动学生在课堂上的积极性，加强学生和老师之间的沟通交流，提高语文教学效率。
作者：黄殿臣 单位：吉林省长春市九台区实验高中
参考文献：
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[4]郑园园.高中语文阅读鉴赏教学的文学理论历史回溯、分析与运用[J].江苏第二师范学院学报，2016（07）:22-24.
第九篇：新课标高中语文课堂教学研究
新课程标准指出:“高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育阶段的基础上进一步提高学生的语文素养，也要为学生提供更大的发展空间。”这就要求高中语文教师抓住课堂交流平台，提高课堂效率，帮助学生认识、理解、运用语文知识，培养学生语言创新能力，让学生获得全面发展。
一、了解学生需求，增强课程针对性
高中学生对语文学科十分熟悉，几乎每个人都有自己的学习方法和认知观。从学生学习的角度看，这是他们长时间学结而来，符合自己的认识规律，可以帮助自己将知识融会贯通;从教师教学的角度看，这些思维将阻挡语文学科新思维的进入，让学生错过最佳的提升期，对学生的长远发展不利。如有的学生认为语文的关键在于背诵和练习，只要将教材和练习中的内容进行重复性熟悉就可以取得好成绩;有的学生认为语文学习随意性比较大，每个人的思维方式又不同，积极寻找适合自己的方式是最重要的，对教师的讲解不用记在心上。教师需要对全班学生对语文学科的需求和认知水平有深入了解，将自己对语文的理解、问题的解答思路与学生已有的认知观进行对接，经常和学生进行学科学习方面的交流。对于“死记硬背”的学生不断讲解不同问题之间的联系;对于“有主见”的学生可以通过问题作答，了解学生语文思维的长处和短处，以一种善意的方式进行引导，让学生的学习方法更加完善，更加高效。
二、以教材为依托，提升学生文采
高中升学压力大，语文课堂将大部分精力投入到阅读训练、古文赏析、写作练习中。虽然学生接触到大量的材料，写过很多话题作文，但学生语言运用能力提升的幅度较小。正所谓“磨刀不误砍柴工”，教师可以减少机械性的训练，将教学设计分配到语言运用能力培养方面，提高学生的语言情感。高中语文必修教材中涉及到很多文言文，包括《鸿门宴》《蜀道难》《春江花月夜》等脍炙人口的名篇佳作。很多教师只将这些材料看作学生默写背诵的内容，却忽视了文章的育人和文辞运用方面的特色，忽视了语言文采之美。为了充分利用这些文言文，教师可以从两方面入手。第一，静读文章。从语言文辞的角度分析文章内容的精妙之处，扩展学生对语言的认知程度;第二，多读经典文章。语言文辞的提升需要“肚中有货”，需要“词句确切”。学生需要在短时间内获取语文经典文章中的精华，深入理解文章内涵，将语文知识不断沉淀、不断延伸，最终找到理想的替代表达，提升个人语言文采。
三、一次阅读，一次积累
课堂教学虽然是培养学生语文能力必不可少的环节，但学生的收获却是由内化程度决定的。“师傅领进门，修行在个人。”这句话形象地说明了学生自主学习的重要性。教师应认识到自己精彩的讲解不如学生的一次主观发现。在教师的引导下，学生可以理清文章的行文思路，与文章作者进行心灵交流。为了达到这样的教学效果，教学应做到“一次阅读，一次积累”，引导学生厚积薄发。例如，在抒情类记叙文的讲解中，放缓讲解的速度，增加对阅读文章的关注，带领学生学习和理解每一段落的内容，而后将整篇文章串联起来，分析整篇文章的结构和思路。在讲解中，向学生讲明本文的特性以及与其他文章的共性，说明共性解答部分的同时，对如何处理好特性，把握好特性做出明确点拨。文章解读过后，学生收获的不仅仅是文章后面几个问题的答案，还有对文章写作思路、思想表达方式、语言运用等方面的认知。在多次阅读文章的训练中，学生会养成理性、全面阅读文章和看待问题的态度和能力，丰富自己的语文世界。
四、提供自由空间，体会意境
意境是语文学习中不可回避的内容，也是语文深奥、多彩的关键所在。学生对意境的把握依靠的是直觉和经验。意境需要由学生自己感悟得出，而不是由教师直接告知。在高中语文课堂上，教师会将文章大意提前透露，让学生带着问题去分析文章。这种做法不仅起不到吸引学生思考问题的目的，还会让学生产生懒惰心理，不再思考文字背后的意味。例如，不同的学生对《离骚》选节有不同的认识，有的学生可以感受到文字背后的凄凉和悲苦，有的学生可以感受到屈原赤诚的爱国之心。阅读《雷雨》，有的学生可以感受到不同人物的特点和矛盾心理，有的学生可以感受到黑暗时代下人们水深火热的身心痛苦。这些意境或许无法用语言进行具体表达，但学生是可以感受得到的。教师应将这种感受转变为文字性的表达，引导学生积累表达词汇和思维。为了提高学生对意境的认知，教师应增加对场景、特殊词的关注，进行多篇文章的对比，分析不同作品中的人物特色和品质。高中语文教学是建立在义务教育阶段之上的，是对语文知识的延伸和思考。课堂教学既要尊重学生的需求和水平，又要从本质上入手提高整个学科的教学质量;既要关注学生的学习方法和思维，又要抓住教材和文章的点点滴滴。只有这样才能引导学生构造完整的知识框架，提升语言运用水平。
作者：张小娇 单位:江西省赣南师范大学
第十篇：高中语文小说课堂教学探索
在高中语文教学中，提高学生小说鉴赏能力，不仅是新课标的要求，也是陶冶学生情操、提升学生文化素养的需要。目前小说课堂教学中存在的主要问题是：教师重视分析，轻视含蕴品味；学生喜欢消闲式的阅读，不去探索思考。教师在指导小说阅读中既分析情节，又分析人物、环境，忙得不亦乐乎，学生则以消极的情绪反应、微量的心智投入跟着老师设计好的程序被动接受。因此，调动学生学习的积极性，探索高中语文小说课堂教学的有效方法是十分必要的。
一、教学案例
在进行人教版必修五小说单元《林教头风雪山神庙》教学时，笔者首先安排学生课前自读课文，并完成注音识字（《模块测评》预习作业1--3题）、概括情节、感受人物性格等练习。第一课时预习交流时，笔者发现部分学生对课文内容一概不知。为了赶进度，笔者只管照顾走在前面的学生，第一课时就直接进入问题探讨，让学生在课文中找出环境描写及细节描写的片段，然后重点探讨细节描写的作用。第二课时，通过细节描写及准确的用词探讨人物性格。自始至终，没有留给学生自己品味课文的机会，也没有充分调动学生的理解力、创造性，问题答案基本由老师口述，学生记录答案，结果课堂研讨有形式而无内容，实际还是老师在唱独角戏。
二、案例反思
课堂教学结束了，笔者心里很怅然。按理说小说是最能调动学生阅读兴趣的学习内容，但笔者组织的课堂没有波澜，学生学习情绪不高，表情呆板，参与意识不浓。经过调查，笔者发现造成这一结果的原因有二：一是抓住细枝末节忽略根本。高中语文教材所选小说篇幅长、容量大，把阅读和鉴赏等所有的内容都集中在课堂，是难以完成所有学习目标的，因此对于篇幅较长的小说，我们习惯于把初读课文这一环节布置在课外预习阶段。但高中学生尤其是理科学生课外时间有限，理科学科作业量大、难度高，大部分学生根本无时间关照不用量化考核的语文软性作业——阅读、思考，而老师上课时常常按学生已自读完课文的预设程序上课，结果涵咏文本这一根本环节被忽略，老师只抓分析鉴赏这一末节，好多学生就糊里糊涂跟着老师走，课文写了什么内容都不知道。二是课堂留给学生思考的时间不足。课堂研讨中，问题提出后，老师留给学生思考的时间很短，常常是教者自问自答式的教学，学生的真实想法、内心感受没有充分发掘出来，于是学生成了思维滞塞、没有观点、沉默寡言的接受机器。作为教师，常常怕遗漏知识点而面面俱到，什么都想告诉学生，结果赶急图快，教者大唱独角戏。课文学完了，老师满足了，因为他把想讲的都讲给了学生，孰不知学生收获甚微。
三、改进措施
（一）突出学生主体地位，注重自我感知
阅读的过程就是学生自我品味的过程，这就如同吃东西，只有亲口吃到食物，才能知其味道、辨其优劣。如此说来学生的自主阅读是必不可少的，既然我们无法改变学生课外没有时间阅读小说的现状，那就改变我们自己，即改变教学模式：第一课时如果发现学生未阅读课文，就一定要留出足够的时间，让每一位同学自主品读课文内容。这一环节没有落实，就不要急于讲解，老师宁可少讲一点，也不能压缩学生品尝作品、感受文本的环节。教师以此突出学生的主体地位，积极为学生营造宽松和谐的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，指导学生根据不同的学习目标适时地运用快速整体阅读、跳读、略读、细读、圈点、批注等阅读方法。避免以教师的分析代替学生的阅读实践，以灌输式的教学模式代替学生的体验和思考。
（二）立足单元教学，做到重点突破
课堂教学的时间是有限的，一般一周只有5节语文课，一篇文章的学习目标又是多样的。老师备课时，要以单元为整体，把本单元的知识点分解到不同课文中，一篇课文重点关注一两个知识点。这样，教师就要立足全局，对内容进行筛选、删减，一课抓住一点或几点，有重点地研读突破，使学生学有所得。比如高中语文必修五第一单元的小说教学，笔者设计教学时，紧紧抓住人物、情节和环境三个要素，每篇课文各有突破点：《林教头风雪山神庙》重点研读细节描写、环境描写；《装在套子里的人》重点研读人物描写（语言、动作、心理），进而让学生全面把握人物描写的方法和作用；《边城》重在人性美、风俗美的感受，同时结合前两篇课文的学习，熟悉巩固人物描写和环境描写。这样通过这一单元的学习，学生便掌握了小说鉴赏的基本方法，明确了诸如细节描写、环境描写的作用，人物描写的方法及人物描写的角度，陶冶了思想情操，从而学有所悟、学有所得。
（三）注重多元化鉴赏，鼓励学生创新
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”注重多元化鉴赏，就是让学生在小说鉴赏中大胆地说出自己的感悟，只要言之有物、言之成理即可，不要用标准答案束缚学生的思想。小说教学中，尤其在人物性格的分析上，要尊重学生的多元解读，既要认识人物性格特征的多样性，又要明确同一人物处境不同性格也千变万化。例如《林教头风雪山神庙》，以火烧山神庙为界，前后的林教头判若两人，之前的林教头逆来顺受、安于现状、忍辱负重，而这之后林教头却嫉恶如仇、敢作敢为，亲手杀残贼，最后被逼上梁山。在《边城》中，翠翠的总体印象是淳朴清丽、单纯快乐，但是在不同的故事情节中，我们又看到了不一样的翠翠。当夜幕快要降临翠翠独坐溪边等待爷爷归来时，我们看到了她孤单落寞的一面；当因为祖父没有接自己而赌气时，我们又看到了翠翠任性空虚的一面；听爷爷讲“唱歌”，我们看到了翠翠情窦初开、渴望爱情的一面。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中切忌千人一面、众口齐声的绑架式教学，要学会尊重学生的多元解读，帮助学生形成健康良好的人物鉴赏的习惯。如何创新高中语文小说教学的方法，落实有效教学，使学生的语文素养得到提高，是每一位语文教师都应该思考和探索的问题。在高中语文课堂上，我们应该结合小说的文体特点，贯彻“新课标”理念，关注学生的学习情绪和情感体验，关注每一位学生的道德养成和人格形成，提高小说课堂教学效率，进而提高学生的语文能力。
作者：张玉梅 单位：甘肃省灵台县第一中学
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》研究成果之一，课题批准号：GS[2014]GHBZ088。
