摘要：随着科技水平的提升，生命科学开始获得了快速的发展，在落实素质教育时，教师除了需要注重知识的有效传授之外，还需要通过探究式教学来提高学生的学习能力，以此更好地实现教学内容以及教学形式的快速更新，引导学生在主动探究的过程中提高个人的综合素养，保障人才的培养能够符合社会以及时展的实际要求。
关键词：探究式教学;高中生物课堂;运用研究
1引言
作为基础教育阶段的重点学科，生命科学主要以生物基础知识为切入点，通过生物知识的学习提高自身的创新意识，形成一定的生物科学思想，不可否认，生物科学符合新世纪发展的实质要求，对落实素质教育有着重要的作用。而随着新课程改革的大力落实，探究式教学开始受到了广泛关注，符合课程教学的发展趋势。与其他的学科相比，生物学是一个不断发现以及探索的学科，探究式教学方式符合生物学的特点以及人才培养要求，对于高中生物课教学，在实践运作的过程之中可以利用探究式的教学模式，实现理论学习与实践研究之间的紧密配合，保障学生能够在主动参与的过程中对生物学产生兴趣。
2高中生物开展课堂探究教学的作用以及意义
2.1探究性教学有利于学生科学态度的形成
高中生物内容广泛抽象、学习难度大，因此，学生的学习兴趣十分重要，科学的态度对激发学生的学习积极性，培养学生逻辑思维有着关键的作用和价值。其中科学态度能够让学生正确地理解科学知识并形成科学的学习习惯，从而对一些难度较大的知识进行自主学习和探究，而探究学习主要是指个人在探究的过程之中，问题的答案是未知的，同时教师不传授相关的知识，学生必须要通过做实验、查资料以及论证假设的形式找出最终问题解决的办法以及相关的结论，在整个探究的过程之中，学生需要结合已有的生物知识，通过主动的探究以及小组式的合作学习来得出最终的结论。
2.2探究教学有利于学生掌握科学探究方法与技能
在生物探究性学习的过程之中，学生的问题分析能力及解决能力有了一定的提升，同时通过科学的主动研究，学生个人的思维逻辑能力和水平有了极大的提升。一个合理且有效的生物探究课堂不仅能够调动学生的积极性，还能够实现课题提出、假设分析以及设计方法之间的紧密配合，保障学生能够通过调动个人的主观能动性形成最终的科学研究报告。
2.3有利于激发学生的学习兴趣
探究式学习能够有效地提高课堂的活力，在生物课程学习的过程中，该教学模式能够为学生提供更多的学习机会和途径。探究性学习的开展能够激发学生对生物学习的兴趣以及重视，因为该教学形式主要以学生的兴趣为立足点，鼓励学生不断地通过内在学习动力的有效激发来更好地实现个人学习能力的培养，教师需要对学生进行有效的指导，通过与学生之间的互动来完成前期的资料搜集，假设建立以及验证实验等不同的学习环节，学生被不同的学习环节深深吸引，在课内学习以及课外学习的过程之中进行主动的探究，了解生物现象背后的原因。因此，这种教学模式不仅能够有效激发学生学习兴趣，还能够有效地促进高中生物课堂教学效率。
3探究式课堂教学的具体策略
3.1课前准备
与其他的教学形式相比，探究式课堂教学对教师个人的教学能力及教学水平要求较高，教师必须要做好前期的课前准备，在教学实践时明确按照教学的目标找出教学过程之中的重点和难点，通过资料的搜集以及长期的准备，以学生的认知基础以及思维逻辑框架为切入点，保证教学内容的合理性和科学性，然后根据学生的具体学习情况设计具体的探究过程。为了保证整个探究活动的正常运作，首先，教师需要了解学生的实际能力以及水平，将自主学习、合作学习以及学习的引导相结合，鼓励学生进行自主研究以及不断的创新。其次，教师需要站在认知以及知识拓展的角度，由浅入深，通过实验教学来进行知识的传递。再次，教师需要以不同的探究方式为切入点，积极地运用提问式教学，鼓励和引导学生进行小组内部合作探究，让学生在不断的研究以及探索过程之中提高个人的综合学习能力。
3.2生动地引入新的内容
作为探究式教学活动之中的重要环节，高中生物课堂的引入对学生的学习能力提升有着关键的作用。教师首先需要以吸引学生的注意力为核心，保障实际的学习内容激发学生的探究兴趣，符合学生的认知特点，让学生能够结合已有的知识进行进一步的研究。
3.3设计方案以及实验论证
在高中生物探究性学习的过程中，学生必须要立足于现有的情境学习模式进行问题的分析以及认识，实验假设、资料搜集、实验验证与信息处理分析之间的紧密结合，通过不同环节之间的有效结合来形成自身的经验体系以及理论框架。由此可看出，探究式的学习模式以设计方案和探索验证为核心环节，在整个方案设计的过程之中，学生可以科学研究背景以及情景为主要的参照物，通过实验基础的理论分析以及基本方法为具体的假设，积极验证不同的实验内容及环节，从而建立全方位一体化的联系网络体系，促进问题的有效解决。
3.4组织讨论思考
在讨论思考、组织环节过程中，学生的思维能力以及活动组织能力有了一定的提升，教师还需鼓励学生主动的表达个人的意见和看法，通过这种形式来锻炼学生的语言表达能力，促进学生资料分析以及搜集能力的培养及提升。教师需要结合最终的课程结果而进行成果汇报，直接由学生来主持，让每一个小组派出一名代表进行最终的总结，该环节的重点必须要以实验设计思路的分析以及实验步骤的判别为核心，通过实验结果的展示来让学生进行有效的互动，教师则需要在恰当的时间段内为学生提供一定的帮助。
4结语
探究式教学符合我国素质教育的要求，能够激发学生的学习积极性，鼓励学生进行主动的思维以及探究，教师需要站在学生的角度，了解学生的实质需求，鼓励学生进行主动的探究以及思考。
参考文献：
[1]王赦焱.高中生物教学中探究性实验探讨[J].新课程导学，2017(26).
[2]张菊香.探究性学习在高中生物教学中的运用研究[J].生物技术世界，2015(09).
作者:冯洁 单位:徐州经济技术开发区高级中学
