第一篇:优化高中化学课堂教学研究
摘要：众所周知，课程改革是我国基础教育中一场深刻的变革。教师必须以正确的教学理念作为指挥棒，选择正确的教学方法、科学严谨的教学过程，从而使课堂教学得以优化。
关键词：教学理念；教学方法；三维目标
在当今教育改革的浪潮中，新课程改革的理念已被广泛接受并付诸实践。但是，由于在化学课堂教学中存在着教学内容面面俱到但又都比较肤浅，使得知识很难形成体系、课时紧张不够用、高考难度与平时教学要求脱轨；教师没有现成的经验和方法导致惯性教学和学生的课堂活动影响教学进度、学生探究难以建构知识体系；教师对学生目前没有合理正确的评价与管理机制；还有实验室建设等资源跟不上课改步伐等困惑，以至于新课程改革的教学理念难以真正落到实处。因此，只有对教师的教学理念、教学方法、教学设计、课堂教学过程以及教学资源的正确应用进行深入的探讨、总结和改进，达到最优化，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发出生命的活力。
在优化的化学课堂教学中，教师要做学生学习的合作者、引导者和参与者，是“平等中的首席”。教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程，做到教师教和学生学彼此形成“学习的共同体”。
一、转变教学理念
转变教学理念是优化课堂教学的前提。首先，要树立“用教材教”的理念。“用教材教，而不是教教材”，这就给教师阐释课本提供了多样的可能性，允许教师用同一教材达成不同的目标。教材不是圣经，教材更多地像一个平台，教师借助这一平台，在师生合作互动中探求新知识，培养学生独立学习的方法、分析解决问题能力，提高学生的科学素养。
其次，树立“重视过程与方法”的理念。传统教学的教材过于强调学科本位，结论性的、繁难旧的学科知识过多，使得教与学过分偏重于学科知识，而忽视了学习过程和探究方法的培养。使得培养的学生普遍存在“高分低能”现象。所以在教学中我们应该根据学生、教材、环境和教师自身等因素，从实际出发进行有机的“整合”，避免让学生陷入无穷无尽的题海战术中，使学生知道“得到了一桶水的人”和“学会取水了的人”，他们完全处于不同的起跑线。不会“取水”，不但没有“鲜水”喝，原来的水也会变质变臭，坐吃山空是早晚的事。
再次，树立“重视教学反思”的理念。新课程改革背景下我们必须改变学生的学习方式 ，改变教师的教学方式 ，让课程由“传递中心” 变为“对话中心”，教师的角色由“技术熟练者的教师”变为“反思性实践者的教师”。所以，我们教师在教学中应该重视教学反思，通过教学反思对自己的教学活动，他人的教学活动，教学研究活动进行批判、继承、创新和发展，更好地指导教学工作，做名符其实的反思性实践者。
二、选择适应课改的教学方法
选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键。教学有法，教无定法，重在得法，贵在活用。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。在教学过程中应该关注学生所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，注重学生个性的养成、潜能的开发和智能的发展。这就给教师在教学中提出了更高的要求，在课堂教学中改变教学的组织形式，营造学生参与探究的空间，为学生参与教学创造时机和条件。
教是为了不教。要使学生成为学习的主人，就必须引导学生参与教学。即不仅参与学，而且参与教，只有参与得多了，才能增强主人翁意识。如在习题的教学中，也可以让学生当小老师，运用自己掌握的方法和现有的知识，帮助同学分析、答疑、解难，在参与教的过程中使学生成为了学习的主人。只有科学性、灵活性、创造性使用教学方法，才能更适应课改要求。
三、教学过程必须凸显三维目标
教学过程必须凸显三维目标是优化课堂教学的根本。教学目标既是教学的出发点，也是教学的归宿。所以，教学目标对师生的教与学起着定向、激励和控制的功能。
1. 创造和谐的学习环境，进行良好的情感教育。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。所以在新课程教学中教师要营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。这就要求在师生互动时，教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在知识与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。
2. 设置良好的教学情景，合理开展适度教学。创设优良的学习情景就是把学生的注意力全部集中到当前所要解决的问题上来，一方面为学生指明学习的方向，明确学习的目标；另一方面，激发学生的学习动机，唤醒学生的学习需求，变被动学习为主动学习。学习情景通常以问题形式体现，好问题的要求是：一是问题有价值。问题对达成目标有贡献，有必要，有价值。教学中千万不能由“满堂灌”变为“满堂问”。二是问题具有挑战性。问题能引发学生的认知冲突，如设计知识陷阱、设置知识墙等。教学中要克服“填鸭式”的随口问。三是问题符合可行性原则。问题的难度应控制在学生学习的最近发展区，即“跳一跳能摘到挑子”，满足学生的成功感。四是问题要接问题。问题要套问题，形成问题链，引导学生思维不断深入发展；同时要给学生留足思考的时间和空间，并恰当地运用实验与现代技术等手段。提问技巧贵在以人为本、把握好度。
3. 创造有效的学生思维、提倡学生积极参与。化学教学应从学生实际出发，结合生活生产创设有助与学生自主学习的问题情境。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，也只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
总之，化学是一门以实验为基础并源于生产和生活中的学科，教材中的实验不可能面面俱到。但我们可以对教材上贴近生活、生产的实验，进行深入的研究，引导学生充分关注自然环境、人文环境以及现实的生产、生活问题，让化学的学习“活”“动”起来，达到优化化学课堂教学的目的。
第二篇:新课程改革下的高中化学课堂教学策略
摘要：在新课程背景下，高中化学课堂教学的有效性探讨已经成为教师热切关注的问题。由于长期受传统教学观念和高考升学压力的影响，在化学教学过程中，基本都是教师在课堂上一味地进行知识灌输，学生长期处于被动地位，在一定程度上，学习的积极性和创造性受到了限制，学生容易产生厌学情绪。因此，如何提高课堂教学的有效性，彻底改变这种状况，成为每个教师需要深入研究的课题。
关键词：高中；化学；课堂教学；策略
1.创设教学情景，激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而为不动感情的脑力劳动带来疲劳。”大量教学实践表明，重视学生学习兴趣的培养不仅是教学大纲赋予的任务之一，而且是提高教学成绩的有效措施。学生有学习的兴趣，就有动力去克服学习上的阻力，只有在兴趣的基础上，学生的动力才会更加持久，学生才会积极地去学习。因此引入新课时，要创造一种能迅速激发学生思维，调动学生学习欲望，变“要我学”为“我要学”的学习状态，当学生对所学的新知与自己的兴趣相联系时，学生对新知的认同感就越强，他们接纳新知的愿望也就越强烈。
2.培养学生自主学习的能力
高中化学具有较强的理论性和逻辑性，同时也比较枯燥无味，如果在教学过程中一成不变地把书本内容教给学生，那么会使学生感到平淡无奇，肯定收不到好的效果。教育家第斯多惠说，教学艺术的本质不在于传授知识，而是激励、鼓励和唤醒。这就需要教师注重培养学生的自主学习能力。培养学生自主学习的能力，也是新课程教学理念的重要特征之一。只有培养学生的自主学习能力，才能让学生在没有教师的帮助下自主学习，形成终身学习的能力和习惯。培养学生的自主学习能力，就要让学生学会预习，在预习中对学习感兴趣。教师在课堂教学中，应引导学生带着自己的所学、所想、所思参与学习活动，使得思维课堂呈现出丰富多彩的形态。例如，在必修1《物质的分类》教学时，由于这节课的前半部分对初中有关物质的分类和性质进行了总结概括和提高，因此，对有些归纳概括的内容可以让学生在预习的基础上进行讨论总结、并发言。
3.加强化学与生活的联系，学以致用
化学本身来源于生活，又为生活服务，化学与生活有着紧密的联系。高中化学学科，其知识本身就是生活经验的积淀与反馈。大量教学实践表明，在教学中教师如果能从学生身边生活入手，获取化学知识，让学生在生活中体验化学，在体验生活的过程中应用化学知识，实施生活化教学，在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，使我们的课堂丰富多彩，也将更好地促进学生掌握知识，提高发展能力，并且学以致用。在教学中，引入大量的生活信息，引起学生对生活中化学问题的关注，可增强学生的学习兴趣和社会责任感。
4.开展探究学习，展现多样化学课堂
探究式教学能够充分调动学生的积极性，带动学生主动去思考，去发现问题、分析问题，最终解决问题，从而培养学生的探究精神。在教学中，教师要尽可能地创设探究情景，精心设计探究问题，给学生留有探究的空间，让全体学生参与探究，引导学生发散思维，将问题设在学生的疑难之处，给予学生阶梯性铺垫。通过各种教学手段启迪学生思考，鼓励学生小组合作，将学生的探究结果展示出来并提出表扬和激励，对于有疑问的部分，继续组织二次探究。例如，在探究盐溶液的酸碱性时，我问学生：“酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液是否一定呈中性？”这能让学生将已有旧知识和新知识之间建立起联系，把学生引入一 个多疑、好奇的世界，从而让学生产生理解真相的欲望，使学生的思维处于兴奋的状态。学生会去探究NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH。然后进一步组织学生去探究实验室配制FeCl3溶液时为什么要加一定量的盐酸，老师提出的问题能迅速激发学生的求知兴趣。
教无定法，贵在得法，只有贯彻以学生为主体、一切为了学生的发展的教学理念，充分激发学生的学习兴趣，才能让学生主动去探索，真正享受到学习带来的快乐。
参考文献：
[1]陈景娟.浅谈由生活经验导入高中化学新课[J].宁德师专学报（自然科学版），2009，（3）.
[2]郑挺谊，李 华.生活化教学：高中化学新课程的价值回归与应然选择[J].通化师范学院学报，2010， （8）.
第三篇:浅谈高中化学课堂教学方法
化学课堂教学不是一潭死水，而是动态的富有变化的过程。下面我就结合平时教学实际对高中化学课堂教学方法谈谈自己的几点认识。
一、合理安排教学内容，灵活应用教学方法
我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编委专家不可能把使用教材的每一个班、每一个学生都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。根据所教班级学生特点，备课时，不仅备教材，还需要备学生。内容要符合学生年龄特点和接受能力，科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容，并不是对教材做大的调整。如前后相隔几节课对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生复习带来不便。当然，一节课需几课时完成，每课时内容分配，先讲什么，后讲什么，每节课讲多少内容，讲到什么程度，可根据学生情况而定，不可强求一律。
科学地安排好教学内容，这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多的知识，能力提高得更快。例如对于不同的内容，有的使用课件可能效果较好，但有的使用课件适得其反；对于化学演示实验，有的实验教师演示效果较好，但有的通过播放视频效果更好。
二、教学中调动学生情感因素，唤醒学生学习热情
课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素以外，情感因素也起着特别重要的作用。因此，在教学中，我们应该经常有意无意间把比较简单的问题留给部分学生，让他们回答，使他们觉得还有能听得懂的，从而增强他们的求知欲望。还有在教学中，应设法提高本节内容的兴趣，以激发学生的学习动机。例如：在讲授铝热反应时，我先做铝热反应的实验，然后让学生表述现象。这样，学生的学习兴趣就被一下子激发出来了，因为学生观察到了好玩的实验现象，就急于想表达自己的意思。还有，反馈练习时，我常常出两种题，要求大部分的学生做完所有的题目，而普通学生只要做一组就可以了。这样对不同的学生，要求的标准就不一样了。而且这样做，我发现对那些成绩好的学生也特有动力。因而课堂教学中我们教师的每一个动作及眼神都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生把感情投入到学习中来。教师在教学中首先要引导他们对学好化学充满自信，相信“我能行！”、“我想学！”、“我爱学！”。
三、在化学教学中培养学生的创新精神
培养创新能力的关键是培养创造思维，在教学中培养学生创造性思维能力，特别是要培养学生敢于提出问题、讲述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本等的思维品质。例如在学习《有机化学基础》中学习乙烯的性质时，教材上写乙烯可使溴水褪色的实验来说明加成反应。为这，学生们主动来问：既然是乙烯与溴水反应，那水在哪里？为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？是不是相同的？我不是直接给出答案，而是通过让他们看配套练习册上的乙烯与溴的四氯化碳的反应式子，又引导他们回忆溴的物理性质去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点的能力。
四、加强规范训练，提高书面表达能力
在教学中，我们应注意化学用语的规范书写，提高学生书面语言的科学性，减少不必要的失误。如：（1）化学式的规范书写。（2）化学方程式的配平，条件、状态的标注。（3）化学专有名词及仪器名称的书写。（4）计算题解题格式的规范性等。
五、重视实验教学，激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为主的基础自然科学，化学实验是化学学习活动的重要组成部分，同学们通过实验的操作和观察，激发学生兴趣，获得化学实验技能、启发思维、形成化学概念、巩固化学知识。同时对培养学生实事求是、严肃认真科学态度，培养学生的创新意识和创新思维品质等都有非常重要的意义。在平时的教学中我们应充分发挥实验的功能，该学生动手操作的，该学生探究的，该学生观察、推理归纳的都要放手让学生去完成，老师不能越俎代庖。
六、及时反思
教师对于每一节课的得失都应及时总结、反思，找出存在的问题和不足。“经验+反思=成长”，这个公式表明了一个教师在发展过程中所经历的成长历程。教师进行教学反思是现今创新和有效教学的趋势。教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。教学贵在反思，反思贵在坚持。教师应该经常反思自己的教学行为，记录教学过程中的所得、所失和所感，有话言长，无话语短。以反思促教学，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。
课堂教学是一门艺术，要求教师具有较好的教学方法，但这不是一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材高度熟稔、对学生充分了解、对知识充分掌握，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。
第四篇:优化高中化学课堂教学模式的措施分析
摘要：化学是高中理科类重点科目之一，其旨在在初中化学基础上进一步提升学生化学认识水平以及化学综合研究能力。从过去的教学实践经验上看，高中化学课堂仍存在部分包括学生学习、教师教学方式、教学内容等方面的缺陷，从而导致学生学习质量不高、教师教学发展受阻。可见，要充分提升高中化学教学水平，必须不断总结教学经验，并根据具体情况提出改进措施。本文主要围绕高中化学课堂教学模式的优化策略进行分析，以期为化学教学发展提供参考。
关键词：高中化学；教学模式；优化措施
高中化学课程主要要求学生掌握基本化学元素及其规律、物质的结构、基本化学反应以及基础化学实验等内容。其知识点较为分散、繁多，要求学生对基础知识进行熟记，同时对其化学元素、化学规律的应用能力也提出了较高的要求。因此，教师在教学过程中不仅要充分把握高中化学课程的内容结构，同时也要在学生的学习水平、性格特点等方面的基础上进行教学模式的优化和创新，从而实现高中化学课堂的高效化。笔者通过思考和分析，并结合自身教学经验，以人教版高中化学教材为例，对高中化学课堂教学模式的优化策略作出如下几方面的总结。
1.“重内容”与“重结构”并举，促进学生认知水平的健康发展
高中化学课程要求学生掌握众多化学元素、方程式以及性质、反应规律等基础知识，学习内容细致且零散，结构性较差，不利于学生的整体学习和把握。而部分教师在进行化学基本知识的教学过程中，盲目遵照教材的知识安排展开教学，并没有对已学知识进行联系和总结，导致学生在学习结束后出现易忘、似懂非懂的现象，对学习效果产生不良影响。对此，教师应将传统的“重内容”转变为“重内容”与“重结构”并举的教学模式，通过帮助学生建立高中化学知识的各层级构架而提高其认知水平和学习能力。
在高中化学必修二的教学过程中，教师应根据教材的安排顺序，构建符合本书内容逻辑关系的树状组织架构图。通过将课程内容进行提炼和构架，可使学生从整体出发掌握教材的编制内容和目的，并从中理解各部分教材内容的联系。另外，教师在帮助学生建立起较为科学的化学知识体系后，可鼓励学生从自我认知风格出发，自行编制符合自己学习特点的知识体系，并以该体系为基础加强对基本化学知识的记忆和掌握，从而达到提升学生认知水平的目的。
2.采用小组合作学习的教学模式，提高学生分工、合作以及竞争水平
在科学、合理的教学知识体系的基础上，教师可采用小组合作学习的教学模式促进学生化学学习能力以及创新能力的发展。小组合作学习主要指学生通过分组，以一定的学习主题和任务为核心，通过分工、合作以及竞争的方式完成某类知识的学习过程。小组合作学习方式在我国教学实践中取得了一定的成效，可在实际教学中广泛使用。因此，教师可在高中化学课堂教学中适当采用小组合作学习的方式提高课堂教学的效率和质量。
以人教版高中教材必修一为例，教师在进行“物质结构以及元素周期律”一章的教学过程中，可采用小组合作学习的教学模式。首先，教师可在充分把握教学内容、学生性格以及认知水平、课程时间等方面的基础上对学生进行分组，尽可能使各组间差异最小化，组内差异平衡化；其次，布置每组学生对本章“原子结构”“元素周期律”以及“元素周期表”三节内容进行自学，由组长进行自学任务的分配；自学完成后，小组组长通过组织每位成员进行知识分享，确保每位同学均能理解自己所学的知识；最后，小组组内分享学习结束， 抽签由一名学生进行学习汇报，教师通过每组的汇报情况进行评价。小组合作学习的方式需要教师具有充分的教学准备，通过有效组织和控制，可促进学生分工、合作以及竞争水平的提升。
3.丰富教学考核方式，提升学生学习的主动性、积极性
高中化学教学过程中，大多数教师对课程以及学生的考核方式通常为测试，包括课堂测试、月考、期中考以及期末考等。然而，单一的教学考核方式不仅使学习过程功利化，而且增长了学生的厌学情绪，对教学效果有消极影响。因此，教师可通过丰富教学考核方式来提升学生学习的主动性和积极性。
例如，教师可利用学校的教学资源，对学生的化学学习水平进行阶段性考核；另外，教师也可利用互联网资源，包括微博、微信等社交平台开展一定范围内的化学知识竞赛等活动，因此，教师则可通过新颖、有趣的方式达到既定教学目的。
综上所述，目前的高中化学课堂在教学模式创新上仍存在许多问题。要想弥补教学实践的缺陷，教师必须善于总结问题并提出解决方案。通过全面把握高中化学课程内容、掌握学生学习特点以及教学技术等信息促进课堂教学的高效化，从而帮助学生提高学习效率和质量，以达到进一步促进高中化学教学发展的目的。
第五篇:高中化学课堂教学中如何开展问题导学
摘要：高中化学本身具有一定的难度，很多高中生都表示难学，甚至于慢慢地开始恐惧上化学课。所以，提高高中生的学习兴趣已经成为许多化学教师关心的问题。面对这种状况，对教学中存在的问题，以及在高中化学课堂中开展问题导学的情况进行研究。
关键词：高中化学；课堂教学；问题导学
高中化学课堂教学的主要目的就是学生通过教师有技巧的教学，进而学好化学知识。这样就凸显出化学教师在教学时采用何种教学技巧的重要性，而目前最受关注的问题导学法就被众多教师纷纷拿来应用于课堂教学中。所以，我们必须对其进行分析，并探究它的实践意义。
一、现状分析
针对目前的高中化学课堂情况分析，我们发现现在的大多数化学课堂氛围太过于沉闷。这不仅是因为学生已经习惯于听教师讲解的上课模式，而且还可能是有大部分学生听不明白教师上课的内容，所以只能自己做自己的东西。长此以往，既不利于教师课堂教学任务的完成，也不利于学生学习化学知识。
此外，大多数学生如果不是高考要考试的原因，根本不会想学化学。也就是说，学生本来对于化学的学习就不喜欢，再加上高中化学难度增加，导致许多学生开始出现讨厌学习化学的现象。
再者，我们的化学教师的课堂教学缺少变化，教学手段过于单一。常常都是采用口述来讲解化学知识，容易形成“满堂灌”的课堂讲解。另外，就是上课形式已经进入一种模式化教学，缺少实际情况变化。
二、问题导学法对于高中化学课堂教学的重要性
高中化学不仅要学习基本的化学知识，比如说基本要素、基本概念和基本应用，还要通过学习化学培养学生的科学、严谨态度。但是，往往是这些看似高深莫测的理论知识，吓跑了一大堆的高中生，使他们都不敢或不相信自己能够去探究各种化学问题，进而见识到化学的魅力。
所以，我们的化学教师就有责任去引导学生发现问题，再帮助他们分析问题，进而解决问题。也就是说，我们的教师在进行高中化学课堂教学时，可以利用问题导学法去更新自己的教学手段。通过问题引导学生自己思考问题，同时让学生带着问题去分析、实验、验证。这样一系列任务做下来，不仅可以锻炼学生的动手能力、分析能力、观察能力等，而且可以增加学生学习化学的兴趣，以及在问题的讲解中，增加自己学习化学的自信心。这绝对会比单纯地讲解知识更能够促进学生进步，而且这也更能够体现素质教育的要求。
三、问题导学在高中化学课堂中的应用实践
（一）在情景中提问
很多教师都会因为担心提问学生而浪费上课时间，打乱自己的上课节奏，或者说担心提问题达不到自己的预期目标，所以一般就采用回避提问的方式。
其实，如果教师采用在情景中提问是能够达到很好的教学效果的。也就是说，在提问题时，教师先创建一个情境，使学生有亲自参与的感觉。这样既有趣，又真实生动，而且学生也非常乐于接受。这就需要教师积极地营造一个良好的提问环境了。
比如说，高中化学必修一的课本中的《物质的分类》，主要是让学生应用分类法，将一些物质进行分类，同时了解分类的目的和意义。这时，教师就可以结合生活中收拾东西来设计情境，让学生理解分类必须在一定的标准下进行才能顺利地完成。一旦分类标准不明确就必然会导致分类混乱。
（二）利用社会实际来解决问题
对于学生来说，最熟悉的莫过于自己的生活实践，最让学生感兴趣的知识莫过于它可以用来解决自己生活的问题。因此，我们的化学教师可以好好地利用这一点，将我们的化学理论知识与生活实际情况联系起来，让学生获得与化学相关的生活知识，和与生活相关的化学知识，进而掌握分析、解释生活中问题的方法和能力，从而使学生在这样的结合中更好地理解化学知识，以及产生对化学学习的兴趣。比如说，通过化学知识的学习，了解膨松剂为什么能够使食品变松软，或者明白钢铁为什么会腐蚀等等。学生就可以了解一些生活中常见问题产生的原因，进而使自己转变生活态度和观念，并且学会科学的生活方式。
（三）在交流中深入问题
问题导学法最大的亮点就是，在解决问题的过程中可以进行师生交流和生生交流。俗话说，一个人学习的知识只是一个人的知识，但是如果两个人相互交流自己的知识，就会变成两个人的知识。同样，在高中化学学习过程中，如果我们的学生还是像以往那样埋头苦干，不管他怎么努力，都仅仅是他一个人的学习。但是，如果我们的学生在解决问题时相互进行交流，就可以在交流中吸取别人宝贵的意见，以及学习别人有用的知识。这样更能够使我们的问题深入，以及在过程中完善自己的化学知识结构。比如说，对于学习化学实验基本方法这方面的内容时，学生可以相互之间交流自己知道的基本方法，以及这些方法在实验中是如何运用的。通过相互之间的交流，学生可以学习到更多的方法。
问题导学法不仅可以激发高中生学习化学的欲望，而且可以提升化学课堂教学质量。因此，我们的化学教师需要在传统优秀的教学法的基础上，积极地使用该方法来创新自己的课堂教学，使学生不仅可以提高化学成绩，而且对化学产生学习兴趣。
参考文献：
王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].湖南师范大学，2012.
第六篇:新课改下的高中化学课堂教学评价思考
摘要：随着新课改的不断发展，高中化学课堂教学评价不断完善。高中化学课堂教学评价不仅能够促进学生发展和教师能力水平的提高，还能够提高高中化学课堂的教学效果，对化学教学起到引导和促进作用。本文对现阶段高中化学课堂教学评价中出现的问题和原因进行分析，并提出有利于高中化学教学评价的建议和措施。
关键词：新课改；高中化学；课堂教学评价
不同于传统的高中化学课堂教学评价强调教师能力选拔，现阶段的高中化学课堂教学评价不仅将学生视为学习的主体和重视学生综合素质的提高，而且关注教师的发展价值和课程结构的合理科学性。为此，制订科学有效的高中化学课堂教学评价系统具有十分重要的意义。
一、新课标下高中化学课堂教学评价存在的问题
1.评课观念存在着误区
评课主要包括教育专家、行政领导和其他教师的他评和教师自我反思的自评。合理科学的评课活动能够提高教师的教学活动质量，但在实际的评课活动中却存在许多缺陷。第一，评课环节存在着课堂提问的人数越多和回答正确率越高课堂效果越好的评课误区。课堂提问主要起激发学生的学习的兴趣和培养学生探究问题能力和创新能力的作用，从而提高课堂教学效果和质量。但是课堂提问的人数并不能衡量课堂教学效果，甚至不合理地多次提问或者提问设置不符合课堂教学结构设置的提问，在一定程度上降低了课堂质量，不利于学生学习和思考。第二，评课不应将学生课堂回答正确率作为教学成功的标志之一。由于将学生回答正确率和教学质量挂钩，一部分教师忽略了问题设置的合理性，往往提出针对性和目的性强的问题，这在一定程度上阻碍了学生思维发散能力的提升。
2.课堂评价标准存在误区
现阶段的高中化学课堂教学评价主要包括化学课堂教学质量、影响课堂教学因素和教育理论，这就导致了化学课堂教学评价具有种种不确定因素，评价标准上存在着缺陷。首先是化学教学评价具有明显的目的性，往往将概括性和最终总结性的评价视为关键，而忽略了评价所具有的激励作用。其次是化学教学评价标准具有较强的模糊性和随意性。高中化学课堂教学评价的标准往往比较模糊，评价较为随意，没有明确的指向性，这使化学课堂教学评价活动难度增加。最后，由于我国的化学教学评价标准往往借鉴其他国家成熟的理论，导致在实际的教学评价中难免出现“水土不服”的现象，不利于科学合理的教学评价活动开展。
3.评课操作缺乏科学性
在实际的评课过程中存在着许多不合理的操作。一是评课变成了例行公事的表面工作。在实际的评课过程中，由于领导听课的频率过高和无法及时地开展相关评议工作，使评课流于表面形式。与此同时，评课过程中往往重视好的方面而忽略对错误方面的指出，这在一定程度上削弱了评课的价值。二是评课过程中缺乏评议热情。在实际的评课中参与人员往往是领导和骨感教师，评议的过程并不热烈甚至出现被动发言的情况。三是评课过于以偏概全。这主要表现在听课过于流于表面而忽略对系列课程或者这门化学课程的持续听课的检验过程，这导致了专家很难提出针对性的建议。
二、高中化学课堂评价相关对策
1.形成科学合理的评课观念
高中化学课堂教学评价在一定程度上反映了学生课堂学习的学习效果和教师课堂教授情况，具有重要作用。因此，应形成科学合理的评课观念。首先是在听课过程中做课堂观察记录，从中了解学生的学习效果和分析存在的教学问题。其次，在课堂教学中应注重问题次数是否符合教学进度和目标，避免为提问而提问。最后，在评课过程中应重视课堂提问问题的质量，重视问题的广度和深度，从而提高学生的思考能力。
2.注重课堂教学评价的实际情况
由于评课标准存在许多缺陷，因而在实际的评课过程中应当注重具体问题具体分析。在现有的课堂教学评价基础上，评课不仅要注重对教师自身的教学水平和教学规划的评价，而且要考虑学生的学习效果和综合素质的提高。此外，评课应根据实际的听课记录进行有效分析和提出建议。
3.注重分析探讨评课
首先，听课活动过程应更加合理。听课具有延续性，即听课不应当仅仅是两三节课就完结了事，而是要进行相应的课堂追踪以得到一个较为完整的课堂教学参考，从而提高评课的科学性。其次，评课时应当充分调动评课人员的积极性和热情，从而得到建设性的意见。与此同时，听课后及时整理分析，以便系统了解其教学目标与教学思路，从而促进评课更好地进行。
三、总结
新课标下高中化学课堂教学评价对促进学生的发展和教师教学质量提高具有重要的意义。在现阶段，高中化学课堂教学评价存在着许多问题，教师对这些问题应高度重视，提出相应的解决措施，不断完善高中化学课堂教学评价体系。
参考文献：
[1]陈伟，卞礼兴.对高中化学课堂教学评价标准的思考[J].中学教学参考，2013（32）：63-64.
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[3]雷丽.转变评价方式打造有效课堂――高中化学教学评价方式的研究[J].现代教育科学（中学教师），2011（5）：157.