摘要：在高中地理的教学中，目标之一就是让学生掌握扎实的地理知识，丰富自己的涵养，为以后的工作生活打好基础，其中更具体利益化的目标就是为了让学生在高考中得心应手，不至于让地理成为学生的成功路上的绊脚石。下面就高中地理的教学策略展开叙述。
关键词：高中地理；打好基础；高考；教学策略
一、紧扣教材重基础
地理中的很多知识是固定的，并不像数学那样具有很多可变性，学生可以灵活运用各种计算方法，比如说地球的直径是多少？各大气候带在哪里？几大洲的位置分别在哪里等等，再来列举一个比较具体的例题，给出尼罗河三角洲的局部图，提问甲地区是世界上著名的棉花产地，其形成的主导因素是什么。在这道题目中，学生必须要能够明确甲区域是尼罗河三角洲及棉花是喜温、好光的作物，需要较高的温度；其次，20世纪50年代以来，世界棉花集中产区逐步向干旱、半干旱地区转移，如中亚地区的河谷平原、美国西南部地区各州、埃及的尼罗河谷地等，主要是由于这里光照充足，灌溉条件较好，病虫害少，棉花品质优良，单产也较高。最后，棉花产区所在的干旱、半干旱地区都光照充足，形成棉花产区的关键是要考虑灌溉水源是否有保证，因此尼罗河谷地形成棉花产区的主导因素是水源。做出这道题目的前提就是学生具备扎实的基础知识，只有具备扎实的基础知识，才能够得心应手地进行运用，从而答出题目。这就要求教师在教学过程中，要充分强调教材的重要性，要让学生根据教材的内容，掌握扎实的基础知识。例如教师在教学过程中可以要求学生每日对当日所学的内容进行掌握，学生可以自由采取方式自由选择时间进行熟背记忆，在这个过程中，教师可以根据教材的内容编出一些试题，如每节导练，题目中要包含一些基础题，比如说辅助学生，让学生在记忆之后进行自我检测，做到查漏补缺。由于地理知识比较繁多，内容很琐碎，所以记忆起来难度确实很大，这种每日自检的方式可以帮助学生将繁多的内容分组化，一点一点地进行积累，不至于在课程结束后觉得自己一片空白手忙脚乱，不知从何下手。
二、适当运用问题引导法
对高中生来说，正处于一个人生的重大转折点，在这个阶段学生的课程繁多，内容复杂，心理压力也很大，教师在教学过程中要学会适当引用问题引导法，引起学生产生学习的兴趣，让学生真正成为课堂的主体。在讲授新课前，教师可以对一些引导性、衔旧引新的问题进行提问，让学生在循序渐进中逐步学习地理知识，让学生根据自己学过的知识对新知识进行分析，帮助学生构建起旧知识与新知识之间的联系。比如说在学习新课“全球气压带和风带”时，教师可以提问学生“近地面的大气收到热却以及冷却之后会怎么运动”。由于这个知识点根据学生之前就掌握的知识中可以很轻松地推理出来是上升或者下沉，学生在解决这个问题的过程中就会对新课知识产生好奇心，当学生解决了这个问题后，教师就可以继续创建问题二“在低空和高空形成什么气压”，这个问题不仅仅需要学生希望学过的基础知识，更需要学生对新课知识有一定的自学，不仅帮助了学生培养利用已有知识探究学习的能力，更锻炼了学生的自主学习能力。在讲课过程中，教师可以适当提问一些生活性的问题，来提高学生的积极性，因为地理知识相对来说比较枯燥，如果教师一味地只讲教材中的知识，学生很容易走神，觉得无趣，适当地引入一些趣味性的问题，比如说“在新疆，新疆人早上穿棉袄，中午穿衬衫，晚上却是围着火炉吃西瓜，这是什么现象导致的呢，谁能说说这个现状是为什么呢”，这种方式可以帮助教师改善课堂氛围，也可以帮助学生的注意力重新回到课堂中。在新课结束后，教师可以适当引入一些高考真题让学生进行思考，高中的学生中探究能力都很强，具备很完善的思考理解能力，一味地依靠教材远远不够，其实对学生来说他们的想法远远没有那么复杂，他们就想为了高考做好准备，适当引入高考题目，可以帮助调动起学生的积极性，也让学生对于高考的题型有一个大致的了解，对学生自我复习的方向有一个引导作用。
三、课堂上适当开展合作讨论活动
在新课程要求下，课堂合作讨论活动被越来越多地利用，但在利用的过程中存在很多问题，比如说一些课堂讨论进行的过程中，看似很热闹，学生讨论得很激烈，但是效果却并不好，很多学生并没有参与到教师问题的讨论中，而是互相讨论一些不相干的问题，还有一些小组的部分成员，存在搭车心理，没有积极参与到讨论中，把其他同学努力的结果拿来就是自己的，这样容易导致学生产生侥幸心理，对以后的生活、工作造成极不利的影响。这些现象就要求教师在课程内容开展前，要适当根据学生的个性特征进行分组活动，在每个小组中选出小组组长，统筹安排人员，记录人员，这样明确的分工可以有效避免学生的“搭便车”心理，每个成员都必须共同努力才能够完成教师提出的问题，帮助学生融入到课堂中。开展合作讨论也要看准时机，对于一些相对比较简单的内容，教师无需让学生进行合作讨论，会浪费时间，降低课堂效率，教师要看准一些问题，比如在提出一个问题后，发现学生独立思考之后仍然没有头绪，不知怎么下手，这时就要适当开展合作讨论活动，让学生产生思维的碰撞，智慧的交锋，帮助学生更加全面地完成该问题，同时也让学生之间相互学习共同进步。总之，高中的课程繁多，知识复杂，内容琐碎，同时对学生的要求也较高，加上在这个阶段，学生的心理压力很大，很容易产生浮躁心理，而地理相对来说是一门比较固定的学科，内容很多，要求学生有充足的耐心进行复习，学生学习起来很容易感到枯燥乏味，教师在开展教学活动的过程中存在一定难度，这就要求教师在教学过程中，适当使用策略，帮助学生克服浮躁心理。
参考文献：
［1］刘先锋．浅谈高中地理素养的培养，2015，7．
［2］徐艾达．浅谈高中地理，2016，9．［3］李志贵．课程改革下的地理教学，2017，8.
作者:王明明 单位:甘肃省金昌市金川总校第二高级中学
