摘要：
世界高等教育中心的形成有其特定的环境和条件，纵观历史可以发现，自文艺复兴以来，世界高等教育中心共发生四次转移，依次是意大利——英国——法国——德国——美国五个国家。高等教育中心的每一次转移，都反映了世界高等教育的发展趋势。因此分析、探究其形成背景和特征对我国高等教育的建设和发展有借鉴意义。
关键词：
世界高等教育中心；特征；影响
教育对经济、科技、文化都有着重要的促进作用，特别是高等教育。高等教育承担着培养人才、科学研究和服务社会的职能，直接关系到国家发展的前途，高等教育的强弱直接关系着国家经济实力的强弱。纵观世界高等教育发展变化的规律，高等教育中心共经历了四次转移，每一次高等教育中心的形成都是在一定的社会发展的基础上。世界高等教育中心从一国转移到另一国有其发展的踪迹和规律可循，这些特征对现代高等教育的建设有很重要的意义。德国史学家、教育家雅斯贝尔斯说：“从历史中我们可以看见自己就好像站在时间中的一点，惊奇地注视着过去和未来，对过去我们看的愈清晰，未来发展的可能性就愈多。”[1]历史正如一面镜子，让我们可以看清现在所处的位置，并通过过去来反省现在。因此分析、探究高等教育中心形成的历程和特征，对我国高等教育的建设有很重要的意义。
一世界高等教育中心形成的背景及表现
世界高等教育中心首先是从意大利发起，然后经过英国、法国、德国到现在的美国，共有五个中心，发生四次转移。虽然每个高等教育中心的形成都有其具体的时代背景和特征，但从它们的形成过程中我们又可以发现其共性。因此文章重点选取意大利、德国和美国来具体分析其形成过程。
（一）意大利成为世界高等教育中心的背景及表现
14、15世纪，欧洲处于封建社会解体，资本主义兴起的转折点上，在经济、政治和思想方面都出现了很大的变化。经济上，手工业的发展，城市的兴起，资本主义萌芽首先在意大利出现。政治上，意大利迟迟没有形成一个统一的中央集权国家，国内分裂严重，城市联盟众多，互相之间的纷争不断。思想上，新兴的资产阶级要求摆脱教会神学和封建传统，产生了文艺复兴运动。文艺复兴的迅猛发展为人们的思想意识的觉醒提供了条件。而资产阶级力量的崛起也为高等教育的发展做出了贡献，他们在关心生产和发展的同时也注重科学的方法，要求建立维护资产阶级的新观念，利用教育来培养各种社会适用人才，因此促进了教育尤其是高等教育的发展。社会财富的集聚是文化教育事业发展的基础，正如布克哈特说：“直到13和14世纪，财富的增加使得更有计划的发展教育事业成为可能，意大利的高等教育才显得更有生气。”[2]经济的发达，思想的繁荣等一系列有利条件促使意大利成为学者和人才汇聚的地方，意大利成为世界高等教育中心最明显的表现是中世纪大学的兴盛。14世纪末，欧洲有大学60多所，意大利有18所，是中世纪大学最多的地方。[3]而且意大利当时的这些大学是欧洲最富盛名的大学，例如博罗尼亚大学和帕多瓦大学，它们吸引了各国学者和杰出的学生来此学习并传播先进的思想。这众多积极因素为意大利成为世界高等教育中心奠定了基础。
（二）德国成为世界高等教育中心的背景及表现
19世纪，德国虽然在资本主义发展的程度上不如英法，但它先进的教育理念和政府对教育的高度重视促进了其高等教育的飞速发展。它之所以能成为世界高等教育的中心源于两次大学改革运动和国家主义意识的觉醒。新的教育思想的提出和实施更是创新了高等教育的发展方式。1810年洪堡参照法国科学教育制度创立了柏林大学，柏林大学从建校最初就是著名学者的聚集地，在洪堡的努力下也聘请了一流的教授和学者。而它的独特之处是，把科学研究作为最主要的要求，授课是次于科学研究的。因为它认为，在科研方面有卓越成就的学者也是最有能力的教师。洪堡认为“将研究和教学机构的分离和强调专业和实用性教育，不利于人的发展和科学的发展。”[4]这样就开启了教学和科研相统一的模式。柏林大学作为欧洲大学学习的楷模，是真正的专注于科学研究和科学教育的代表。科研和教学相结合的思想为德国培养了一批科学家和学者，也为德国成为世界高等教育中心奠定了基础。
（三）美国成为世界高等教育中心的背景及表现
美国的社会环境和其他国家的不太相似，美国教育的发展是先于国家的成立的，没有国家的控制，在发展上就有很大的灵活性和多样性。1876年美国吸收了英国大学的教育理念和德国大学的学术精神，创办了世界上第一所研究型大学：霍普金斯大学。它的独特之处在于创办了研究生院，重视科学研究，发展研究生教育。到19世纪末，美国大多数大学都在本科生上设立了研究生院，作为专门的研究机构，促进了科学研究的发展。美国在高等教育发展的过程中善于抓住机遇，而且积极地引进他国先进的教育理念。但在借鉴的同时并没有完全照搬，而是不断创新，把高等教育的发展植根于自己的土壤，于是取得了很好的效果，成为了现在世界高等教育的中心。
二世界高等教育中心形成的特征及启示
（一）先进理念的提出及发展
高等教育中心形成的过程也是教育理念不断发展的过程，从高等教育中心转移的基本情况来看，每发生一次转移，都相应地有一种新的教育理念的提出。这也是符合社会不断进步的要求的。在新的形式下，新的思想更适合当时社会和教育的发展，新的教育理念能够对教育实践提供指导作用，因此先进的理念能够促进高等教育的发展。如英国自然科学理论的发展，德国研究与教学相统一的理念，美国的“康奈尔计划”和“威斯康星思想”将大学科技成果服务社会的理念等等。这些理念都顺应了时代的要求，引导了大学向正确的方向发展，也是一国能成为高等教育中心的关键因素。
（二）新型学校的建立
新型学校的成立往往是在先进教育理念的指导下的，它的办学模式和办学风格与已有的老牌大学有很多不同地方，它们顺应时代的要求而出现，更加能满足社会发展的需要。如英国成立的皇家学会，法国建立的法兰西科学院，德国的柏林大学及美国的约翰霍普金斯大学。它们都大大推动了当时大学教育的改革，作为思想集聚的圣地，吸引了广大学者和优秀青年来此交流学习，不仅对本国的教育有深远影响，而且各个国家都是纷纷效仿，以期望自己国家的教育能达到更高的水平，为自己的社会经济服务。新型学校的建立更是对老牌学校带来了很大的冲击，这些老牌学校不得不引进和借鉴新型学校的办学理念和方式以适应时展。如约翰霍普金斯大学作为美国第一所研究型大学，它开启了独立研究生教育的新模式，它的成立对美国后建立的学校和一些老牌学校带来很大影响。
（三）一流教师队伍的培养
从意大利作为第一个世界高等教育中心开始一直到美国，这几个国家在其教育的发展上都有一个极其显著的共同点就是有一批一流的师资队伍的支撑。一流的大学吸引了一流的教师，一流教师的云集才造就了一流的大学的发展，他们是相互吸引，彼此依靠的关系。一流的师资队伍为大学的发展提供了教学和科研方面的保障，作为先进思想的带头人，他们在研究项目的同时，可以给学生传授最新成果，引导学生思想和行为方式的发展。作为世界高等教育中心的国家自然而然地吸引学者和优秀教师，而他们也为世界高等教育的发展作出了突出贡献。
（四）高等教育国际性的开展
作为世界高等教育中心的国家，总是能够吸引一大批外国的留学生和学者到此地学习，通过学习，把先进的思想和方法引入到自己的国家而促使高等教育中心发生一次次的转移。如19世纪，德国作为高等教育中心，作为一个先进思想汇聚的地方，很快吸引了来自世界各地的留学生来此求学，德国再现了作为世界高等教育中心的国际性特征，而此时的英国和法国的辉煌已经成为过去。20世纪初美国因其研究型大学为国家培养了高质量和多数量的优秀人才，成为各国留学生向往的地方。因此美国的留欧学生也逐渐减少，更多的外国留学生到美国求学成为热潮。二战后，德国高等教育衰败，美国抓住机遇掀起了高等教育发展的黄金时期，进而成为新一轮的世界高等教育中心。世界高等教育中心的形成和经济、科技的发展有密切的关系，当今世界的经济中心逐渐向环太平洋地区转移，因此我国面临着高等教育发展的大好时机。在高等教育建设方面要把握机遇，发展创新教育理念，用理念作为指导推动大学的改革，并最终建设一批世界一流大学。中国在高等教育建设上要抱着开放和包容的心态，在借鉴的基础上不断吸收和创新，把我国打造成为世界高等教育强国。
参考文献
[1]雅思贝尔斯著，邹进译.什么是教育[M].北京：三联书店，1991.
[2]雅各布•布克哈特著，何新译.意大利文艺复兴时期的文化[M].北京：商务印书馆，1981.
[3]周光礼.走向高等教育强国：发达国家教育理念的传承与创新[J].高等工程教育研究，2010，03：66-77.
[4]弗•鲍尔生著，滕大春，腾大生译.德国教育史[M].北京：人民教育出版社，1986.
作者:杨鹃瑞 单位:南京理工大学
