高等教育论文范例

（一）

一、教学秘书在教学管理中的作用

(一)进行多方协调作用

经常与教务处、学生处及各院系、各部门进行联系，特别是与本院、系的教师和学生联系，是教学秘书的重要工作内容。在这一工作过程中，教学秘书成为了教务处、学生处及各院系、各部门的桥梁，完成上令下达、下情上报、联络师生、多方协调的作用。一方面，教学秘书将学校教务处的教学任务、教学信息等传达给系部领导、教师和学生，并将本系部的具体情况和工作建议反馈给教务处;另一方面，教学秘书负责教学安排、教师调课和学生反馈工作，是教师和学生之间的纽带。

(二)教学信息管理和传递作用

教学秘书在参与教学管理中，需要编制大量教学及教学管理的文件或资料，相当部分要立卷归档，备日后查考。这些教学信息如教学文件、教学计划与大纲、毕业论文、试卷、成绩等有关材料，既是学校发展的见证，也是教学秘书工作岗位上的积累，是教学管理工作中的一笔财富，对深化教学改革、明确教学秩序和推进教学工作来说，都是重要的信息内容，而这些信息依赖于教学秘书的管理和传递。教学秘书在积累和管理信息的同时，还充当信息传递的角色。学校教学方面重大的政策、规章、决定通过教学秘书传达给学院各教研室、老师、学生，而把基层学生、老师的诉求和情况反映给上层教学决策者，帮助学生和老师表达合理范围内的诉求。

(三)工作研究的作用

第一篇：成人高等教育定制式人才培养

1成教业余大专“定制式”人才培养模式的涵义、特征与特点

1.1涵义

成人高等教育业余大专“定制式”人才培养模式是指具有课堂教学的实时性、培养对象的低层次性、开办专业的指定性和学生来源的局限性等特征的成人高等教育人才培养模式。这种人才培养模式是高校主动与市场对接，主动适应社会发展对专门人才需求而采用的具有鲜明特点的新型人才培养模式，有学者将其称为“订单式”人才培养模式，笔者认为在成人高等教育范畴，由于培养的对象是企业在职员工，采用“定制式”比“订单式”更准确、更合适，同时也能与培养对象是全日制学生的类似模式有所区别。

1.2特征

（1）课堂教学的实时性特征。与网络（也称现代远程）、函授、电大等学习形式相比，业余学习形式决定了课堂教学的实时性，即在每个学期的课程教学中，既有教师每周面对学生系统地授课和指导，也能在非虚拟的课堂和实训场所上课或训练，使业余学生（也称夜大学生）有“上大学”的真实感。特别是到学校上课时，学生除了可以在教室、实训室学习外，还能去图书馆借书、阅览，去运动场、馆活动，去食堂吃饭等等。但是如果学生因生病、生育或出差等缺课，则上述优点就无法体现或体现不完整。

（2）培养对象的低层次性特征。与本科和研究生教育相比，大专教育决定了培养对象的低层次性。即报读业余大专的对象绝大多数是在生产、经营、服务第一线，从事低端劳动，且收入偏低的进城务工人员。这个群体中不乏想通过边工作边上大学的方式来提升自己、改变命运的人，但他们同时又面临工作强度大、加班多、学习费用太高等问题。

一、现状及存在的问题

为深入了解新时期高等教育自学考试向农村发展的现状及存在的问题，采用问卷调查法、访谈和文献资料法的方式，主要对天津市宝坻区口东镇上王各庄村和于古庄村中青年农民，就关于农村自学考试的有关问题进行调查。调查内容主要有:对自学考试是否了解及怎样看待，学习过程中能否联系实际学以致用，平时怎样参与助学辅导，对自学考试的意见及建议。调查发现，自学考试向农村发展过程中存在以下问题:一是农民参加自学考试人数很少;二是专业及课程设置与农村实际需求存在差距;三是助学服务体系尚不完善;四是社会总体对农村自学考试不够重视。

二、存在问题的原因分析

1.农民参加人数少的一个重要原因是自学考试在农村的知名度不高

调查了400人，其中上王各庄村260人，于古庄村140人，调查对象主要是初、高中毕业和少部分小学毕业的中青年。统计显示，只有3．5%的农民了解或者知道自学考试。

2.专业及课程设置与农业生产结合不够紧密，课程内容、考核方式存在理论脱离实际的现象

问卷调查显示，自学考试专业及课程设置与实际农业生产有差距，不能理论结合实际。其他地区也存在这种现象，如湖南省，在理论教学方面，多为短线式的应试辅导，学生机械式学习，深度广度都不够。大多数课程内容未及时更新，忽视实践教学，忽视高等职业技术教育，课程设置中缺乏必要的实验、实习和专业技能的训练，造成理论不能联系实际，学生实验能力和职业技能不高。

1听障、视障考生高等教育入学考试现状及存在的问题

1．1高考报名

在这个环节里，考生必须要报两次名，一次是在考生户籍所在地招生主管部门报名，一次是在高校报名。

1．1．1考生在户籍所在地报名

每年考生在各个省(市、自治区)招生主管部门规定的时间，地点参加高考报名，这些部门对考生进行信息采集。考生当中，有个别考生报名不及时，错过当地高考报名时间，后果是不能参加当年的考试。建议有残障考生，并希望其接受高等教育的考生家长，教师，应该多关注高考相关信息，主动与当地主管高考部门联系，提前一段时间做好报名准备，在考生户籍所在地规定的时间内、按要求报名。在各地区主管招生的部门当中，仍有个别省份县区的部门，对残障考生单考报名工作不了解，对国家教育部颁布的相关文件内容不了解。建议各省级招生主管部门，请充分尊重这部分数量较少的残障考生，把教育部相关的文件内容充分落实到各县区招生主管单位。

1．1．2考生在高校报名

一名考生，为了增加被高校录取的机会，通常在几所学校报名，考试。考生方面:准备若干份报名材料(通常各学校要求略有不同)，准备若干份报名费，在几所高校规定的不同的时间内，分别计算好时间，向几所报考学校邮寄报名材料。对于处于偏远地区，身体有障碍，复习考试时间紧张，外界信息不十分通畅的考生来说，报考有时是很繁乱，仓促的，能够及时报考也是一关。高校方面:审核考生报名材料，确定考试的时间，地点，给符合报名条件的考生发放准考证，在这个环节中存在两个严重的问题。

1残疾人高等教育学校支持的现况

1．1专业、课程设置相对比较单一

由于我国的残疾人高等教育起步晚，办学层低，缺乏系统的理论研究和实践检验，专业设置上只关注残障大学生的自身特点和优势，只是适合残障学生就读，但不一定有就业市场，显得较为狭窄。比如，各大高等院校现阶段招生的盲生，其专业仅限于音乐和针灸推拿等单一的专业;聋生也局限于计算机和美术等相关专业，许多优秀的残疾考生很难选择自己真正感兴趣的的专业。而所有的课程设置基本是参照结合普通学生的身心特点进行设置的，这就导致部分残障大学生即使很努力，也完全无法适应这些课程。而对于按照生理残疾分类招收的学生，即使课程设置是面对同一教育群体，但是由于其自身的差异性，课程设置也不能完全满足他们学习和就业的需求，依然存在“一刀切”现象。这样就限制了残障学生的发展，无法满足其多元化的需要，阻碍了他们潜能的发挥，限制了他们的就业，从而影响了他们的健康发展。

1．2校园环境不能满足残障大学生的需要

由于我国的残疾人高等教育起点低，办学经验不足，无障碍设施、校园人文环境、教学条件、学习资源以及辅助设备和技术等均不够完善。第一，校园公共设施无障碍水平不达标，比如现有的教育环境很难向视障学生提供有声读物或各专业盲文图书和规范的无障碍设施;第二，教育培养机构专业师资力量薄弱，造成我国残疾人高等教育师资数量不足，起点也不高，理论素养差，实践操作技能欠缺;专业基础不牢固，业务能力不强;大多数特教教师实质上没有受过正规特殊教育专业教育和考核。因此，很难理解残障大学生学习、生活中所遇到的问题以及由此产生额外压力;也很难与残障大学生有效地交流，不能给于残障大学生针对其残疾类型的、高科技含量的辅助的支持，以至于无法为这些残障大学生提供更有效的支持与服务。因为教学过程中遇到的阻碍是双向的，学生需要给予适当的支持帮助才能完成学业，教师也需要接受适当支持来及时有效地调整教学。构建残疾人高等教育支持和服务体系中教师的支持对教师的支持都是不可或缺的。

1．3残疾人高等教育管理体制不健全

由于残疾人高等教育办学积淀不足，其发展目标定位还处在摸索阶段，一方面专业的高等教育管理体制建设和发展缺乏科学的政策导向和宏观指向;另一方面现行管理系统不够完善，如有些高校教务管理系统无法实现视障大学生像健全学生那样进行网络选课;残障大学生的康复系统有待进一步研发，如缺少盲文转换系统，听障手语直译系统等等。另外，参与残障大学生管理的人员，专业素养不足，不了解残障学生的心理特点和认知发展水平，不懂盲文和手语，也不了解他们群体环境的具体的文化特征，无法与残障大学生进行有效的沟通和交流，根本没法满足残障大学生多元化的需求。

一、大学校:法国高等教育民主化的绊脚石?

1．大学校的招生制度

在招生制度上，法国大学校与综合大学截然不同，前者主要通过两个步骤来实现其对高中毕业生的筛选，一是通过设立大学校预科班来选育专门的生源，二是开设极具竞试特色的入学考试。上预科班是法国高中毕业生进入大学校的最重要途径，但其想进入大学校仍需付出“路漫漫其修远兮”的努力，这是因为大学校有着非常严格的招生制度。入学考试是大多数大学校所采用的招生方式，也是绝大多数学生进入大学校的必经之路。法国大学校以其激烈的入学考试而著名。我国现任中央外办副主任孔泉曾在法国国家行政学院进修，对该校的招生方式留下了深刻的印象，他曾写道:“每年都有上千名考生争相参加国家行政学院的入学考试，竞争70个入学名额。……总计逾20小时的考试涉及的题材之广———从历史到现状，从神话人物到某工厂罢工的原因，从企业生产能力要素到拉美外债前景，往往使幸运的被录取者产生在学校已无可学的感觉。”除了入学考试外，大学校还有两种招生方式:一种是个别大学校通过直接审查学生学业资格，从高中毕业生或有同等学历的学生中择优录取;另一种是大学校录取普通大学第一阶段或大学技术学院的文凭持有者、获得高级技术员合格证书的在职人员，以及具有学士、硕士学位的优秀学生。但这两种方式录取学生的比例均很小。正是通过上述严格的竞试和生源选育，大学校不仅确保了其高质量的精英教育地位，而且向世人展示了其“考试面前人人平等”的入学机会公正性，然而事实究竟如何?

2．大学校入学机会不平等日益凸显

长期以来，法国大学校就是少数优势阶层子女所享有的精英型高等教育。1984年～2002年间法国政府进行的就业调查数据的统计结果表明，1919年～1968年间，不同年代出生群体中考取大学校的比例始终低于6%。其中，大众阶层子女考取大学校的比例约为1%，优势阶层子女的考取比例高达18%，两个阶层子女的入学机会差异十分显著。在当今高等教育的民主化不断加快的背景下，法国优势阶层对大学校的垄断非但没有减轻，反倒愈演愈烈。在大学校日益成为法国普通民众可望而不可即的“高地”的同时，无论是学术界还是法国民众都意识到这种“精英生产”的状况已不利于法国社会基础的更新和多元化社会的进步与发展。大学校的入学机会不平等问题亦受到了法国当局的重视。1998年，法国高等教育改革委员会在其《建立高等教育的欧洲模式》的改革报告中承认，大学校招生从社会阶层的角度看极不平衡，报告还指出:“尽管30年来历届政府都竭尽全力，状况仍在恶化。大学校学生中工人和职员子女的比例下降幅度大大高于这些阶层在整个人口中的比例。……今天的状况已经是这样，一个在不利郊区环境中读小学的儿童，实际上无任何机会进入名牌大学校。如果这种状况继续下去，许多社会阶层将无丝毫机遇在某一天进入经济和管理精英行列。对于民族统一，其后果将是灾难性的。”

二、大学校:为何不能“人人平等”

1．经济因素

一、评判指标要紧密结合专业培养目标与内容

1．教育质量评判结合专业培养目标，进行专业知识与技能教学效果的评定

一般来说，高校中各类专业都会制定不同的培养目标，并在此基础上通过系统搜集评价信息，进行全面的专业评价，当前已经作为美国高等教育与质量评判的基础，在我国还仅处于起步阶段。由于各类高校在教学体系、课程设置等方面略有不同，即使对于同一类专业，其教学质量评判标准也会存在差异。因此，需要构建以各类专业为基础的教学质量目标，并对评判过程进行规范化与标准化管理，尤其结合各类专业要求掌握的知识与技能，对该类专业教学效果设定统一的评价指标与衡量标准，确保教育质量评判过程的科学性与公正性。

2．评估标准充分与课程体系设置相融合

有效地将学生、企业以及社会其他相关群体的需求融入高等教育评估标准，则可将该标准作为教学质量目标。由于学生个体需求差异、教育价值选择差异等，需要在原有的统一式课程体系中增加相应的课程满足个性化的培养需求。按照学生的不同需求，建立自助式的课程体系，通过一定程度的个性评估，结合学生的学习意向，个性化地定制课程清单，进行教育资源的按需分配，并根据学生反馈情况进行调整，以学生兴趣与需求为基础进一步丰富课程内容，当然这需要深入开展需求与课程的关联性分析工作，并增设以需求为导向的课外实践环节，学生的个人规划也要尽可能地准确与完善。

3．评判指标覆盖教学内容与方法，实行分阶段的评价

高等教育进入大众化发展阶段后，精英教育的概念也发生转变，因此，在进行教育质量评价时，也要根据教育发展的不同阶段，制定不同的标准与评价体系。如在进行基础教育阶段，包括外语类课程、政治类课程的教学，来自不同的专业以及不同需求的学生的差异不大，可以采用统一的标准进行评价;而在深入教育阶段，来自不同专业不同研究方向的学生以及存在不同培养需求的学生，在课程设定本身即产生差异，则要根据具体的条件分别进行评价。

1旅游高等教育师资国际化概述

旅游高等教育国际化，便是要将国际化的理念贯彻到旅游高等教育教学、科研和社会服务活动中，培养具有国际竞争力的、高素质的旅游专业人才。中外学者就其内容提出了不同的观点，如BakerAyoun提出包括学生来源、课程结构、师资队伍、科研互动、网络组织与组织支持等六方面的内容框架；杨卫武提出包括办学理念国际化、合作伙伴国际化、学术科研国际化、人才培养国际化、师资队伍国际化、课程体系国际化、学生来源国际化以及活动平台国际化等八方面的内容框架；尽管目前学界对此还未形成普遍接受的界定，但学者们都一致认为，师资队伍的国际化是旅游高等教育国际化必不可少的内容之一。旅游高等教育师资国际化，指的是建设一支具备国际知识和经验以及国际交往能力的高素质的专业教师队伍。具体来说，应包括以下几方面的内容：

第一，要树立国际化教学的理念，积极了解国际上旅游高等教育的前沿问题，能够向学生传达世界旅游学科的前沿知识和信息，培养学生的全球观念，促使其成长为具有国际竞争力和国际就业能力的高素质专业人才。

第二，在教学方面，能借鉴国外先进的教学方式和方法，针对本国专业课程特点，采用灵活多样的教学方式，如案例讲授，实地考察学习、行业热点探讨等，增强课堂教学效果。

第三，在学术研究方面，能积极参与学术国际交流和科研国际合作，通过加入国际性专业研究组织、创办与投稿至国际旅游学术刊物、参加国际性学术会议和开展国际性课题研究和科研项目等途径，与国际学界互通有无，实现资源共享、优势互补。

第四，师资评估方面，应做到师资评价指标国际化，即通过构建一系列相应的标准来衡量、测评专业教师的国际知识与国际交往的能力。

2中美旅游高等教育师资国际化水平对比