【摘要】随着教育改革进程的不断推进，多媒体教学逐渐融入了传统的教学体系中。因此，课题针对小学识字教学为研究对象，提出了当前多媒体教学手段存在的不足之处，并提出了一些多媒体教学手段在小学识字教学中的应用建议。
【关键词】多媒体教学；小学识字；语文教育
1引言
现如今，多媒体教学手段在教育领域的应用越来越广泛，具体到小学语文教学中，多媒体教学不仅可以丰富传统小学语文教学内容，激发小学生的学习兴趣，而且对于提高小学语文的教学效果也有十分重要的作用。识字作为小学语文教学的重要内容，如何利用多媒体技术提高识字教学效率，丰富传统的教学手段，是本次论文研究的关键之处。
2多媒体教学在小学识字教学中存在的问题
2.1多媒体教学应用不充分
多媒体技术在教学领域呈现多样性，然而在实际的小学语文识字教学中，多媒体教学手段往往应用的不够充分：一是，盲目照搬课本教材。绝大多数的小学语文教师在制作多媒体课件的过程中，就是完全按照课本内容，并没有进行比较认真的制作和修改。如果单纯的是将课本中的文字复制到多媒体课件中，不仅不会带给学生识字学习的新鲜感，而且也是对多媒体教学课件的一种资源浪费。二是，忽视文字教学的技术应用。我们知道多媒体可以融入丰富多彩的画面感，尤其是一些小学课文制作成多媒体课件的视觉冲击力较强，例如《乌鸦喝水》、《称象》等课本，栩栩如生的多媒体画面吸引了学生的注意力，文字教学的作用被削弱。
2.2忽视了学生的主体意识
一方面，学生参与多媒体设施使用率较低。由于教学设施的局限性，学生对于多媒体设施的使用只有在多媒体教室才可以实现，因此在日常的识字教学中，学生只能通过视觉进行学习，不能够通过真实的使用提高对文字的感知力，可以说，多媒体设施使用频率不高，也成为影响教学效果的主要问题。另外一方面，忽视了学生的个体差异。对于小学生来说由于个体的差异性，对于汉字的学习能力也不相同，然而在实际的教学中，由于多媒体课件的内容相同，例如拼音、汉字笔画等均同步进行，这就导致对于一些学习能力较差的学生不能够紧跟教学进程，学生主体被忽视。
2.3与传统教学手段缺乏衔接
首先，多媒体课件与板书冲突。对于小学识字教学的多媒体课件，几乎与传统的板书一样，这就导致在识字教学中，板书内容会与多媒体课件中的内容重复，而多媒体课件作为一种辅助教学作用，显然没有协调好传统板书进行识字教学。其次，人机交流替代传统的师生互动。多媒体课件的使用实现了“人机互动”的教学模式，然而从传统的教学模式来说，语文作为一门蕴含文化修养的学科，需要教师与学生之间的人文情感交流，尤其是一些含义深刻的汉字，需要教师、学生、多媒体三者之间的相互交流。
3多媒体教学手段在小学识字教学中的应用建议
3.1灵活运用多媒体教学手段
一要，创新课本教材的课件编创。对于教师来说必须要充分的利用多媒体的优势，通过视听技术进行课本教材的创新，例如在识字教学中，进行课本教材知识的穿插，不仅可以教授新的汉字知识，而且还可以更好的巩固以往的汉字知识，提高汉字教学效率。二要，运用多媒体技术进行汉字拆分。中国文字博大精深，尤其是一些比较复杂的文字，这就需要充分的利用多媒体技术进行汉字拆分，区分汉字的偏旁、拼音，例如“清”和“请”、“坐”和“座”等，这些汉字知识都可以进行拆分教学，实现对多媒体技术手段的充分利用。
3.2提高对学生的主观引导
一方面，引导学生领悟象形字。象形字的学习有利于学生思维的拓展，这就可以利用多媒体教学手段的优势，将课本教材中的汉字进行“创意”。借助古人象形文字的启示，进行教学实践。例如“山”辅助图片形式，绵延的高山此起彼伏，就如“山”字；再例如“牛”，牛角弯弯长长的嘴，整个汉字非常清晰，也能够更好的加深学生对汉字的记忆。另外一方面，调动不同个体的学生参与。尤其是对于学习能力较差的学生，在进行识字学习的过程中，必须要进行特别的关注和引导，无论是拼音教学还是汉字笔画和偏旁部首，都必须要调动全体学生的参与性，具体来说，可以在识字教学的过程中，穿插一些案例或者是小习题，将学生进行分组，通过小组练习实现对每一位学生学习主动性的调动。
3.3促使多媒体教学与传统教学相结合
第一，强调传统板书教学的重要性。板书与多媒体课件不同，其不仅是教师对课上知识的总结和梳理，同时也是对中国汉字的一种文化传播。因此，在使用多媒体课件的同时，也不能够摒弃传统板书教学。第二，协调人机互动与传统教学相结合。多媒体教学作为一种辅助教学手段，应该确保教师、学生、汉字之间的互动性，其教学的重点是“汉字”，那就要以汉字教学为核心，实现学生与教师之间、学生与汉字之间、教师与汉字之间的互动，并借助人机交流的形式，提高教学效率。
4结语
总之，多媒体教学手段在小学识字教学中的应用还处于探索阶段，随着教育改革的不断深入，从技术手段、互动模式以及教学效率等方面都会得到提升，也希望通过论述为小学识字教学提供一些实践参考。
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作者:董亚兰 单位:荆州市文星中学
