摘要：
在以培养国际化人才为目标的教育背景下，大学英语教学的重点是培养学生的英语综合应用能力，尤其是视听说能力。视听说课程是实现这一目标的有效途径。将教育生态学理论融入大学英语视听说教学中，创建生态化的教学模式，有效提高了学生的听说能力，促进了学生英语综合应用能力的提高。
关键词：
生态教育学；视听说教学；大学英语；教学模式
与自然界的生态系统研究相似，教育生态学是研究教育与其周围的生态环境（包括自然、社会、规范、生理、心理等）之间的相互作用规律和机理的科学[1]。大学英语教学作为一个有机生态系统，需要各个组成部分通过不断联系和相互作用保持教学生态系统的平衡。随着经济与社会的不断发展，传统的大学英语教学模式在教学目标、教学方法、教学手段与教学环境等方面必须改革，以适应培养国际化人才的需要。在这个过程中，原有的生态平衡被打破，首要任务是构建全新的生态课堂。在教育生态学的视角下，大学英语教学的生态主体是教师和学生，主体之间是相互影响和作用的，二者与教学生态环境也是相互影响与制约的。生态课堂强调每一个学生的需求、欲望和意识，通过现代化的课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一。大学英语生态课堂旨在努力尊重和适应学生的个性发展，激发学生在课堂活动中的积极性，进而培养学生的英语综合应用能力，使其健康成长。
一、构建生态化教学模式的意义
传统的大学英语课堂多采用教师讲授为主的教学模式。很多高校的视听说教学完全服务于大学英语四级考试，忽略了对学生语言技能的全方位培养。课堂上，教师采用“播放音频材料-学生做题-讲解答案”的教学模式，忽视了培养学生的输出技能。使学生的学习兴趣日益减淡，很多学生学了多年英语，依然羞于开口，一些简单的日常交际都难以顺利完成，对其就业及日后参与社会活动都有很大的影响。近年来，许多高校引进了较先进的多媒体设备，而设备的更新换代使教学改革更多地关注硬件，教师的角色、课堂教学模式和教学内容等软环境却受到忽视。在以教育生态学为理论依据的视听说课堂上，教师与学生都是这个生态系统中身份平等的发展主体。教师按照教育生态学中的“动态、整体、平衡”的观点来设计课堂教学，把课程计划、目标、教学方法和课堂教学活动等纳入一个良性互动的生态系统中，优化课程的目标和教学模式，既注重学生对课内知识的掌握和理解，又注重综合应用能力和素质的培养。协调处理教学环节中的各种错综复杂的关系，从而构建平衡、和谐的课堂生态环境。构建生态化的视听说教学模式适合国际化人才培养，能够使视听说的课堂教学焕发活力。
二、构建生态化教学模式
（一）优化课堂生态角色
罗杰斯说过：“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛”。[2]平等和谐的课堂是学生创造性得以发挥的重要心理环境。在生态化课堂的构建中，教师与学生都是系统中身份平等的主体。教师一改往日讲授者的角色，课堂也不再是教师一个人的舞台。教师将从教学活动的设计者和主导者转变为课堂活动的参与者和学生学习活动的合作者；学生不再是往日被动的听者，而成为课堂活动的主要参与者，亦可以是课堂活动设计的参谋。这种课堂模式可以解读为新型的“教师式的学生”和“学生式的教师”。以辽宁科技大学非英语专业理工科本科二年级6个班为例。在生态化视听说课堂上，教师选取经典英文剧本或电影片段作为视听材料，与学生一起分角色模仿表演。在听词造句的游戏中，教师作为各小组中的一员参与到词语接龙中，随时发现并帮助学生解决问题，与其共同体验英语学习的乐趣。在师生互动的课堂上，活跃的气氛增加了师生之间默契度，降低了因缺乏默契而产生的不必要的时间损耗。教师以朋友的身份参与课堂活动，使学生放松了心情，降低学习焦虑，从而使课堂教学更加顺利地实施。
（二）优化课堂生态环境
生态学中的限制因子是指达到或超过生物耐受限度的因子。在教育生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子，影响到整个教育环境和教学效果。大学英语视听说课堂的生态空间环境和学生的生理及心理因素都可以成为影响课堂生态的限制因子。这种情况可以通过改善物理环境进行补偿。通过建立学习小组弥补了生态空间环境的失衡。根据学生的学习水平和性格特点将其分成6个合作学习小组（5～6人一组）。课堂上抢答、讨论、陈述、辩论、表演等环节均以小组为单位进行。学生在小组内合作互助与各小组间的竞争中实现了小范围的生态平衡，这种平衡使每名学生都能得到锻炼和表达的机会，极大地增强其自信心，激发学生的学习动机，从而提高其学习能力，减少了由于生态空间失衡造成的消极影响。通过问卷调查和访谈的形式对6个班学生进行调查，有95.8%的学生喜欢分组的教学方式。以小组为单位的教学模式有利于激发学生的学习积极性和课堂参与意识，以及团队合作精神与竞争意识。
（三）实现教学内容生态化
英语视听说课程的目标主要是培养学生的听说能力。传统的教学模式更偏重于“听”，而非“说”，听说能力不均衡发展，出现了“哑巴英语”现象，在交际中听懂了对方的话语却无法用英语顺利地交流和表达，致使交际过程变得异常尴尬。生态化的视听说课堂应当“听说并重”，鼓励学生在提高听力水平的同时大胆开口，勇于表达，使语言作为交流工具的功能得以完整发挥。每节课增加了课前10分钟演讲、英语短剧表演等环节，学生需课前准备好演讲的内容，内容和题材不限，课堂上以PPT辅助进行。每月安排一次英语剧目表演，教师指导学生选取经典的英美文学作品片段，以小组为单位分角色表演，结束后教师和其他小组成员对表演小组打分，总成绩作为该组表演分数。这种方式让所有学生都能参与课堂互动，增强了学生的兴趣和自信心，学生在参与过程中更多地了解西方的文学和文化，减少真实语境下由于文化差异所导致的交际障碍。目前，大学英语四、六级考试依然是检验学生英语水平的重要途径。近年来，大学英语四、六级考试越来越重视对学生口语能力的考察。为了帮助学生提高应试能力，在课堂上增加了10分钟的大学英语四六级口语考试模拟环节。教师设计一些题目，利用多媒体教学设备，按照口语考试的标准对学生进行测试。课后教师根据录音音频给学生打分，作为学生期末口语考试成绩的一部分。为突出视听说课堂的生态化，注重选取反映英美国家文化与生活等方面的视频和音频材料，让学生对中西方文化进行比较，提高其对文化差异的敏感性，增强其跨文化交际意识。这些课程模块的设计既体现了国际化人才培养的目标，又满足了学生个性化发展的需要，体现了人与自然、人与社会的均衡发展。
（四）建立生态化评估模式
生态化评估模式是构建生态化大学英语视听说课程体系的一个重要组成部分，在对课堂主体进行评价时，应尊重个体差异，注重对学习过程的评估。传统的将闭卷听力考试作为考核听说能力的唯一方式，不能满足全面考核学生听说水平的要求，应将形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，终结性评价为辅。将学生在视听说课堂上进行的课堂演讲、小组陈述、英文短剧表演、四级听力及口语课堂模拟测试和课后作业等成绩作为课堂平时成绩，占最终评价的60%，期末听力闭卷考试成绩占40%。通过多种方式考核，使学生重视学习的每一个环节，养成良好的学习习惯，增强自主学习能力。实践证明，这种生态化的评估模式注重教与学的过程管理和质量评价，能够激发学生的学习积极性，提高自我监督和自我管控能力，从而更为有效地增强了英语综合应用能力。
三、结语
以教育生态学理论为依据的生态化大学英语视听说教学模式改革，就是要通过优化课堂生态角色，优化教学目标和教学模式，建立合理的评估模式来构建生态化的课堂环境。在大学英语视听说的教学中，只有建立了自然、和谐的课堂生态系统，才能激发教师和学生的积极性，使教学活动充满生机和活力，从而使每个个体的主体性得到充分发挥，使其自我价值得到实现。生态化的大学英语视听说教学实践和研究有助于全面培养和提高学生的英语听说能力，跨文化交际能力和英语综合应用能力，其理论完善与发展将为大学英语视听说教学提供新的思路和方向。
作者：金美辰 单位：辽宁科技大学外国语学院
参考文献：
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