第一篇：初中英语词汇教学研究
摘要：
英语课堂教学中最重要、最根本的是词汇教学，增加词汇的积累量是当前新课标对英语课堂教学的一大要求。结合教学中遇到的问题在五个方面进行梳理分析，并针对这些问题提出了解决策略，以提升英语词汇教学的质量。
关键词：
英语；词汇；问题；对策
词汇是学好英语的加速器，离开词汇什么也不能表达，而积累一定量的词汇则可以将英语学习的得心应手。但学生反映词汇掌握很难，经常是才下眉头，却上心头，学了新的忘了旧的，失去了学习英语的兴趣和信心。新课标对英语词汇教学的要求又不断地提高，因此，在英语教学中，如何激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语词汇学习的有效性，是当前新课改下一线教师值得认真思考的一个问题。下面我针对当前词汇教学中存在的问题谈谈个人的看法。
一、存在问题
（一）知识点多，记忆方法少
在讲解新课词汇时，教师经常是详细地解释词汇的用法，忽视教给学生如何用行之有效的记忆方法学习不同的词汇，造成学生在机械的抄写和听写的过程中，低效重复，事倍功半。
（二）方法单一，模式固定，学生丧失学习兴趣
好多教师在课堂中讲解词汇时，经常采用以下六步的固定套路：（1）听录音读，（2）教师带读，（3）讲解用法，（4）学生记忆，（5）听写过关，（6）抄写。如此恶性循环，自然导致了学生学习兴趣和信心的下降。
（三）等级不明、用力均匀，同等对待每个单词
新课标从听、说、读、写四个方面对每个单元的词汇教学都具体标明了不同的等级，而现实是，部分教师在课堂教学中，没有让学生明确有些单词只要求能听懂，有些单词则要求能听、说、读，而最重要的单词则要求听、说、读、写都要会，教师没有依纲据本，等级不明，对每个单词都用力均匀，这无形中就加重了学生的负担，增加了学习难度。
（四）忽视中英文化的差异，错误使用词汇的基本含义
如：“Youarealuckydog.”学生经常会按照中文的习惯将这个句子译成“你是只幸运的狗”，而在美国却译成“你很幸运”；再如“Itrainsdogsandcats”这个句子，学生会将这句话翻译成“天上下着小猫小狗。”而英文翻译却是“倾盆大雨”，基于此，课堂效果自然大打折扣，词汇学习的效率大大降低，影响了课堂教学的顺利进行。
（五）轻语言环境，重表面意思
英语词汇在不同的句子和语境中表达的意思截然不同，如：Turnrightatthesecondcrossing（转弯）；Hisfaceturnedred（变得）；Canyouturnontheradio？（打开）等。也就是说，单词不能离开一定的语言环境，这是词汇的多义性使然，只有把单词放在适当的语境中，学生才能理解记忆得更深刻，避免产生厌烦的心理，从而降低对英语词汇学习的热情，甚至放弃了英语的学习。
二、教学策略
（一）利用直观教具教学词汇
词汇接近生活是初中英语的一大特点，在词汇教学时，教师可以利用实物、图片、幻灯片等直观教具教学，既节约时间，又形象生动，提高了学生对英语词汇学习的兴趣。如：教学book，map，pen，eraser，pencil，ruler等单词，通过实物呈现，做到好学易记，大大提高了学生的学习兴趣。课堂中，教师还可以通过诱导式教学，达到培养学生观察力、想象力和创造力的效果。如，教学robot时，教师展示一些机器人的图片，然后让学生仔细观察，发挥想象，自己设计想象中的机器人，并加以描述，培养学生的创造力。
（二）通过游戏活动教学词汇
爱玩游戏是孩子的天性，游戏寓教于乐，融知识与趣味于一体，是很好的学习方式。在教学时通过游戏活动，可以让学生在有趣愉快的活动中快速掌握生涩难懂的英语词汇。如，在学习了一些动作词和祈使句的用法之后，教师可以从每组中抽出一个同学进行小组比赛，看看哪组做得又快又好。教师说指令性的句子：Sitdown！Standup！Comehere！Gothere！Runtothedoor！Openthedoor！Closethewindow！等。再如，仁爱英语七年级上册，在学习head，face，eye，ear，mouth，nose，arm，hand，leg，foot等身体部位名称后，教师课前先画一幅可爱娃娃的画，上课时贴在黑板上，让学生上来指出身体部位，并且指出自己对应的身体部位。平时，教师还可以采用单词接龙、单词开花、猜单词等游戏巩固词汇。游戏让学生乐学、想学，体验成功，感悟词汇教学的乐趣。
（三）创设语境教学词汇
离开一定的语境，词汇将变得毫无意义可言。语境的重要性由此可见，也就是说，教师在教学词汇，学生在学习词汇时一定要将词汇放在某个特定的语境之中，让学生真正参与活动，置身于真实的交际情境中，做到身临其境。例如，教学接打电话等日常用语时，教师可以让学生分角色对话，在一讲一对的模拟环境中，掌握电话用语的词汇知识。如，A：Hello！MayIspeaktoMaria？B：I’msorryheisn’tin.CanItakeamessageforyou？A：Ok！ThisisTom.Mytelephonenumberis5623347.B:Allright.A：Thankyouverymuch.Bye.B：Bye.还有买东西、看医生、借东西、问路、邀请等生活的实际情景也可以在课堂上模拟设置，面向全体，激发学生学习英语词汇的积极性，使其兴趣盎然地学习词汇。
（四）音形结合，创新教学
单词是英语词汇家族中的一分子，虽然英语词汇家庭总量庞大，可是构词的基本成分却是有规律可循的。每个词汇无论从意义上说，还是就音、形而言，犹如家族之中的成员，有着剪不断理还乱的关系。让学生在词汇学习中自己总结、自己发现，亲自参与，老师只在教学中起引导作用，这样的学习因为有了学生的亲身参与，学习词汇的能力自然大大提高了。例如，eye眼睛：y是鼻梁，两个e是眼睛。cap鸭舌帽：c是头顶上的帽子，a是人头，p是旁边的耳朵。cup茶杯：c是张开的嘴，u是杯子，p是杯子旁边的手柄。bed床：左右两边的b和d是床架，中间的e是被子。elephant大象：两个e是大象的眼睛，中间的l是大象的长鼻子，p是大象的大耳朵，h是大象的前腿，a是大象的身子，n是大象的后腿，t是大象的尾巴。
（五）教给方法，授之以渔
1.按语音或拼读规则归类
针对不规则的英语词汇，有时需要采用特别的方法识记，而常规的如开音节和闭音节的词汇，则只要按普通的读音规则识记即可。例如，catch，carry，come，go，get，keep，play等。例如，playfootball（踢足球），playbasketball（打篮球)，playthepiano（弹钢琴），playcomputergames（玩电脑游戏），playinthepark（在公园玩耍）。拼写相同但读音不同的词汇，大体可以分为三类：（1）一词两音，词义不变；（2）词义不变，读音却随词汇的性质发生变化；（3）读音随词性、词义的变化而变化。
2.按同义词或反义词归类
让学生学会按正反两方面的意思识记词汇，有助于提升词汇教学的效率。如，takeoff（脱下）与puton（穿上），safe（安全）与dangerous（危险），getto（到达）与arriveat\in（到达）与reach（到达）。
3.按词的构造归类
要想把英语词汇记得快、记得牢、记得久，学生就要学会掌握英语词汇的构造，并寻找词汇之间的联系。根据词汇构造的联系，既可以让学生快速掌握新的词汇，也可以复量的旧词。比如，schoolbag，school-boy，classroom，football，blackboard，etc.八年级上也出现了unhappy，unhealthy，unfriendly，unlucky，worker，writer，visitor，useless，careless等前缀后缀词。
4.单词游戏和单词比赛
游戏和比赛是激发学生学习兴趣的两大法宝，在小升初时最为适用。通过比赛和游戏，学生思维活跃，实现了从“要我学”到“我要学”，使记忆大量的单词成为可能。教学中教师可以借鉴好的游戏与比赛，也可以独立创新形式多样的单词比赛和游戏方法。我平时用得最多就是单词接力赛：随机出一个单词，可以是老师出，也可以是学生出，各个小组的同学进行接力，要求按照这个单词的话题范围或尾字母往下接龙，这样的游戏使学生不认为记单词是件头疼的事，从而爱记单词，达到提高学生综合运用英语的能力。
5.趣记法
（1）谐音法
根据字母谐音，巧妙地按照单词字母的先后顺序，编成一句话。如，stream编成：儿子（s）踢阿姨（tre）到一座（a）山（m）边的小溪。umbrella编成：有（u）恶母（m）逼阿姨（bre）买ll（ll）把雨伞给字母a。
（2）拆分法
某个词汇里面含有几个简单的、独立的已学的单词，通过拆分，把这些拆分后的独立单词进行组合、改编成一句意思不同的话。如：transport运输：我把它拆分成t，ran和sport，再把它编成一句话，字母t在运输的过程中跑（ran）去做运动（sport）。satellite卫星：把它拆分成sat，（t）ell，it和e，再把它编成一句话，坐着（sat）告诉（t）ell它（it)姨（e）都上卫星了。
（3）联想法
有些单词就像阿拉伯数字，如，good中有900，我在词汇教学时就把它编成故事，考900的就是好的。blood看成是6100滴(d)血。bamboo想象成拔（ba）山上（m）的600根竹子。总之，词汇教学要合理分析实际教学中存在的问题，掌握词汇教学的科学性，提升词汇教学的趣味性，创新词汇教学的多样性。教师要让学生学会思考，勤于实践，勇于创新，采用灵活有效的词汇教学方法，提升学生英语词汇学习的兴趣，不断增加学生的词汇量，提高英语词汇的有效性，达到促进学生英语学习水平提升的终极目的。
作者：陈芳 单位：福建省南平市建阳第二中学
参考文献：
［1］余德敏.探索英语词汇教学［J］.中小学英语教学与研究,2014（1）.
［2］汪榕榕.英语词汇学研究［M］.上海外语教育出版社，2014.
［3］姜志云.浅谈初中英语词汇教学策略［J］.科技信息，2010（21）.
第二篇：初中英语阅读词汇教学探究
【摘要】
初中英语教学主要在于教授学生在听说读写方面的基本知识，为高中及以后的深入语言学习打下基础，培养学生对英语的兴趣，一些日常词汇的认读在帮助他们了解词汇意义和用法方面显得十分重要。而阅读作为语言学习中的一种重要途径和必需的手段，如何在此过程中更好进行词汇教学是需要探究的关键问题。
【关键词】
初中英语；阅读；词汇教学
初中是学生智力体力全面发展的关键时期，一些基础学科也从这个时候开始正式进入学生的学习生涯。而考虑到当今的国际大环境和中国国情，英语无疑是我国初中教学任务中尤为重视的外语。在英语阅读教学中，教师们也会自然而然地融入词汇教学，这是个很好的出发点，但效果却是仁者见仁智者见智因人而异。因此，本文结合一些教学案例对初中英语阅读教学中词汇教学进行探究，给出一些合理策略。
一、词汇教学的重要性
无论在哪门语言中，词汇都是构成语言的基本要素，是造句的基本工具。它既发挥着表达功能，又是社会交际与思维的主要手段。一个能熟练掌握运用英语交流的人必是有着庞大的词汇量和正确运用词汇的本领，这也是衡量其英语水平的重要标准。语言学习的三大要素：语音、词汇、语法中，相对而言，其实无论是从数量和质量上对词汇的要求都是最高的，因此也是最难学好的。因为词汇的听说写三个方面很难做到均衡有效学习，听得懂的不一定会写，会写的不一定会说，词汇的积累是一个耗时耗力的长期过程，初中生在课余时间英语学习上在背单词方面往往是付出最多的。因此，对英语词汇教学的加强重视，努力探究词汇教学更有效的方法，在英语教学中有着深远意义。
二、如何做好阅读教学中的词汇教学
1.分时间段处理
初中生一般会有早自习和午休，学生在此期间是学习词汇的好机会。教师可以将所有时间划分为：课堂阅读时间、早读时间、课外时间。三个时间段的学习任务也各不相同。根据文章的长短、难易程度灵活安排，让学生可以在课外时间做好相关预习工作，自己尝试阅读理解并对单词进行拼写记忆，在课堂上跟着老师的节奏去深入做阅读工作，根据上下文意思和构词法以及自己预习的记忆来猜测某些单词的意思，这是在阅读中最重要的步骤，切记让学生不能对照中文翻译去看，一定要自己去阅读揣摩。在早读期间便是规范的整理和记忆过程，学生通过反复大声阅读单词和文章进行词汇巩固，清晨也是他们记忆力很强的时候，把握好这个期间的朗读和理解背诵过程十分有用。词汇学习一定要目标明确，按部就班落到实处。
2.运用联想教学引导学生
英语中有很多语境丰富或拼写玄妙的词汇。比如单词“hardworking”由“hard”和“work”两个单词复合而成理解起来也十分简单，“hard”是努力，“work”是工作，所以结合起来就是工作努力学习认真的意思，诸如此类的还有“goodlooking（好看的）”、“peaceloving（爱好和平的）”，教师们列出同类构造或意思相近的词汇，这样可以让学生高效地一次性掌握很多单词。另外，初中生年龄普遍不大，无论从心理学角度还是从实际情况考虑，学生们更倾向被对有趣的东西吸引，教师在讲一些词汇的时候可以发挥想象借助生动的小故事来引起学生的兴趣。比如单词“catwalk（过道）”可以展开联想：小猫（cat）走过（walk）狭窄的过道（catwalk）。这样能使课堂变得活泼有生气，对那些没有关联的词汇尽可能创造画面，这样无意也能使学生在阅读中能够灵感涌动，学会举一反三，对阅读能力和词汇掌握都大有裨益。
3.设置情境和任务驱动
每篇文章都是有故事或情节和框架的，学生如果没有进入状态泛泛而看没有深入体验当然没有收获，对词汇的感知和文章的理解力不能被挖掘。教师可以设置故事中的情景让学生角色扮演或是分组竞赛，这样能让学生求知欲大涨，主动去理解，不用老师一遍遍机械带读或注释学生就能轻松记住。另外，通过竞赛或设置任务比如在一篇文章阅读过程中，教师可以提出几个问题让学生以小组讨论形成最终结果的形式回答评比出最好的一组施以奖励，或是让组间互相提问、猜测生词等。一旦过程变得生动了，学生就能化被动为主动，听说读写四个方面融为一体全方位提高词汇学习效率。
三、总结
总之，词汇教学是初中英语教学的基础和支柱，而无阅读不语言，阅读的过程包含了读、思考、理解和记忆等多个学习过程，在阅读中进行词汇教学是正确而艰巨的教学道路。教学工作者们要致力于形成良好有效的教学策略，努力提高学生对词汇的掌握程度，丰富课堂形式，从各个渠道全方位带动学生对英语的学习热情，提高学生综合素质。如何让庞大的词汇库不失趣味性地进入学生的脑海中是每个教师工作者需要思考的问题和努力的方向。
作者：陈智林 单位：天祝藏族自治县安远镇初级中学
参考文献：
[1]陈阳.初中英语阅读课中词汇教学有效性的探究[J].考试周刊,2015(21):115-115
第三篇：初中英语词汇教学方法
词汇量的多少及其运用的熟练度是衡量英语掌握程度的重要标准。故无论何种情况,初中生英语课程中词汇方面的教学都是至关重要的教学点。在新的课标下如何正确掌握有关词汇教学的要求,理出初中学生英语词汇学习的原则和其应该实施的基本性策略,是当前所有英语教育工作者应该努力的重要方向。如何有效地进行词汇教学,避免其成为初中生英语学习的绊脚石,目前已成为教育研究的重点性课题。
一、初中英语词汇教学的原则
判断一门语言的掌握程度,主要是其词汇掌握得多少。而词汇如何能更好地掌握,其主要教学手段就是培养其听、说、读、写的能力,而听和说是日常语言交流中必不可少的环节。掌握某个词汇首先要掌握词汇的音、形、义。对于词汇教学,初中生学习时应以听和说为主要训练目标,以读和写为重点练习目的,采用听、说、读、写一起抓的方式,在反复长期性的训练过程中加强对词汇的理解性记忆,从而达到熟练地使用所学习的词汇。要掌握某个或多个词汇,必须从听、说、读、写多方面进行训练。只有保证积累足够的词汇量,在需要时就会顺其自然地从大脑中搜索到,并通过大脑的反应而做到全面的联系,进而达到举一反三的效果。这样,在无意识的情况下就能提高自己对于某个或某些词汇的运用能力。在这个学习的过程中,中学生一定要一步一步地练习并深人。教师在对初中学生的教学中,要注意对英语单词的讲解与练习,着重强化学生对单词的听、说、读、写,让学生长期记住,达到真正掌握并运用所学词汇。
二、初中英语单词教学的对策
(一)采用语境法教学英语词汇。教师在进行英语词汇教学时可引导学生依据实际生活中的情景,设计相应的表演,让学生担任其中的某个角色进行相应的语言表演,这不仅可以帮助学生深层次地记忆理解词汇,更能使学生在实际生活中灵活运用所学到的词汇,从而凸显英语教学的正确方向。在学习某些名词性质的英语词汇时,老师可以拿出相应的实物说出其英文的读法,同时依据学生个人的实际情况,使学生自己主动地将自己各个方面的感知活动加人到英文词汇的学习中。
(二)运用演进系列教学英语词汇。词与词之间的搭配和不同结构的句子,在人脑的思想中组合成了具有一定关联的演进系列,将某个英语词汇归纳整合到多个符合逻辑的关联性演进系列中,将其由二维理解提高到三维理解的层面,使学习者可以产生更加深刻的理解,这种学习方式从最基本的方面让学生提高了口和笔的运用能力。
(三)运用结合和联想模式教学英语词汇。有关心理研究表明,把要学习的知识加以整合并关联在一起进行学习和理解,效果会事半功倍。学习英语词汇就要深化英语词汇之间的关联。比如iump、iumpup、iumpinto,iumpat等词汇之间具有横向关联,老师可以给学生一个词汇,让学生联想并写出所有的相近意思的词语、同一意思的词语、搭配或前缀一样的词语、词根相同或后缀一样的词语等等。
(四)以分类的方式教学英语词汇。依据人类大脑的思维方式,把单个词汇进行分类,可以有效提高学习者的记忆能力。比如把人们在日常生活中常常吃的食物进行分类,将一般的食物按照大的类别分为肉类食物和植物类食物,肉类食物又分为牛肉、猪肉等等,植物类又分成白菜、青菜等等。这样的教学能够进一步加深学生对词汇的记忆理解,教学效果更加显著。
(五)以句型的方法教学英语词汇。词汇练习还可以结合新的句型来进行巩固,一节课学习的新词汇可以放人下节课的句型练习中,在做句型练习的时候回顾上节课所学的词汇。在学习新词汇的时候也可以在旧句型中练习新词汇。比如在复习上节课所学的句型时,可以稍微变换单词加人本节课学习的新词汇,对新旧词汇的意义及用法做对比性练习,帮助学生更好地掌握词汇的用法。
总之,英语词汇的掌握是初中学生能否学好英语这门课程的关键点。教师在平常就应该重视词汇教学,密切关注学生在整个学习过程中遇到的问题,正确处理好影响词汇学习的因素。教师只有创造性地运用好教材,全面了解初中生学习的实际情况,合理地富有新意地开发英语课程的相关资源,运用各种教学思路和手段引导学生形成积极正确的词汇学习方法,才能够有效提升初中生英语词汇学习的水平,为他们以后的英语学习夯实基础。
作者：郑永明 单位：.农安县开安镇第一中学
第四篇：初中英语词汇教学效率提升
英语教学大纲要求，学生在初中阶段至少需要记忆九百多个单词以及二百五十条典型的固定搭配。在今后的发展过程中，初中英语的学习只会对学生的词汇要求越来越高。当下大部分学生对于词汇学习毫无章法，没有科学记忆单词的意识。教师对于单词的讲解也比较刻板枯燥，学生在聆听的过程中并不会留下很深刻的印象。并且教师也没有对学生强调词汇学习方面的要求，导致学生在词汇方面的水平良莠不齐。另外，词汇教学只强调了字面意思而忽略了文化差异，英语单词中有很多意思相同的单词，但它们存在较大的区别与不同的用法，这和文化是息息相关的。所以学生英语思维的培养也非常重要。
一、有效利用教具开展词汇教学
在多媒体教学辅助工具的使用学习中，有一个要点：能够使用实物开展教学，就不必运用多媒体教学辅助工具。可见，实物是教学活动中效率较高、呈现比较直观的教学工具。英语教学相对于其他学科来说是比较有趣的，很大一部分原因在于英语学习中使用的教具以及多元化的学习活动。在词汇教学中，同样可以有效利用直观教具，吸引学生的注意力，加深学生的记忆印象。例如，在学习八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?时，曾有教师将榨汁机带到了课堂之上，亲自为学生演示bananamilkshake的制作方法。学生的注意力迅速被吸引到了讲台上，教师在榨汁的过程中不断向学生渗透单词的读法与用法，学生也乐于跟着教师一起读、一起写，全程由教师把控课堂，并且整堂课的气氛十分欢乐，学生对于本单元的词汇印象也极为深刻。这是因为学生在回忆单词的过程中脑海中会有画面感，因而单词的记忆效率明显提升。
二、传授科学方法加强词汇教学
英语作为一门语言类学科具有它一定的语言规律，学生便是要利用其规律，高效地对词汇进行记忆。首先，很多学生觉得长单词太难记住，但其实长单词基本上都可以使用拼读法进行记忆，不同的字母组合一般来说都有其固定的读音。拼读的记忆方法主要是让学生学会拆分单词，教师在日常带读单词的过程中就可以渗透拆分的方式，让学生习惯这种方式。例如单词convenient（方便的，便捷的），在教师领读时有意识地拆开来读：convenient，并且黑板上标注拆分的位置，让学生从视觉与听觉上同时留下印象。再举出concer、judgement等单词让学生熟悉一些固定读音的字母组合。另外，还有一种拆分方式，是针对那些组合单词进行的。有的长单词实际上是由短单词拼接而成的。例如friendship、background等，学生可以拆分进行记忆，提高效率。还有根据前缀与后缀的含义进行单词的记忆，如前缀pre-有“往前，领先”的含义，view有“看”的意思，所以preview就是预览与预习的意思。根据前缀后缀进行的词汇记忆比较有趣，记忆的效率也更高。
三、记忆联系语境完善词汇教学
联系语境，一方面是教师要将词汇的讲解联系到真实语境中去帮助学生进行单词的理解，理解过后的记忆效率更高。比如说根据单元主题创设教学情境，通过情景对话或者角色扮演为学生渗透词汇，让学生从实际情况中领悟单词的含义。另一方面是要让学生将词汇运用到是实际中去，具体表现在要求学生定期利用需要记忆的词汇完成一次演讲，将单词运用到句子中去。学生需要对演讲内容非常熟悉，这也就使学生能够对每一句话的用意有了全面的了解，单词的含义自然也没有问题。例如，在学习八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom时，教师可以设计情境对话，让学生进行角色扮演，一人扮演母亲，一人扮演孩子，通过对对话内容的理解以及动作的呈现，去理解每句话至每个单词的含义，在观察与操练中提升对单词的理解记忆。再如，在学习八年级下册Unit4Whydon’tyoutalktoyourparents时，教师可以让学生针对“与父母的关系”一题，利用该单元所学单词进行演讲。举出自己与父母在生活中发生的一件小事来讲解自己与父母的关系与自己内心的真实想法。在任何学科的学习中，基础知识落实都至关重要，只有根基打好了，才能长出参天大树。英语学科是一门语言类学科，词汇的构成与拼写都有其一定的规律。教师需要做的，是尽自己所能帮助学生寻找规律，教授学生科学的记忆方法。贴近学生的实际，以灵活的教学方式为学生渗透词汇教学，使学生达到自主进行词汇学习的目的。在日常教学中，创设更加真实丰富的英语情境，充分培养学生的英语思维，提升学生英语学习的敏感度。只要教师与学生都能够对词汇教学引起重视，在教师的积极改善下，初中英语的词汇教学就能够取得不断的进步，围绕初中学生的实际能力与兴趣爱好，有效提升词汇学习的效率。
作者：邹彬 单位：江西革命老区会昌珠兰示范学
第五篇：初中英语词汇教学探讨
摘要：
初中英语教学，作为衔接小学英语和高中英语的重要桥梁，是小学至高中英语必不可少的重要过渡。初中英语教学主要包括词汇、阅读、写作、听力等诸多方面，其中英语词汇教学是英语学习的基础，是学生学会英语学好英语的基石，已经引起了师生的共同重视。同时，如何进行英语词汇的有效教学，提高学生学习成绩，提高课堂效率，已经成为了迫在眉睫的问题。
关键词：
初中英语；词汇教学；探讨；有效措施
一、初中英语词汇教学的现状
英语作为初中三大基础学科之一，有着不可忽视的地位，而词汇就是英语的基础。就像小学时最开始接触语文，只有学好汉字，才是词语、连贯的句子。可在实际教学中常常出现学生对英语词汇不熟练、不认识的现象，有的学生只认知最基本、最常见的基本的词汇，对生词一概不知，默写单词的时候错漏百出；有的学生会背单词却不了解汉译，相近的单词容易混淆，词义记错，区分不清；有的学生学习学习状况较好，但仍有词汇掌握少的现象发生，认识的单词不多，英文语句翻译就不通顺、不全面，写作时词汇量匮乏，难以下笔。这些问题需要引起我们的重视，密切关注。
二、初中英语词汇教学现状原因分析
现在针对提出的初中英语词汇教学的现状，笔者主要从以下几方面进行分析：
1.死记硬背，方法错误
有些教师过分奉行传统的教学方式，即“书读百遍其义自见”。在学习词汇时，为了让学生印象深刻、学的快、背的熟，让学生死记硬背，埋头苦学，其中最常见的方法就是抄单词。曾经见过的有的老师惩罚单词默写不过关的学生，就是抄单词，抄10遍、20遍甚至更多，直到会背了才好。虽然有好的初衷，但是这样的方法只是短暂、临时的记忆，一段时间之后学生容易忘记，形成恶性循环。学生词汇学的不好，应该是帮助学生寻找有效的方法，提高学习效率，而不是依靠惩罚，这样只会打击学生的学习积极性，丧失对英语学习的信心。
2.随意授课，主次不清
英语词汇教学主要从“听、读、背、写”四个方面入手，增强学生的词汇积累。初中英语教学是小学至高中的过渡，既不能像小学那样只学习一些基本词汇，也不能过分要求学生像高考生一样达到几千的词汇积累，应该有选择性的学习，帮助学生“划重点”。但是有的教师要求学生全篇学习，不管是常用的、生僻的、掌握的、了解的，凡是教材上出现的词汇，都要求学生熟读、背诵。美其名曰是扩大学生的词汇量，实际上学生学的太多、太杂反而会产生厌倦心理。有些教师教学理念、教学方法错误，在英语词汇教学中过分重视“背”的应用。在学习新单词时，为了节省课堂时间，只是带领学生朗读单词，教会学生基本的语法音标即可，由学生课下自由阅读、自主背诵，学生没有学的清楚，课下自主学习的时候也只能凭借记忆学习，即使读错了自己也不清楚；背诵时死记硬背。到头来，学生对单词的掌握也只有会“背”，不会读、不会听、不会用，学习效率低下。
3.偷懒懈怠，自主性差
初中英语词汇教学效率低，从学生角度考虑，也是主要原因。接受新事物总是困难的，学习从未接触过的新单词也是如此。在学习新单词时，一遇到困难，学生就产生退缩、畏惧心理，几次学习不会，就放弃了，所以学来学去只会那些常用的熟悉单词。词汇学习应该勤于背诵、勤于朗读，才能更全面的更深层次的理解词汇，一些学生学习意志力较差，学生中偷懒懈怠，效率较低。
三、促进初中英语词汇教学的有效措施
1.寓教于乐，情景教学
兴趣是做好的老师，生活能为人带来指导，这句话在词汇教学中能得到很好的体现。通过笔者的研究发现，大多数学生对于生活中常用的、较口语化的词汇记忆最深，学得最好。如“Goodmorning”、“welldone”、“Ilikeit”等，这是因为学生对这些词汇用的最频繁，所以也印象最深。在英语教学中，教师可以从常用词汇入手，引导学生不止在课堂，在生活中都尽量用英语交流；同时扩大交流面，不只是匮乏的只用几个单词、几组句子，逐渐扩大词汇量，学习更多的词汇。
2.注重方法，随时积累
在学习词汇中，教师还应该教会学生正确的学习方法，不能一味的关注课本，死记硬背。（1）联想教学法。教师可以将它引用到课堂中。如“family”可以拆分为“fatherandmother，Iloveyou”，即“爸爸妈妈我爱你们，由此组成家庭”，相似的例子还有很多，还可以让学生自主发掘更多的联想记忆单词，开发学生的动脑能力，激发学生学习兴趣。（2）自主学习法。教师应该认识到自身辅导而不是主导地位，让学生自主学习，才能更加学得好、学得快。教会学生正确使用英汉字典，遇到不会的单词，不是一味求助，而是自己查字典解决问题，有了学习的过程，学生对知识的印象就会更加深刻。（3）词汇的学习不应该只是教材的学习，还要注重平时的积累。在做练习时，看到不懂得不熟悉的单词，应该多加积累。做题不是目的，学习过程才是最重要的。可以让学生准备一个日常积累本，平时遇到的生词积累下来，平时多看、多背，积少成多，就是一笔巨大的收获。英语词汇学习，除了以上提到的联想记忆、自主学习，还有多种多样的方法，如小卡片法、故事引导法、猜谜法等。这需要教师结合学生的具体学习情况，寓教于乐，提高教学效率，实现有效教学。
3.合理授课，全面发展
学习词汇，背单词固然重要，但是也不能忽视听、读、写的重要性，应该促进学生英语词汇的全面发展，这就需要教师在备课、教案中多下功夫。教师在课堂上应该充分运用多媒体教学技术，将声音、文字、图像甚至动画充分结合，提高课堂效率。在课堂上，教师可以讲一个英语小故事，用上最近新学的单词，将学习应用到实践中，激发学生兴趣；播放英语有关的短片、视频，学习语音的同时掌握单词。在掌握音标、熟读单词的基础上，背单词、写单词就变得轻而易举；同样，在会写、会背单词后，朗读、听力水平也能有所提高，这二者是相互促进、共同发展的。初中英语学习中，词汇是基础，是学生学会造句、学会阅读、学会写作的前提，同时影响学生今后利用英语进行交流和工作的能力，因此，教师合理有效的词汇教学是至关重要的。本文通过初中英语教学中英语词汇教学的探讨，笔者针对教学现状，分析原因，提出了几点切实可行的解决措施，希望引起教师的关注与重视。
作者：南佐英 单位：宁夏西吉县实验中学
参考文献：
[1]李砚鸿.浅谈初中英语词汇的教学策略，2011年33期
[2]李婷.浅析初中英语词汇教学策略，2015年33期
[3]闫安露.新课标下初中英语词汇教学的创新，2015年6期
[4]张国华.初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨，2015年14期
第六篇：初中英语词汇教学效果提升
【摘要】
词汇的学习和积累是任何一门语言类学习的关键所在，是一项基本技能训练与应用的过程，其效果不仅直接影响学生在当下的学习，还会制约学生在这么学科中的发展和再提升。因此，词汇教学，必须扎实基础，注重效率优化。
【关键词】
词汇；音标；词根；词缀；限时；效率
词汇是构成语言的基本要素，没有词汇，就无从谈及语言的正常交流。小学阶段，词汇少，但是到了初中阶段，词汇量骤然猛增，单词又复杂。词汇量成为初中生学习英语的拦路虎，不少学生在初中阶段，出现了英语学习的分水岭，究其原因主要在于词汇量的积累。教师应该在课堂教学中把好的词汇记忆方法渗透给学生，减轻学生记忆的困难，增加词汇量。
一、利用音标来记忆英语单词
不少学生依然沿用小学记忆单词的方法———利用背诵字母的方式来死记硬背单词，如student这个单词，就s-t-u-d-e-n-t一个字母，一个字母的记。这样记单词，对于一些字母较少的单词能记住，但对于复杂的单词，这样的方法就显得吃力了。为了提高记忆效果，我们可以结合音标来记单词，这样记忆，效果要好于按字母顺序的死记硬背法。在七年级的英语教学中要按单元，逐个把英语音标学会、学好。例如，译林英语七年级上册Unit1StudySkillsVowels元音：a【ei】,e【i：】,I【ai】,o【藜u】,u【ju:】，在该教学中将音标教给学生。教师要用学过的单词为媒介，体会发音，认识音标，同时还能够总结字母及字母组合的发音规律。a【ei】：cake,face,lake,name,结合这几个熟悉的单词，学生容易掌握住元音【ei】的发音，同时能够总结出a加辅音字母加不发音的字母e（开音节的读音规律），这样的单词中a都读作【ei】。发现规律后，让学生们总结其它学过的单词，如gate,late等单词，同时反过来，教师写出符合规律的音标让学生们写出单词，不管是学过的还是没学过的，按照规律都能写正确，如：[keim]—came来（过去式）,[deit]—date日期,[teip]—tape磁带。因此，学生们按照发音规律在记单词时就不会再迷茫，发愁。从教学实际效果来看，学生们的满面愁容不见了，露出了笑容，因为在他们看来，找到了一种记忆单词的小窍门。在今后的学习当中，他们会把此规律运用于记忆单词的实践中，节省了时间，消除了畏难情绪和消极心理。
二、利用词根、词缀来记忆单词
英语词汇量惊人的丰富，不管你的记忆力有多好，要想一个单词、一个单词的记住所有的单词是不可能的。我们应该放平心态，借助构词法（前缀和后缀）来记单词。前缀是加在词根前面，有一定的含义，起的作用是对词根进行限制、否定或者加强改变含义。后缀放在词根后面，改变的是词根的词性。总结词缀的用法及含义，对记忆单词能够起到事半功倍的效果。例如，译林英语八年级上册,Unit5Wildanimals，PartE名词后缀-ion,-ing,-ness的学习，这些后缀加在我们学过的一些动词，形容词后面时，就改变了原来的词性，成了名词，例如：mean意味（动词）—meaning意思（名词）,ill生病的（形容词）—illness病（名词）,act表演（动词）—action表演（名词）。通过这些例子，学生们掌握了后缀只是改变了原来词的词性，并没有改变意思。接下来可以完成下一题的巩固练习：discuss—discussion,collect—collection,kind—kindness,sick—sickness,feel—feeling等。通过在学过的单词中添加词缀构成新词，无形中加大了原来的词汇量。词根、词缀记忆法是初中生应及早掌握的重要常识，尽可能早地从死记硬背单词的蛮干状态中摆脱出来，进入科学、高效的单词记忆状态，减轻词汇量积累的负担。
三、利用课堂限时记忆单词
俗话说，台上十分钟，台下一年功，足以说明课堂效率是多么的重要。教师要调动学生们英语课堂上的积极情绪，全身心的投入到英语词汇教学中，确保学生们能认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住所学词汇。例如，译林英语九年级上册Unit8词汇：1.crueladj.残酷的，残忍的;无情的，严酷的;2.wantedadj.受通缉的;被征求的;3.brightadj.明亮的，聪明的，机灵的；4.deathn.死亡;死亡方式;死神；5.addvt.补充，增加；6.breakinto打断，闯入；7.severaladj.几个；8.safetyn.安全。一节课就学习这8个单词、短语，首先听读单词短语，后结合例句理解单词含义及用法，最后布置单词记忆任务：两分钟内把单词记住，时间到立刻进行检查。当堂课的限时记忆训练，能够把眼、口、耳、脑、手同时调动起来。一方面调节课堂的学习氛围，加快节奏，调动学生的思维；另一方面，减轻了课下负担，这样要好于课堂只管记笔记，课下记忆单词的学习习惯。课堂限时记忆单词，以课堂为主，课下弥补为辅，有利于师生对单词记忆的检查复习。另外，词汇的学习和积累并非是一朝一夕的事情，需要日积月累，反复复习才能取得理想的结果。
总之，英语单词记忆是学习英语的基础，没有词汇量，听说读写就无从谈起。教师要教会学生从基础的音标入手，掌握发音规律，结合构词法，在原有词汇量的基础上扩大词汇量，或者根据语境理解加限时记忆，强化课堂记忆。教师要引导学生，运用经常复习、实际练习等方法来巩固、积累、丰富词汇量，为今后的英语学习做好准备。
作者：梁鑫群 单位：海门市四甲初级中学
第七篇：初中英语词汇教学探讨
英语是当前国际交流普遍使用的一种语言，随着各国交流的日益密切，许多新的英语词汇也孕育而出。在小学时期，学生就已经接触到一些常用的基础英语词汇，并且也掌握了一定基础的英语知识。初中英语是学生学习英语的第二阶段，在这个阶段，教师需要做的就是进一步扩大学生的英语词汇量，让学生掌握基础的语法知识，为学生更好地学习英语打好基础。新课程改革之后，初中英语教师在教学过程中产生了一些新的问题，这些问题严重影响教师的单词教学效率，为了促进高效单词教学的开展，教师需要着手解决这些问题。
1.新课程改革之后词汇教学存在的几大问题
1.1教师没有将英语单词学习难度分层，导致学生失去学习目标
每一门课程都有专门的教学大纲，就初中英语这门课程来说，大纲主要对英语听说读写的四个层次做出要求，并且将这四部分的要求细划分到每一个单词上面，明确规定哪些单词需要重点掌握，哪些单词只需要会说、会读。在英语教材中这些划分过的单词都有各自的划分记号，但是许多教师并没有遵循大纲的要求教学，他们按照一切均匀的原则给学生教授单词，对学生提出掌握每一个单词的要求，这种错误的教学方式让学生把握不住学习的重点，从而导致他们失去学习的目标，也降低了他们学习的效率。
1.2教师没有结合一定的语境进行单词教学
英语是一种语言，学习语言的最好方式就是结合语境进行单词学习。英语中有许多一词多义的单词，如果学生仅靠死记硬背去掌握这些单词，他们的学习效率会变得非常低。而在现实生活中我们可以看到许多教师都采用这种死记硬背的方式教授英语单词，教师并没有采用结合语境的方式进行教学，这就使得学生长期处于背记单词的枯燥环境中，学生的学习积极性以及学习乐趣都遭受到影响。比如说dark这个单词，它有名词和形容词两种词性，如果它用作名词，那么它的含义就是黑暗、无知。如果它用作形容词，那么它就有黑暗的、深色的、神秘的等多种含义。如此多的含义如果只靠死记硬背学生将很难学习，学生会觉得英语学习很枯燥，从而导致他们更加排斥词汇学习。
2.词汇教学的高效措施
2.1教师运用实物等进行单词教学，给学生带来直观感受
英语单词中有许多表达具体事物、动作、内心情感的词汇，对学生来说，这些单词都是非常具体的，在生活中可以看到的，因此教师可以通过具体实物、图片等给学生进行直观教学，通过给学生展示实物、图片以及展示具体的情感动作，教师可以激发学生内心的情感感受，让学生对英语课堂产生兴趣。比如说在学习单词“apple”的时候，笔者就采用苹果图片给学生进行单词教学，然后让学生跟着笔者一起说“Whatisit？Itisanapple.”通过图片教学以及带着学生朗读，笔者成功让学生掌握了单词apple，学生清楚知道apple的词性和单复数表达形式，在笔者给他们布置的练习题中有了很好地表现。
2.2教师运用比较构词法给学生讲解单词
英语单词中有许多单词是互相联系的，它们或者在形状上有相似之处，或者在读音上有相似之处，如果将他们放在一起，我们可以很好地进行对比，让学生更好地掌握英语单词。笔者觉得这种比较构词法对单词教学非常有利，有的时候教师也很难讲清楚一些单词，但是如果将这些相似的单词放在一起进行比较，学生就可以很清楚如何学习单词。比如说lake、date、gate等单词在形状上非常相似，除此之外，单词的发音也存在相似之处，笔者就将这些单词一起教授给学生，让学生同时学习这三个单词，在背记单词的时候形成对比比较，从而很好地提高了学生的学习效率。
2.3教师结合英语语境给学生讲解单词
语境是英语中一个重要的学习因素，教师结合语境进行英语教学可以让学生更好地理解英语单词，让学生更快速地掌握单词。相较于背记一个单独的单词，学生结合语境背记单词的效率会更高。比如说在讲解与花、树、水等相关的单词时，笔者就采用生活中经常用到的话语进行单词教学，例如：Iwanttobuyaflower.Imustwateriteveryday.等句子。通过设立语境，笔者成功帮助学生掌握了生词，学生在熟读句子之后很快就说出课堂学习的单词，自身的单词学习效率得到了很大的提升。语境教学不仅可以让学生掌握英语单词，而且可以让学生掌握单词相应的使用方法，通过语境教学学生记忆英语单词的时间会更长，他们也将更少产生遗忘的现象。新课程改革之后，英语学科的地位得到了很大的提升，学校对初中英语教学的质量越来越重视。对初中英语教师而言，遵循英语大纲进行英语教学是词汇教学成功的基础，只有以此为基础，在教学中采用新颖的教学方法教授单词，学生的单词学习效率才能得到提升。
作者：胡四英 单位：江西省乐平市沿沟中小学校
第八篇：新课程初中英语词汇教学应用
摘要
随着新课程理念在各初中学校的不断深入，各初中的英语任课老师一直在实践教学中不断地对自身的教学理念以及教学方式进行调整，但在实际的课堂教学中仍然存在一定的不足之处，尤其在词汇教学方面，教学效果有待提高。本文将对初中英语词汇教学问题进行分析，并以牛津版初中英语教学为例，提出相应的解决方案，希望能够对初中英语词汇教学提供一定的启示。
关键词
新课程；初中英语；词汇教学；问题；对策
从某一角度而言，外语学习的过程就是词汇学习的过程，这也间接说明了词汇对于语言学习的重要性，虽然初中英语任课老师都已经认识到了这一点，并开始对词汇的教学方式进行调整，但由于对语境教学的重视程度不足以及记忆方式过于机械等方面的问题，对词汇的教学效果造成了不良的影响。
一、初中英语词汇教学中存在的问题
（一）没有对语境教学予以足够的重视
一些老师在对学生进行英语词汇教学时，都会以词汇的发音与语义的教学为主，学生在学习时只能按照词汇的中文意义对单词进行理解，进而应对初中英语考试，学生并不了解单词的使用语境，这样较为枯燥的学习形式，并不能将学生的学习兴趣充分激发出来，从而造成恶性循环。
（二）记忆的方式较为机械化
现在一些初中学校的英语单词教学还沿用老师领读学生跟读的形式，而学生对于单词的记忆也几乎是机械化的，基本都是以记住单词的书写以及意义为主，并没有对单词的发音以及使用方式等进行全面了解，这样的记忆方式不仅记忆效果不佳，而且对于学生的英语语用能力也会造成一定的影响。
二、对初中英语词汇教学方式的优化措施
（一）使用形象教学，提升学生的学习兴趣
就心理学的角度而言，初中学生个性较为活泼，容易对新鲜的事物产生兴趣，老师应该利用学生这一心理特点，在教学中多使用一些生动有趣的教学形式来吸引学生的注意，而形象教学法就是其中的一种。以牛津版初中英语七年上册第四单元“Food”一课的教学为例，我在讲解单词时就运用了形象教学的方式。在教学之前，我根据对本课教学内容以及教学目标的分析，使用计算机制作了相应的教学课件，以辅助本课的教学；在教学过程中，我并没有直接讲解单词，而是将事先准备好的图片给学生播放，并提问：“同学们，请你们仔细观看图片，请回答图中有什么食物，你们知道这些食物用英文怎么说吗？”通过这一系列的问题，激发学生的学习欲望，这时再对学生进行单词知识点的讲解，就会收到事半功倍的效果。
（二）帮助学生不断巩固记忆
为了能够帮助学生加深对单词的印象，老师要在每节英语课中抽出固定的时间带领学生一起对所学的单词进行复习，以巩固自身的记忆，如在讲解第三单元时，老师可以带领学生在固定时间内对第二单元的重点单词进行复习，以此类推，不断加深学生对单词的印象。与此同时，还要在一段时间学习之后，让学生有重点、有计划地对之前所学的全部单词进行再次复习，确保学生掌握扎实的单词记忆量。
（三）创建语境帮助学生理解单词
如果老师在教学词汇时，没有将之与相应的语境相结合，学生并不能全面掌握单词的意思及其使用方式，记忆的方式较为机械化，这对于学生的英语学习而言是十分不利的。为了解决这一问题，老师可以按照教学内容创建具体的语境，通过这种方式帮助学生正确理解单词。以“Schoollife”一课的教学为例，在教学这课的单词时，老师首先是按照教学内容创建一个教学情境，让初中生分为小组，就“Schoollife”为题，使用英语开展对话，老师在这时要对学生的优秀语句进行记录，当学生的对话表演结束之后，老师会将学生的句子分别抄在黑板上，并将句子中的本课单词划出，向学生进行提问：“同学们，请你们分析一下，这一单词在这句中的意义，对于整个句子有什么作用吗？”这样不仅能够帮助学生更加直观地理解英语单词的意义，同时还能帮助学生通过语境了解单词的使用方式等，生动、有趣的学习方式可以引导学生使用语境的形式对单词进行记忆和理解，这对于学生的英语单词学习具有极大的助益。
（四）对学生的单词记忆方式进行优化
课上的教学时间毕竟有限，想要让学生有效增加自身的词汇量，主要还是要靠学生的自主学习，这需要老师不仅要在上课时使用丰富的教学方式，提升学生的英语词汇水平，同时还要教会学生掌握高效的单词记忆方法，进而提高学生单词记忆能力。有效的单词记忆方式有很多，像分类记忆以及联想记忆等，以分类记忆法为例，这种记忆方法就是将相同属性的单词放在一起进行记忆，如学生在记忆“Banana”时，可以将其他的水果类单词整理在一起，像“Blueberry”，“Carambola”等，这种同类单词一同记忆的方式能够有效增强学生记忆单词的效果。
三、结语
教学英语单词并不是一朝一夕的事情，老师不仅要有持之以恒的毅力和耐心，同时还要根据实际的教学经验对教学方式进行不断的改进和完善，要帮助学生正确理解单词的词意，并能够熟练掌握单词的用法，进而切实提升初中生的英语能力水平。
作者：吴惠清 单位：广东省深圳松岗中学
参考文献
［1］聂进梅．浅谈牛津初中英语词汇教学存在的问题及对策［J］．科学大众（科学教育），2012（11）：51．
［2］郭琼聪．新课程背景下初中英语教学问题及对策［J］．西部素质教育，2016（08）：185．
［3］梁飞．初中英语词汇教学中存在的问题与对策［J］．学周刊，2014（19）：78．
第九篇：初中英语词汇教学策略探讨
摘要:
词汇教学是英语语法、阅读、写作、听力等教学的基础和保证，文章从积极创设合理的词汇记忆情境;注重卡片游戏教学方法的应用;鼓励学生多说、多用;培养词汇组块教学的意识这几个方面探讨了初中英语词汇教学的相关策略，以供参考。
关键词:
语境学视角;初中英语;词汇教学;模式
英语词汇教学是一个记忆量特别大的课程，是学习英语的基础，它在英语语法以及其他方面的学习中占据了极其重要的地位，因此，各初中英语教师必须尽快地改变自己的教学手段。
一、积极创设合理的英语词汇记忆情境
为了提高学生学习词汇的兴趣，初中英语教师应该积极地创设一个合理的英语词汇记忆情境，使得学生可以通过理解这些情境更好地认识并且记忆新的词汇。我们大家都知道，英语表达的方式千差万别，一个意思可以有很多种不同的词组表达方式，教师要利用词块激活帮助学生拓展英语使用方式。例如，在学习“turnon”这个词组的时候，教师可以介绍“turnoff”的用法，这样能保证学生获得足够的知识量，提高学习效率。近反义词的连带学习可以通过教师创设相关的教学情境来让学生加以理解，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生更好地参与英语词汇的学习。
二、注重卡片游戏教学方法的应用
初中是接触英语的起始阶段，需要大量的词汇量的掌握，极容易造成记忆混乱和记忆疲劳。针对这种情况，教师完全可以通过结合词汇的特点以卡片游戏的教学方式来帮助学生进行词汇的区分与记忆。同时，学生利用卡片也可以提高对篇章的理解能力。就比如Ittookmehalfhourstogettheschool.这个句子中，只要学生知道“Ittakesb.sometimetodosth.”的结构，就能对句子意思有一个大概的了解。这时教师就可以把这些相应的长句子都摘抄下来让学生记录在卡片上，学生就可以更好地掌握句式。通过做游戏的方式让学生自愿去参与英语句式的学习，这样就可以帮助学生降低阅读理解的难度。
三、鼓励学生多说、多用
英语学习不仅要求学生掌握大量的英语词汇的含义，关键的还是要会用这些词汇，这就要求学生在日常生活中多读、多说、多用，才能做到准确、正确地应用英语词汇。可以鼓励学生自发组织建立一个英语角，用英语进行交流，从而提高对英语词汇的掌握与应用效率。教师也可以在课堂开展一些英语口语辩论会，使学生能够自由发挥，并且要鼓励每位学生都能够参与到辩论中来，从而亲身体会使用英语口语的感觉，营造一种口语气氛。同时，在课堂上教师还应当引导学生进行分组讨论，积极发现掌握英语词汇的方法，最后进行综合与整理，在全班学生中进行分享，以保证每位学生能够找到适合自己的学习方法。
四、教师要培养词汇组块教学的意识
对于教师来讲，他们要树立词汇组块教学的意识，首先要做到对初中教学目标有一个非常深刻的了解，这样他们在开展教学的时候就可以根据教学目标对词汇进行适当的扩充。另外，教师也可以根据教学目标把那些比较相近的词汇放在一起让学生辨认，并给学生讲述这些词汇鲜明的区别，这样学生的词汇量就会逐渐增加。比如对两个简单词汇的组块:“a”和“ago”，它们都是比较简单的词汇，但是在进行教学的时候它们中间可以添加很多的词汇，比如“amomentago，aweekago，ayearago”等，通过这样的组合，学生不仅仅可以对“a”“ago”这两个单词有很深的印象，对它们衍生出来的新短语也会有很深的印象。
总而言之，词汇教学在初中英语的学习过程中具有极其重要的作用，所有初中英语教师必须提高对于语境教学的重视程度，必须尽快对自己传统的教学模式进行改革，从而更好地帮助学生理解并且记忆英语词汇。同时，初中英语教师还应该不断地改革和创新自己的英语课堂教学方法，增加自己与学生之间的交流和互动。
作者：吴春晓单位：浙江省温州市第十四中学
参考文献:
［1］王凤鸣.新课改下初中英语词汇教学的策略浅析［J］.黑龙江教育学院学报，2011，(6):187—188．
［2］林丽彬.初中英语词汇教学有效策略探究［J］.经济研究导刊，2011，(31):323—324．
［3］刘惠艳.如何提高初中英语词汇教学的有效性［J］.中国技术教育，2016，(21):90—91
第十篇：初中英语词汇教学记忆规律应用
词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，也是学习英语的关键。词汇的记忆是学生在实际学习中难点，因此教师在实际教学中必须重视大脑记忆规律在实际教学中的应用。本文将重点就如何将记忆规律应用到初中词汇教学中进行研究。词汇是学习一门语言的基础，学习英语语言更是如此。学生在学英语过程中只有具备足够的词汇积累才能够逐步掌握英语语言的规律和学习方法，进而实现英语学习水平的全面提高。但是实际学习中学生在词汇记忆中存在很多困难，对此，教师可以将记忆规律应用到词汇教学中，逐步解决学生词汇遗忘的问题，进一步提高学生的学习效率和教学效果。
一、比较记忆，把握英语词汇记忆组合规律
比较记忆是大脑记忆规律的一种有效方法，利用了大脑在处理信息时的区分和组合的规律，通过将学生以学的词汇和新学的词汇的对照，让学生在比较中记忆词汇，一方面学生对新词到记忆得到了强化，另一方面也帮助学生复习和巩固了一些词汇，在不断的接触和比较过程中，学生的记忆频率会有明显提高。词汇的比较记忆可以从以下三个方面着手：第一，词义的比较。在词义比较记忆中还要分成同义或者近义词汇的比较和反义词的比较。前者可以将新学的词汇和与之意义相同或者相近的词汇比较起来进行记忆，例如在教授bring时，可以将take、fetch、carry等近义词进行比较记忆，掌握他们的差别，增强学生对词汇的记忆和理解；后者可以将新学的词汇和与之意义相反的词汇比较，强化记忆。例如，可以将forget（忘记）和remember（记得）一起教；将whole（全部）和part（部分）对照教学；将wide（宽的）和narrow（窄的）比较教学等。第二，词形的比较。将词形相同或者相似的词汇对照记忆也会取得良好的效果，例如，advice和advise，effect和affect，breath和breathe，pass和past，across和cross等。第三，词音的比较。比较词音同样也可以帮助学生加强对词汇拼写的记忆程度。
二、联想记忆，体现英语词汇记忆拓展规律
联想记忆同样也是大脑记忆规律的重要组成部分，在初中英语教学中应用，联想记忆，能够让学生通过联想让新学的词汇和已学词汇发生联系，从而加深学生的印象。初中英语词汇学习中的联想记忆可以从以下四个方面进行应用分析：第一，词根联想。英语词汇能够有一个相同的词根派生出很多新的单词，通过词根的联想学生能够同时掌握多个英语词汇。例如，care，careful，care-fully，careless，carelessness或者cover，discover，uncover等，运用词根联想的方法帮助学生记忆词汇，能够有效扩大学生的词汇积累。第二，词缀联想。根据英语的构词方法，运用词缀联想能够帮助学生掌握词汇的规律，在实际教学中，可以根据前缀和后缀的联想记忆方法帮助学生记忆更多的单词。例如，前缀re-表示以下三方面的意义：⑴表示“回”或“向后”的意思。例如：return（回来，返回）recall（回忆，召回）retract（缩回，取回）。⑵表示“再”“重新”“重复”的意思。例如：review（复习）reunion（团圆，重聚）restart（重新开始）reconstruction（重建）。⑶表示“相反”“反对”的意思。例如：rebel（反叛，谋反）reverse（反转，颠倒）resist（反抗，抵抗）；后缀-ful表示“富有……的”，“充满……的”，“具有……性质的”，“易于……的”或“可……的”。例如：powerful（有力的）peaceful（和平的）shameful（可耻的）helpful（有帮助的）forgetful（易忘的）。第三，情景联想。在学习英语词汇的时候所有的词汇并不是孤立的，因此可以运用情景联想的方法，让同学们编一些情景或者造一些句子，在相应的语境中来理解记忆词语的意思。例如，在学习chance时，教师可以让学生在一些例句中理解词汇的意思：Ifwestudyhard,everyonehasthechancetogotothecollege.如果我们努力学习，每个人都有机会上大学。IhopeIhavethechancetofinishtheplanwithyou.我希望我有机会和你一起完成这个计划。
三、归类记忆，融合英语词汇记忆词块规律
归类记忆是记忆规律的又一重要内容，要求我们的大脑能够将大量的信息进行整理，进而找到其共同属性。在初中英语词汇教学中，将同类型的词语放在一起，让学生集中性的对词语进行比较分析，进而引导和帮助学生在大脑中形成整体概念，集中性的对这些英语词汇进行记忆，这样取得的记忆效果会更加的显著。例如，学校类词汇有nursery（托儿所），kindergarten（幼儿园）primaryschool（小学），secondaryschool（中学），highschool（高中），university（大学）等。对词汇进行归类记忆时可以采用多样的分类方法，不仅可以根据科目、领域等，还可以将生活和学习中的一些情景涉及的词汇或者词组进行归类记忆，进而引导学生将这些同类的词汇或者词组应用到写作、口语练习等英语学习过程中，帮助初中生学好英语词汇。例如，可以将学习的好处情景中涉及的词汇做一个归类总结和归类记忆。learnskills（学习技能），acquireknowledge（学习知识），enrichknowledge（丰富知识），widenhorizon（开阔视野），inspireinterest（激发兴趣），stim-ulateinterest（激发兴趣），cultivatehobbies（培养爱好）以上这些词汇和词组都能够让学生在归类记忆中获益匪浅，也能够让学生更加深入的应用词汇，从根本上提高词汇教学的成效。初中英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语语言的基础，为了更好地改善教学质量，提高学生对词汇的记忆能力，教师必须从实际出发，将大脑的记忆规律良好的应用到词汇教学中，运用比较记忆、联想记忆以及归类记忆等方法让学生掌握英语词汇的记忆规律，进一步提高教学效果。
作者：李军民 单位：江苏省滨海县淤尖中学
参考文献：
[1]卢姗珊,楚会锋,丁月琴.联想记忆法在高中英语词汇教学中的运用[J].延边教育学院学报,2015,3（4）:50-53.
[2]刘祥斌.大脑记忆规律在英语词汇教学中的运用[J].安徽工业大学学报（社会科学版）,2015,10（21）:85-86.
