第一篇:高中英语词汇教学翻转课堂应用
【摘要】在教育部新课改的号召下，首次将翻转课堂的教学模式引入到高中英语词汇教学中，这种模式不仅可以提高课堂教学质量，还可以激发学生学习热情，给高中英语教学创造了一种有效的新方法。本文先介绍了翻转课堂的定义，又阐述了高中英语词汇教学中翻转课堂教学的作用，最后分析了高中英语词汇教学中翻转课堂教学的应用。
【关键词】翻转课堂；高中英语；词汇；教学
一、翻转课堂的定义
“翻转课堂”这一新概念始于21世纪初的美国，翻转课堂也可称为颠倒课堂，是一种将传统教学模式中知识传授以及师生关系进行颠倒的新尝试，这种模式可以将课堂时间合理高效的整合。翻转课堂采用的授课模式和方法和传统课堂不同。传统课堂是在课上传达知识点，在课下写作业反馈和巩固；翻转课堂是让学生在课前预习教师制作的授课视频，在课上写作业，将遇到的问题和老师同学们一起探讨。这种教学模式的变化在于教师提前做好教学视频并在网络上共享，学生可以根据自己时间自由开展学习，在时间上具有灵活性。而且高中学生英语词汇基础参差不齐，也可以让学生根据自身情况反复观看视频学习，对于高中生而言，是一种高效的教学方法。高中学生课业压力较大，灵活性的课下教学可以减轻学习压力，有助于提高课堂英语教学效果，给高中英语教学创造了一种有效的新方法。
二、高中英语词汇教学中翻转课堂教学的作用
1.翻转课堂教学是把学生和教师的角色进行了互换，更加强调学生作为学习主体的重要性和主观能动性，这时老师成为了辅助者和引导者，这种模式可以有效的培养学生的主观能动性，增强学生自学能力，提高英语教学的质量。2.翻转课堂教学的引入，将学习时间进行了重新分配，更符合学生自己的需求，可以提高英语词汇的学习效率。在课前准备阶段，学生先对学习内容进行了解，知道应该学习什么，什么是需要注意的重点，也可以提高英语词汇学习的效率。3.翻转课堂的教学主要通过视频，生动形象，不同于以往老师单纯讲解单词的枯燥模式，可以有效激发学生的学习兴趣，对辅助学生学习词汇有良好作用，还可以让学生学会独立思考，增强学生自学的热情。
三、高中英语词汇教学中翻转课堂教学的应用
（一）课前准备是基础
课前准备是翻转课堂的基础。在上课之前，教师需要把比较重点的单词标记出来，并配合难度一般的练习题。教师可以参考课本和网络上的课件，制作词汇教学课件和小视频，并把视频放在网络上共享，方便学生随时随地观看学习。在制作视频时，重点分析单词的意义和使用方法，着重基础知识，视频时间不能过长，词汇量不能过大，视频里可以加入图片、动画、小视频等，既具有视频的视觉性，又简单直接。当视频上传后，学生就可以自行看视频学习了，可以根据自身情况用习题随时测验词汇掌握情况，不仅可以巩固基础知识，还能发现薄弱的环节。网络平台应该可以给教师和学生提供在线交流的平台，学生也可以把习题有问题的地方反馈给教师，教师便能及时调整视频的内容和重点。通过这种手段，既可以让学生对所有词汇有大概的熟悉和了解，明确知识点，在课堂教学时事半功倍。也可以让教师事先了解学生对知识点的掌握情况，以及疑难问题，有利于改善教学内容的安排，提高词汇教学效率。
（二）课中教学很重要
首先，教师要有针对性地讲解学生提出的问题。其次，学生要围绕教师提出的问题进行自主探索和小组合作学习。在学生探索学习的过程中，教师要密切留意学生的学习动态和讨论情况，并适时进行引导。对于词汇的概念性问题，教师可以直接讲解，而有关这些词汇的重难点问题，教师可以先让学生分组讨论，然后以学生讨论结果为依据进行补充讲解。在学生探究学习过程中，教师要实时关注学生的学习动态，要重视学生的分组讨论情况，及时进行指导。
（三）课后巩固要加强
在课后，学生要温习教学视频，并对课前做过的练习题进行回顾，以便通过查漏补缺做好课后反思，认识到自身的不足，更好地实现对词汇知识的巩固和内化。学生要再次观看微视频，并回顾导学案和教师设计的习题，以了解自身对相关词汇的掌握情况，并据此改进、完善自己的词汇学习方法。
（四）授课反馈不能忽略
每当教师在进行一堂授课后，要让学生进行课堂内容的综合和梳理。在课后总结时，教师可以让学生以表格的形式将总结反馈。在课后梳理时，教师也要记录下对学生在课堂上的表现情况。此外，学生之间也要相互评价，并对教师的授课内容做出评价。教师提前设计总结的模板，预估学生对授课内容作出的反馈。在学生互相评价时，可以将学生分成若干小组，先在小组内进行经验交流，再将小组的总结汇总，各组交流，可以全面的进行评价。最后，教师针对分组评价后的结果，总结整个授课学习过程中同学们的表现，对学生词汇的掌握情况综合分析，并将结果已书面的形式进行展示。这样有利于教师和学生之间的交流，让学生更了解自己对知识的掌握情况，也可以反馈给教师，让教师更针对性的加强词汇学习的薄弱点。
参考文献
［1]朱妍.高中英语教学中翻转课堂教学模式的应用.考试周刊.2016.
［2]堵礼兰.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用.中学教学参考.2016，9.
［3]冯英.翻转课堂在高中英语词汇教学中的应用.新课程导学.2017,2.
作者:白浩然 单位:阿旗天山一中
第二篇:多模态话语分析在高中英语词汇教学的应用
摘要：在新课改背景下，如何丰富学生的英语词汇量以提高他们的英语成绩，是每位英语教师都需要认真思考的问题。基于这种情况，首先分析了多模态话语分析在高中英语词汇教学中应用的必要性，并在此基础上提出了几点其在高中英语词汇教学中的应用策略。
关键词：多模态话语分析；高中英语；词汇教学
随着我国教育事业的不断改革，传统的英语词汇教学方法已经无法满足学生学习英语的需求，而英语词汇量又影响着学生的英语写作能力以及口语表达能力，因此，对于高中英语教师而言，有必要对多模态话语分析进行了解，并将其运用到英语词汇教学当中。
一、多模态话语分析在高中英语词汇教学中应用的必要性分析
随着社会的快速发展，传统的教学模式渐渐被多模态话语分析所替代。以往的灌输式教学不符合新课改的相关要求，而多模态话语分析以其独特的优势成为时下比较受欢迎的教学模式。多模态英语词汇教学指的是利用多媒体视频、图片、语言互动以及插图等进行的英语词汇教学模式。对于高中英语教材而言，其上面有相应的插图和表格，有利于学生对单词的掌握和理解。如果教师在教学过程中可以充分利用这些插图和表格，对相关英语词汇及短语的含义进行表达，并且增加与学生的语言互动，对多种模态交互作用进行有效把握，就可以调动学生学习英语词汇的主动性及积极性，进而提升他们的英语应用能力及英语读写能力。由此可见，在高中英语词汇教学中应用多模态话语分析是十分必要的。
二、多模态话语分析在高中英语词汇教学中应用的策略
（一）合理应用教学情境，提升学生学习单词的兴趣
教师在高中英语词汇教学过程中应用多模态话语分析时，应该合理应用教学情境，进而提升学生学习英语词汇的兴趣。比如在学习“dusk”时，教师可以运用多媒体技术展示一些有关黄昏景色的图片，进而引出问题：“Whenwasthisscene？”学生根据图片中的景色，会回答出傍晚、黄昏等，接下来教师就可以引出新词汇“dusk”，进而增加学生对该词汇的印象。再比如对“mysterious与unexplained”进行教学时，教师可以运用多媒体技术展示几张爱因斯坦的图片，并提出以下问题：“WhyisEinsteinsogreat？”接下来可以运用图形结合的形式对爱因斯坦的发明及创造进行展示，再引出：“Hehassolvedsomeofthemysteriousphenomenaforus.”再提出：“Haveyouheardsomethingthatunexplained？”进而引出新单词“mysterious与unexplained”，这种方法改变了传统的领读及抄写单词的词汇教学模式，而是用图片以及谈论等形式，在英语教学情境中对词汇知识进行构建，增强了学生对英语词汇的理解和吸收。另外，教学情境的应用也可以对学生的注意力进行有效吸引，起到了意想不到的效果。
（二）将图片法与话语分析进行有效结合
在对上述单词进行教学时，教师不仅可以运用多媒体技术对图片及相关资料进行展示，还可以利用教材中的插图来进行多模态话语分析教学，例如对UFO以及yeti等图片的展示，利用“Doyouknowtheseunexplainedthings？”也可以对新单词进行引出。在Reading教学过程中，也可以利用文章题目及插图对“Boymissing以及policepuzzled”等进行分析，并引出问题：你们知道“puzzled”的意思吗？然后通过文章的相关插图，运用讲故事、预测故事等形式激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读过程中对“steppedup”“dueto”“sighting”以及“witness”等进行学习，可以结合文章上下文以及相关语境对这些新单词进行学习。
（三）合理构建多模态话语分析英语词汇教学模式
教师在英语词汇教学过程中应该让图片、视频、音频等相关语言功能进行全面发挥。在内容呈现方面，教师可以利用多媒体技术，在语境中为学生展示本节课的词汇。在互动方面，可以让学生以小组为单位进行合作学习，通过讨论以及角色扮演等增加教师与学生的互动机会。另外，在巩固练习方面，教师可以对所学过的英语单词进行合理分类，并用多媒体技术对这些词汇进行展示，在展示过程中可以用字体加粗以及变颜色等形式对重点单词以及难点词汇进行标记，让学生进行有针对性的巩固练习，增强他们对单词的记忆。总而言之，网络技术、多媒体技术以及微视频的快速发展，为高中教师开展多模态话语分析教学活动创造了有利的条件，这种词汇教学模式的应用，可以使英语词汇更加生动、形象，便于学生的理解和掌握。因此，对于高中教师而言，应该增强对多模态话语分析教学的重视，并将其合理地应用在英语词汇教学当中，合理应用教学情境，将图片与话语分析进行有效结合，合理构建多模态话语分析英语词汇教学模式，进而提升英语词汇教学效率。
参考文献：
［1］陈璐.多模态话语分析在高校茶叶英语词汇教学中的应用［J］.福建茶叶，2017，39（6）:346.
［2］曹记子.多模态话语分析在英语单词教学中的运用［J］.中学教学参考，2015（34）:31.
作者:刘珍粹 单位:山东省莱西市第一高级中学
第三篇:高中英语词汇教学初探
摘要：在新课程教育体制改革背景下，高中英语的教育教学工作逐渐受到关注。英语词汇是高中英语的重要组成部分，是学习英语知识的基础，不仅可以增强学生对英语知识的学习能力，还可以提高学生的语言表达能力和运用能力。因此，针对高中英语词汇教学的现状进行分析，提出教学策略。
关键词：高中英语；词汇教学；表达能力；教学效率
词汇积累是学习知识的必要基础。传统教学模式主要是教师讲解单词，学生被动接受知识，无法满足新课改提出的要求。由于英语单词的词汇量较大，缺少容易掌握运用的规律，学生在学习运用的过程中，存在一定难度。教师要积极采取相关措施，增强学生对英语词汇的掌握运用能力，提高学生的语言表达能力，保证英语教学的效率。
一、高中英语词汇教学的现状
1.教学方式过于乏味
目前来看，许多教师都是根据课本教材中的词汇表进行教学，教学方式过于死板单一。许多教师首先都会带领学生朗读单词，学生按照教师的思路学习单词。其次，教师针对单词进行翻译并讲解运用方法，学生根据教师的讲述记录笔记。在很大程度上忽视了词汇教学的根本意义，不能明确学生的主体地位，减少学生参与学习的积极性，从而影响学习效率。
2.词汇数量过多
许多教师认为学生的词汇量是学习英语知识的关键，在词汇教学的过程中，花费大量的时间讲解词汇，使词汇扩展的知识层面过于广泛。比如，在讲解一个单词时，扩展大量对相关短语和语法使用的讲解，学生很难有效理解和掌握词汇重点。学生面对大量的新鲜词汇，在记忆运用时，缺少相关单词的联系理解，导致在运用过程中的效率有待提高。
3.忽视学生掌握词汇学习技巧
根据调查结果表明，学生的心理变化与知识的记忆和掌握有很大联系。在高中英语词汇教学过程中，教师过于重视对词汇的教学指导，而忽略学生对词汇学习技巧的引导，导致学生难以确定自身的英语词汇学习方法。目前来看，大部分学生仍然采取死记硬背的方法进行学习，而不注重掌握学习技巧，造成学习效率低下。
二、高中英语词汇教学策略
1.掌握词汇发音技巧
英语知识中不同的词汇具有不同的发音和运用方法，教师要引导学生掌握词汇的发音，理解不同词汇的运用。教师可以在高中初期对国际音标和发音特点进行详细讲解，为学生日后的词汇学习打下坚实基础。例如，在学习人教版高中英语必修一Unit1Friendship时，教师可以针对重点单词进行教学，比如：suffer,realize,worryabout,havegotto,tieup等，教师可以对多音节单词进行音节划分，使学生掌握不同词汇的重读音节，从而根据词汇正确发音。随后，教师可以对词汇的翻译和用法进行合理补充，在很大程度上，可以减少学生死记硬背英语词汇的现象发生，增强学生的语言表达能力，从而提高英语教学效率。
2.使用教具或利用多媒体教学设备
在英语教学过程中，学生的学习兴趣与教学效果有着密不可分的关系。教师可以根据课本教材中的词汇大意，在课堂上积极使用教学模具，包括黑板简笔画、实物展示等。同时也可以充分利用多媒体教学设备，通过图片、视频等形式，将枯燥乏味的英语词汇生动、形象地进行表示。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的教学环境，还可以有效集中学生的课堂注意力，加深学生对英语词汇印象的同时，保证英语教学质量和效果。例如，在学习人教版高中英语必修四Unit4BodyLanguage时，教师可以利用多媒体教学设备播放一段以人物动作为主题的视频动画，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引出本篇文章的主题。随后，教师可以在黑板上绘出人物简笔画，提问学生对人物表情和动作的理解，使学生掌握与facialexpression等有关词汇。通过利用先进的多媒体教学设备和相关教学工具，可以为学生掌握的词汇留下深刻印象，使学生能够在日后的学习和生活中对英语词汇进行灵活的运用。
3.积极合理对词汇进行拓展延伸
在词汇教学的过程中，教师可以积极发掘与词汇有密切关联的词语和固定搭配，在学生不知道怎么用英语表达汉语的情况下，可以带动学生学习英语知识的积极性。例如，在学习Friendship时，教师可以首先对friend这一词汇进行讲解，随后进行拓展延伸，如：boyfriend，girlfriend，befriends，makefriends，friendly等，为学生日后的英语学习奠定基础。总而言之，高中英语词汇教学对学生具有重要影响。在词汇教学过程中，教师要采取有效教学策略，激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围。增强学生的语言表达和运用能力，提升学生的综合素质，满足社会发展对人才的多方需求。
参考文献：
［1］曾龄香.高中英语词汇教学的几种可行性策略［J］.中小学外语教学，2008，31（2）:22-25.
［2］李琳琳.高中英语词汇教学中存在的问题与对策［J］.语文学刊（外语教育教学），2012（10）:160-161.
作者:陈曦 单位:福建省武夷山第一中学
第四篇:高中英语词汇教学策略
摘要：众所周知，我国国民经济的发展，推动我国国力的进一步提升，同时经济全球化以及文化多样性的发展趋势，更是为我国教育事业的改革发展进行助推。在我国教育部门对课程教学方式进行创新之中，进行了新课标改革，进而在新课标的指导作用之下，我国高中英语词汇教学策略呈现多元化趋势。本文就高中英语词汇教学策略的多元模式进行详细的分析，以此来加深学生以及家长对其的了解。
关键词：构建;高中英语词汇;教学策略;多元模式;探析
1引言
高中英语教学中，词汇是语句、阅读、完型填空、写作、听力等训练以及其他提升能力学习的基础，可以说其在英语学习中扮演着重要的角色。教师应当充分认识到英语词汇在高中英语教学中的重要性，进而在高中英语词汇教学中结合多元化模式，进一步推动英语词汇教学成效的提升。
2根据新课标中的规定制定高中英语词汇教学的目标
当前，我国教育部门为推动我国教育事业的发展，在原有的教学基础上对英语教学进行更加严谨的硬性规定。目前我国高中英语教学模式的主要来源是《全日制高中英语教学大纲》，在其中将英语教学的目标划分为两级，两级不同的目标之中首要的就是要求学生能听懂日常用语，以及教师对学生所学习的简单英语和新词汇进行解析[1]。根据《全日制高中英语教学大纲》以及高中教学的需求，现阶段高中英语词汇教学的目标为3600个单词，在教学中对学生从未了解过的单词要进行详细的解析，促使学生在实际应用前，准确了解词汇的具体用法。在这个过程之中，高中英语教师一般都是采用造句分析法。以上的所有要求以及教学方式，都是为了促进学生通过对词汇的学习，能在阅读中依靠自身对单词的积累来进行翻译以及分析，进而为之后的英语读写打下坚实的基础。
3现阶段我国高中英语词汇教学的现状
高中英语词汇教学在英语整体教学之中占据重要地位，所以，在近几年英语教学方式的研究中，首先进行研究的对象就是英语词汇的教学。高中英语作为三大主课的其中之一，其在教学体系改革研究之中是主要的研究科目。同时，作为知识的传递者，在课堂上，教师同样将词汇作为教学的主体，将词汇的教学视作主要的教学任务。现阶段在我国高中英语教师的词汇教学之中，其教学成效较为显著，但是在具体的教学形式中还存有一定的问题，急需解决。
3.1以单词为主的教学
通过对高中英语教师教学模式的调查发现，大部分教师的英语词汇教学过程中，会出现以单词为主体的教学模式。这种教学模式可以说是根据传统的教学模式所转化而来的，在教学的过程中，主要以教师对单词逐步的讲解为主，进而将不同的单词作为教学中的重难点，讲解时不仅占据课堂大部分的时间，还占用了英语教师的大部分精力。通常，在英语词汇教学完成之后，就是一个单元的学习[2]。高中英语教师在教学中采取这种形式，在很大程度上能提升学生对课本内短文的理解程度，但是学生对词汇以及语言的学习就脱离了真实的语言环境，对单词的学习也达不到教师想要的效果。
3.2以单元为主的教学
以单元为主的教学模式也是我国高中英语教学中常见的模式，这类教师在进行词汇教学时，往往将课本中单元作为教学的重难点，进而在具体的教学中都会将单元中的阅读文章进行内容形式的分解，在分解的过程中结合单元重点词汇，根据具体的语言环境对词汇进行有效的讲解。这种形式的教学模式，能让学生在对知识吸取的过程中，对词汇具体的用法以及语言环境进行大概的了解与把握，这有利于学生对词汇的记忆与应用。但是在英语教师具体教学的过程中，学生对于单词了解的程度不够，极其容易阻碍整节课程的进度[3]。
4高中英语词汇教学策略的多元化模式分析
4.1加强学生对词汇的自学能力
俗话说“兴趣是最好的老师”，因此在当前高中英语词汇教学中，教师要加强对学生兴趣的培养，进而推动学生自主学习模式的形成。与此同时，教学的任务在不同性格的学生身上都会得到不同的体现，一些学生通过课前预习，能对课堂上教师所讲解的词汇有个大概的了解，对教师所进行的下个步骤的学习具有较强的推动作用。在高中英语词汇教学中采取逐个击破的方式，能有效的将单词与语境相结合，让学生在具体的人物对话环境之中对单词的具体含义进行有效地理解分析。与此同时，还可以借助词汇的基础系统对不同模块中的不同含义进行分析学习，进而对一部分学生无法正确掌握与理解的单词进行讲解，在讲解中鼓励学生将自身所存疑问大胆提出，并对其详细地进行解答分析，再让学生根据教师的讲解，划分为不同的小组进行具体的分析与讨论。
4.2让学生懂一点构词法
对于高中生来说，不同于初学者，他们已经积累了一定的词汇量，一些层次不错的学生自己已经开始注意一些有规律性的东西了，比如：以—ly结尾的多是副词，un-或dis-开头的表示相反的意思，这其实就是构词法。系统地教会学生掌握一些基本构词方法（如常见的名词后缀，动词后缀，形容词副词后缀，合成词等），英语的词形对他们来说就不再是“天下大乱”的样子，而是有一定规律的。对词汇构成规律的认识越深刻，学习新词就越容易。
5结束语
综上所述，词汇教学在国家教育部门《全日制高中英语教学大纲》中作为基础性教学内容，其在当前高中英语教学的过程中被设为重难点。这是因为，在之后对写作以及文章的阅读中，是最为基础的知识点，也只有在理解词汇的含义之上，才能对文章进行理解，并最终懂得运用到自身的写作当中。根据当前我国高中英语词汇教学状况来看，在之后英语教学的改革中，英语教师要根据《全日制高中英语教学大纲》来进行具体的教学。并且还要加强学生对于英语词汇的自学能力，这就需要多元模式的教学方法，以此来提升我国高中英语词汇教学的成效。
参考文献：
[1]武翠霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式刍议[J].新课程•下旬,2017,(8):60.
[2]刘玲玲.多模态识读视角下英语阅读对高中英语写作的影响与教学启示[D].哈尔滨师范大学,2016.
作者:董明英 单位:福建省长乐华侨中学
第五篇:高中英语词汇教学现状
摘要：隐喻理论自诞生以来经过无数学者的发展与完善，渐渐深入到应用领域。近年，有越来越多的学者、专家和教师关注将隐喻理论运用到高中英语词汇教学方面。本文对隐喻理论及隐喻理论在高中英语词汇教学方面的运用的研究现状进行梳理，以便更多学者进行进一步研究。
关键词：隐喻词汇；教学研究；现状
一、引言
词汇学习是英语学习的重要组成部分，与此同时，词汇学习又一直是中国高中生英语学习的一个亟待突破的重大障碍。词汇对学生的困扰与高中生一直以来的词汇学习方法是密切相关的。一直以来，学生将词汇看做是一个个孤立的个体，多义词对于学生来说就是多个单词，以至于需要记忆的单词越来越多。然而，根据莱考夫和约翰逊的观点，隐喻的本质就是通过另一种事物来理解和体验当前的事物，语言是在以隐喻的方式构建的。因此，隐喻理论对词汇有诸多影响，如：隐喻引发词汇的多义性（譬如pickup表示捡起、接电话、偶然习得等），隐喻引发词汇的动态语义变化（如head表示头，headfor作动词用表示向着什么方向出发），隐喻引发文化特色词组的产生（如followsuit表示效仿，这个含义源于打牌的时候跟着上家的花色出牌）等。近来，有越来越多的学者和教师尝试将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，以期促进学生的英语词汇的积累与学习，帮助学生进一步了解词汇背后的文化含义，使得学生得以正确、合适地使用英语词汇。
二、隐喻理论的研究现状
以亚里士多德为代表的传统的观点是把隐喻看作是一种修辞方法。亚里士多德对隐喻的理解和阐释在其经典著作《诗学》和《修辞学》中皆有所体现。这是西方修辞学史上第一次对隐喻有了明确的定义、并对其功能和种类做了较为全面的概述。古罗马修辞学家昆体良（Quintilian）的主要著作《雄辩术原理》被广泛认为是对亚里士多德的观点的继承和发展。他提出了“替代论”的观点，强调了隐喻发生的方式，即词与词的替换。塞尔（Searle）和奥拓尼（AndrewOrtony）都把隐喻作为一种语用现象来研究。赛尔的理论被视为是对格莱斯的隐喻理论的完善。根据赛尔的观点，在隐喻话语里，语言的字面含义和实际话语含义是不同的。奥拓尼认为隐喻须有三个要素，一是语用（语境）角度的异常，二是这种异常不可消除，三是隐喻含义符合说话者意图或期盼。理查兹（I．A．Richards）和布莱克（Black）的“互动论”（In－teractionTheroty）从传统研究阶段过渡到认知研究阶段，隐喻开始与语境相联系。近代，莱考夫（Lakoff）与约翰逊（Johnson）的《我们赖以生存的隐喻》标志着认知语言学的角度新阶段。他们认为我们思想和行动所依据的概念系统是以隐喻为基础的。近年，福柯尼耶（Fauconnier）和特纳（M．Turner）提出了“概念整合”理论。他们认为心理空间通过跨空间的映射与连接，构成了概念整合网络。卡梅伦的《隐喻的研究与应用》将隐喻的研究带入了应用语言学的领域，开始关注隐喻与语言教学的联系。中国古代对于隐喻的研究基于“天人合一”。南北朝刘勰的《文心雕龙》涉及字句、篇章结构、词格，可谓是全面的修辞说。南宋陈骙的《文则》标志着中国古代修辞学成立的标志。他指出，隐喻“其文虽晦，义则可寻”，同直喻不同的是，隐喻中不使用“犹”“若”“似”等的喻词。隐喻研究划分的第二个时期是中国近现代的隐喻研究。陈望道的《修辞学发凡》标志着中国现代修辞学的正式成立。他提出了消极修辞和积极修辞，其积极修辞中的譬喻又把比喻分为明喻、隐喻、借喻三类。20世纪90年代，随着西方理论的输入，国内的隐喻研究也进入了第三个时期：认知阶段。束定芳的《隐喻学研究》基于西方隐喻理论，综合对比了汉语的隐喻现象，完善隐喻理论；胡壮麟的《认知隐喻学》的主要特点是跨学科，从认知的视角，探讨了语言、认知和隐喻的关系；蓝纯的《认知语言学与隐喻研究》是介绍隐喻形成机制、分类、运作等理论的著作。
三、基于隐喻的高中英语词汇教学的研究现状
随着国内隐喻研究的深入，有越来越多的专家、教师和学者关注隐喻理论与词汇教学之间的联系，隐喻理论在国内也得到了进一步发展和完善。罗发辉、罗爱红的《认知隐喻理论指导下的高中英语词汇教学》从实践角度提出了基于认知隐喻理论的高中英语词汇教学具体方法；杨卫芳的《概念隐喻理论在英语词汇教学中的实证研究》通过对78名非英语专业学生为样本进行了尝试性实验得出了隐喻能力与词汇水平正相关的结论；陈珠英的《利用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果》提出了提高概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的有效性措施；王秋雯的《高中英语词汇教学中隐喻能力的培养策略》提出利用词典释义发觉隐喻能力，提升英语词汇认知水平。金金的《概念隐喻理论在高中英语词汇教学中的应用》通过问卷调查和实验法对概念隐喻理论对高中英语词汇教学的应用进行探讨；史丽蕊的《概念隐喻在高中英语词汇教学中的实证性研究》通过为期16周的教学实验，并对收集到的数据进行分析，探讨了通过概念隐喻来学习英语多义词、英语习语和英语词汇中的文化内涵等。
四、结语
英语教学是一种语言教学，词汇是语言的基础。为进一步深化学生的英语学科素养，切实提升学生的深度阅读能力，高中生英语词汇的积累和掌握成为一个不可避免的挑战。对于高中英语教师而言，在实际英语教学中，将词汇的教学放到跨文化的语境中，不仅教授学生语言的结构和功能，更要将英语作为一种文化现象，帮助学生借助隐喻理论理解熟词申意，透过表面含义理解词语和句子的真正话语含义。将认知隐喻理论运用在高中英语词汇教学方面，必将对学生的英语词汇学习起到事半功倍的效果，但具体的实施效果还有赖于教育专家和教师们的实践。
作者:陆昕 单位:南京市第九中学
第六篇:高中英语词汇教学效率提高方法
关键词：高中英语;词汇教学;教学效率
一、目前词汇教学现状
1.效果不佳。词汇是英语教学的重点之一，备受教师们的重视。所以，为了帮助学生在词汇学习方面达到较好的效果，教师在词汇教学的过程中，花费了大量的时间和精力，可是教学效果却并不理想。2.侧重点不显。在词汇教学中，应当根据大纲和教学要求，在词汇侧重点做到明确化，才可以对词汇教学事项起指引作用。可是，教师们并不根据教学大纲去实行英语教学工作，在词汇教学中存在重点不明显的倾向。3.忽视语音教学。词汇教学中，对词汇的发音进行准确的教学，也是教学中的重要组成部分因为高中英语课程非常紧，在英语投入时间有限。教师普遍在词汇的语音方面重视不够，让学生在词汇的读音方面存在诸多问题。
二、英语课堂提高词汇教学效率的必要性
1.有助学生能力的提高。英语教学中，要侧重词汇教学，词汇在学生英语学习的过程中起着基础性作用，想要有好的英语水平，一定要在词汇学习方面打下良好的基础，才可以为学生今后英语能力的提高提供相应的前提。学好英语词汇，才可在语法、阅读方面做到高效。2.处理教学问题的途径。在课堂教学中，对词汇教学，教师存在不合理的地方。尤其是在词汇教学方面，许多教师仅注重词汇教学，特别是在阅读的讲解之中，没看重对整篇文章的理解，导致学生的阅读能力无法得到提高。3.教学要求所在。英语教学中，词汇是教学中的重点。这是高中英语教学的要求所在，为高中老师实行英语教学提供了指导作用。在英语知识的教学中，应在词汇教学方面达到良好的效果，才可更好地促进语法、阅读教学效率的提高。
三、高中英语提高词汇教学效率的方法
1.情景教学法。英语课堂中，提高词汇教学的效率，能够使用情景教学法获得良好的教学效果。对于英语词汇，学生在记忆方面存在一定的难度，利用情境教学，能够加深学生对词汇的记忆，减低学生词汇记忆的难度。教师能够将今后学习的词汇放在具体的情景当中进行教学，既可加深学生对词汇的记忆，又可帮助学生理解词汇的语法运用。2.传授背记方法。传统的词汇教学基本上通过死记硬背的方式进行，这十分不利提高学习效率，只会让学生厌恶。在词汇学习中，只有掌握科学方法，才能达到较好的效果。所以，老师在进行词汇教学的过程中，要传授给学生科学的方法，可根据词汇的规律，进行词汇教学。3.明确重要词汇点。高中英语词汇教学中，要明确好词汇教学的重点，方可提高词汇教学的效率。老师在词汇教学中，应按照大纲和要求进行工作，熟悉词汇教学的重点和难点。在平常的测试中，将经常出现以及学生容易混淆的词汇进行记录，在教学中进一步加强教学，这样就可以帮学生把握词汇学习的重点。
作者:王建明 单位:江西遂川中学
第七篇:高中英语词汇教学策略初探
摘要：词汇积累是学习一门新语言的必备要素，新课程中突出对高中英语词汇教学的重视程度，根据课堂教学实际，通过各种丰富多样的教学模式多管齐下，争取帮助高中学生在英语词汇学习方面取得一定的学习效果，从而提高英语课堂教学效率，最大程度上解决词汇教学这一核心问题。
关键词：高中英语；词汇教学；有效策略
一、引言
学习一门新的语言离不开语音、词汇、语法这三大要素。其中词汇就像是语言学习的建筑材料，构建语言大厦的一砖一瓦都离不开词汇。因此，如何扩大高中学生的英语学习词汇量就是首要解决的学习障碍。学生在语言习得过程中后天所提高的听说读写能力都是以词汇为基础逐步展开的综合拓延能力。但在教学实际中，单词的记忆不仅是教师教学的重点，更是学生学习的难点。“记单词难，难于上青天”生动形象地描绘出学生记忆英语单词的困难程度。如何改善学生天天读，日日背，反复听写，默写，却仍见效甚微的英语单词记忆现状呢？本文就这一问题从多个方面浅析几点英语词汇教学方法。
二、当下英语词汇教学现状
（一）词汇教学层次混乱，有时教师一味侧重学生背词量，致使学生词汇记忆负担太大，学习时间分配不合理等，从而造成英语学习效率低下或学习兴趣丢失。有时教师个人在教学上缺乏经验或知识精炼度不够，针对某个单词大量扩展，但于应试而言实际应用效果甚微，进而造成了部分学生跟不上队伍甚至破罐子破摔的心理，更加大了词汇学习的难度。
（二）教师在学生词汇记忆的深度和广度方面的引导不够，对于某些考纲内要求的核心词汇的“家族史”挖掘不够，致使单词记忆孤立性强，学生记忆不牢固；有时也存在教师因为害怕学生记忆难度大等实际学情而有意避开考纲内某些点的考查，从而出现对课内所见单词的“一词多义”和“熟词生义”的精准点播和语境创设，很大程度上限制了学生后期的高考应考。
三、新课程理念下的高中英语词汇教学有效策略
新课程下，许多老师研究并强调词根词缀与单词记忆的关系，也有人注重引导高中学生教材语篇的重读与课外话题词汇相结合，这些研究固然为词汇开辟了光明之道。如下笔者根据当前实际问题浅谈以下几点：
（一）引导学生自主学习，充分发挥学生的课堂主体作用。培养学生认知思维和主动学习能力的养成，改变学生在英语课堂上被动学习的现状，让学生主动探寻知识。在高中英语课堂日常教学中，教师应着重培养学生自我学习计划的制定并监督学生有效实施，促使学生高效完成英语词汇的自主学习。例如，在学习《Music》单元时，教师可先让学生自主完成一份英语单词考核试卷，然后在教师的引导下，有的同学利用“music”自主展开知识网络，rock，classicalmusic，hip－pop，Latinmusic，jazz，blues，rap这一连串的英语相关词汇进入学生的视野，加深了每个单词在同学脑海中的记忆，让学生在互相交流方法的同时也加强了知识的积累。
（二）采取“签合同”帮助学生培养课前预习、课后总结复习的好习惯。许多教师忽略了课前预习和课后总结复习在高中英语词汇教学中的重要作用，教师作为学生学习的引导者，可以采取“签合同”这种新型教学模式与学生进行交流沟通。让学生自主预习可能对部分学生说存在一定难度，教师可帮助学生先列好任务清单，参考导学案（本校集体备课资源），画出重点引导学生进行预习。不仅如此，“签合同”还可以规范学生执行力度，让学生积极主动预习并在预习中强化自我监控与评价，让学生自主质疑并通过自主学习探究和解决问题。这种方式对教师的引导角色要求更高，教师必须要做到对学情心中有数，辅助学生通过自主学习优化学习效率。比如，高一学生刚进校在预习时遇到生词challenging，鼓励学生先自行猜测这个单词，“Althoughthetaskwaschallenging，Imanagedtofinishitfinally．”完全可以推断出challenging是“有挑战的，有难度的”的意思。初步运用这种预习猜词意时，教师可放宽指标并及时给予鼓励，说明这种预习方式是成功的。此外，教师还可以在学完一模块后采用问卷调查或即兴测验的形式和学生进行平等对话，让学生对自己的学习情况进行分析自评，加深师生之间的沟通交流，也达到了及时复习的效果。
（三）让小组合作学习点亮英语词汇教学。随着新课程改革的逐步深入，高中英语词汇教学合作学习已经是一种新型学习模式，学生不再满足于枯燥的课堂单词死记硬背，正因如此，合作学习的教学模式也符合了当今提倡学生素质教育的教育形式。例如，在学习《HealthyEat－ing》单元时，教师可通过小组合作学习让学生自主讨论“Doyouknowthefoodyoueathelpsyougrowindifferentways？”这一问题，让学生先对照单词表用汉语对问题进行解答，然后转换成英语，降低课堂讨论难度。学生以小组形式展开交流讨论，在沟通对话中提高了英语口语水平，互相纠正单词读音，不仅加深学生对新词汇的记忆，还培养了学生协作意识，大大提高了教学效率。
四、结语
就目前形势而言，新课程理念下的高中英语词汇教学在学生整个学习生涯中都至关重要，词汇教学不仅仅是英语学习的基础更是重点，教师采取各种丰富多彩的教学方式，优化课堂教学内容，调动学生的思维能力和空间想象力，鼓励学生主动思考，积极参与到课堂词汇学习活动中。教师还应及时把握学生对重难点的掌握情况，为学生创设一个有意义、有交际性的词汇教学新课堂，在师生双方默契配合下，为学生英语学习的提高共筑新台阶。
参考文献：
［1］吕新红．新课程理念下的英语教学策略和研究———中学英语词汇教学初探［J］．决策探索：下，2010（12）：32－32．
［2］韩敏．新课程理念下高中英语词汇学习策略初探［J］．吉林广播电视大学学报，2011（9）：109－110.
作者:安巧娥 单位:吴忠市红寺堡区第一中学
