摘要：问题是学习与探索的重要动力，初中数学教师最重要的一项教学任务便是培养初中生的问题意识。由于受传统教育模式的影响，教学定位出现偏差，形式主义严重，当前初中生普遍缺乏问题意识。教师应转变评价方式，鼓励和引导学生多提问，多角度培养学生的问题意识。
关键词：初中；数学教学；问题意识；培养策略
在当前的初中数学课堂教学中，培养学生的问题意识成为了数学教师最重要的教学任务之一，不仅仅因为问题意识能够帮助初中生更好地学习和掌握数学知识，更因为问题意识是每一个人都应该具备的核心素养，是一个人成长与发展过程中不可或缺的基础因素。学起于思，思源于疑。问题即是学生学习的起点，也是教学活动的归宿，学生学习的过程就是一个不断发现问题与解决问题的过程，学生只有具备了问题意识，才能够真正激发起学习的兴趣，才能够促使认知，实现纵深发展。
一、初中生缺乏问题意识的原因分析
（一）受传统教育模式的影响
传统的教学模式，数学教师习惯用满堂灌的方式进行教学，使得学生们问题意识的培养受到严重忽略，教师在课堂上很少与学生互动，很少采用提问的方式，更不会安排具体的问题意识培养环节。伴随着一些新颖的教学方式和方法的渗透，初中数学课堂教学的状态发生了很大的改变，却始终未能真正将培养学生问题意识作为重点内容。欠缺问题意识的现状并未改变，比如教师害怕问题太肤浅，被学生嘲笑；学生害怕问题太多，被教师厌烦等。此外，年轻的数学教师也没有真正理解到数学课程的精髓，也不了解数学教学的最终目标。所以，他们在实际教学过程中，会习惯性沿用传统的教学模式与教学理念，不愿意去尝试与接受全新的教学理念和方法，使得当前初中数学课堂中的教学资源被浪费和闲置，最终影响到学生问题意识的培养。
（二）教学定位出现偏差
素质教育的教学理念并没有完全践行到实际教学当中，很多的教学工作还是以应付考试为主要目的，很多教师的教学理念也并未发生根本性改变。因此，素质教育更多地成为了一句响亮的口号，教学工作更是打着素质教育的旗号，坚持做应试教育。在实际的数学课堂教学中，数学教师很少关注学生的感受，也不了解学生的学习需求，一切的教学行为都以提高数学成绩为目的，实施大范围的题海战术，课堂讲授也以填鸭式的教学方式进行，使得数学课堂的教学氛围非常压抑，学生学习数学的积极性和主动性越来越低，根本不想去思考问题和发现问题。
（三）形式主义严重
一些数学教师对学生问题意识的培养存在认知上的错误，他们将问题意识的培养当作一种形式来看待，认为只要多提问就是在培养学生的问题意识，随之表现出来的就是数学课堂上的“满堂问”。看似数学教师在问，学生在答，或者学生在问，教师在答，但是问题的思维含量非常低，问题毫无价值。
二、如何培养初中生的问题意识
（一）转变评价方式，鼓励和引导学生多提问题
作为一名数学教师，必须要认识到问题意识对于初中阶段学生的重要价值，必须要科学引导和鼓励学生们多提问题，在潜移默化中提高他们提问的积极性和主动性。当学生提出问题时，数学教师需要以肯定的态度来对待，不要以问题的质量来衡量学生提问的积极性，而是要借助学生提出的问题，给予他们更加正确的教学指导。要允许学生出错，要用心倾听学生们的建议和观点，给予学生充分的尊重。1.要注意用语。当学生提出问题时，数学教师首先要运用带有表扬性质和激励性质的语言，要让学生真切感受到教师对其提出问题的这份勇气的肯定，这是培养学生问题意识的重要前提。2.要明确评价标准。数学教师鼓励学生提问题，并不意味着学生就可以随意提出各种各样的问题，学生必须要根据教师的教学内容和数学知识来提问。教师在潜移默化中要渗透提问的标准，要将积极性和适当性作为评价学生问题意识的一个重要内容。3.要明确目的性。数学课堂时间是有限的，在这个过程中，学生提出的问题必须要具备价值性。数学教师可以有目的性地设置专项提问环节，也可以通过竞赛的方式，让学生参与其中，比一比看谁的问题最有价值、谁的问题最新颖、谁的问题最直接等，对提高学生提问的积极性是非常有帮助的。
（二）多角度培养学生的问题意识
伴随着新课程改革的不断深化，当前初中生所使用的数学课本中，很多知识点的安排和设计都发生了变化，一些传统陈旧的题目被删除，进而增加了很多带有问题性质和探究价值的版块，诸如“思考与讨论”“说一说”等。这些新增版块便是数学教师培养学生多角度思考问题的重要工具，是培养学生问题意识的有效引子。数学教师在讲述课本中的例题时，要注重知识结构的讲解，可以给学生们作示范，率先提出问题，然后引导学生思考和模仿自己的提问方式，为学生提供更多的提问条件，不要拘泥于问题的答案，而是从题目、结论、概念等进行多角度的思考，发现更多的问题，开拓更广阔的空间。下面以“三角形三边之间的关系”的教学为例：1.要求学生上课之前提前准备好三个不同长度的塑料吸管（长短没有明确规定，学生随意准备）。2.课上，要求学生将提前准备的吸管按首尾顺序连接在一起，提问学生有什么发现？此时，学生们便会仔细观察其中是不是有什么联系，有的学生会发现三根吸管可以组成三角形，从而激发起好奇心，想要一探究竟。3.数学教师趁热打铁，继续提问：（1）你准备的三根吸管都是多长的？（2）能够连成三角形的同学，仔细想一下，这三根吸管在长度上存在着什么样的关系？（3）为什么不是任意三根长短不一的吸管首尾相连都能构成三角形？通过这种连续不断的全新问题，让学生意识到原来一个数学知识点可以延伸出如此多的问题，同样的数学题目原来有不同的答案。这样，学生在遇到新的问题时，便会不由自主地进行挖掘，会思考到底有没有其他的解答方式，或者有没有其他的答案。学生的问题意识在教师的科学培养下必将得到提升。
参考文献：
［1］刘光忠.初中数学教学中学生问题意识培养的途径浅析［J］.福建质量管理，2017（6）.
［2］陈超.培养学生的问题意识，提高初中数学教学效率［J］.中学生数理化（教与学），2016（11）.
作者:王文明 单位:泉州第九中学
