【摘要】
随着新一轮课程改革浪潮的层层推进，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，提高学生的核心素养也成为初中化学改革的新目标。本文作者在初中化学探究式教学中注重培养学生的核心素养，并且取得了一定的收获。
【关键词】
生活实际；实验引导；师生互动；初中化学；核心素养
随着新一轮课程改革浪潮的层层推进，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐向以个人终身学习为主体的核心素养模型转化，提高学生的核心素养也成为初中化学改革的新目标。由于受传统应试教学模式的影响，许多初中化学教师还没有真正做到与时俱进、开拓创新，“注入式”教学手段还占据半壁江山，题海战术让很多学生望“化”兴叹，这是教学改革中的瑕疵。笔者在初中化学探究式教学中注重培养学生的核心素养，牢牢把握以下几个教学环节：
一、结合生活实际，培养学生的自主探究意识
在初中化学教学中，我们应着眼于“从生活走进化学，从化学走向社会”的新思路践行高效课堂模式，从学生已有的生活经验出发，将生活实际与学习化学知识紧密联系起来。当然，这种联系千万不能理解为简单地列举一些生活中与化学有关的现象或物质，而应精心选择学生比较熟悉、蕴含相应知识现象或物质作为“生活原型”；同时，大胆地从“生活原型”出发，引导学生不断发现问题，大胆提出问题，善于解决问题。教学案例1：我在执教“分子和原子”的第一课时，先用芝麻和玉米混合的实验给学生以原型启发，逐步引导学生围绕“分子间究竟有没有间隔？”这一问题展开探究，以利学生直观性感知分子和原子的关系，并诱发学生深层次地探究构成物质的原因；接着，我要求学生结合实际列举出如何理解分子与原子关系以及构成物质的原因。其中，有一个男生如此举例：假如把物质比作一幢学生的宿舍楼，那么分子就是构筑宿舍楼构成大楼的砖头，原子就是水泥和黄沙。类似用生活中的实例来理解物质的构成，诱发了学生的自主探究意识。教学案例2：我在执教“氢氧化钙”一课时，先提出疑问：“大家都喜欢吃草鸡蛋的，不晓得你家的父母如何保鲜的？”一石激起千层浪，无数双下手举起来了，有的说放冰箱里的，有的说鸡蛋可以吊放于水井里的，还有的说用稻草覆盖保鲜的……此时，我简要介绍了用石灰水保鲜鸡蛋的新方法，并要求学生讨论其中的奥秘，结果总结出如下结论：由于鲜鸡蛋呼出的二氧化碳与石灰水反应生成的碳酸钙堵往了鸡蛋表面的微孔，从而有效遏制了氧化而变质的现象，达到了保鲜的效果。
二、重视实验引导，激发学生的探究兴趣
首先，教师要做好演示性实验，并让学生在仔细观察、分析的基础上，逐步了解相应的化学知识。诸如引导学生学习氢气、酸碱盐、氧气性质以及催化剂概念时，绝对离不开教师的演示性实验。其次，教师应该充分发挥学生的主体地位，循循善诱地指导学生完成实验操作。学生在亲自动手操作时，一般都是兴高采烈的积极参与，但发现学生进行盲目操作时，每一个教师务必高度重视，采取因势利导的办法，及时指出、纠正学生在操作过程中的错误现象，并指导这些学生慎密分析实验现象，正确书写实验报告。
三、加强师生互动，陶冶学生的情感价值观
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有当情感的血液在知识的肌体中沸腾之时，丰富的知识才会融入人的精神世界。”在师生情感交流中，我们一定要懂得“知己知彼，百战不殆”的道理，充分理解学生的情感。但是，不少学生对教师有一种心理隔阂，甚至畏惧教师。为了使学生积极参与课堂教学活动，一定要让学生从心理上感到自身的安全感，即使发现学生回答的问题是错误的，也不能一棍子打死，而应该耐心的予以引导、鼓励，一旦发现闪光点就要及时予以表扬。在平时，教师的一句话或者一个表情都可能会影响学生的学习态度。在课堂教学中，我们一旦遇到一些偶发事件时，也要调控好自己的情绪，做到不急躁、不发火，切忌使用惩罚、训斥等违反未成年人保护法等手段，不仅要向学生提出具体的纠正错误方向，而且要尊重学生，学会换位思考，急学生所急，想学生所想，为学生的合理要求创造各种机会，不断增强自信心和学习兴趣。当学生取得点滴进步时，就要及时表扬；当部分学生在学习上徘徊不前或者大退步时，也要主动找他们促膝谈心，帮助他们找出失败的原因，走出学习过程中的“围城”。进入二十一世纪以来，我们已经度过了十五个春夏秋冬，在这一新世纪里，科学技术的突飞猛进，世界各国之间的竞争的异常激烈，而关键就是科技的竞争，人才的竞争，百年大计，教育为本，以为核心的党中央英明地提出“中国梦”、“一带一路”的宏伟目标，但愿每一位初中化学教师高度重视培养学生的核心素养，为中华民族的伟大复兴事业奉献自己的青春年华。
作者：顾辉 单位：江苏省启东市滨海实验学校