第一篇:初中化学实验教学实践思考
【摘要】化学是一门建立在实验基础之上的学科，特别是初中阶段，刚开设化学学科，学生初识化学更要利用实验来激发学生的学习兴趣，帮助学生开启化学世界的大门。然而，初中化学实验教学中依然存在一些问题，本文将结合自身的教学实践，浅析初中化学实验教学的实践与思考。
【关键词】初中化学；实验教学；实践；思考
实验教学在初中化学教学中占据着举足轻重的地位，直接影响着教学的质量。教学工作中出现问题其实并不可怕，重要的是在发现问题后及时地寻求解决问题的策略，分析学生的学习现状以及学科特点，从而在根本上有效的解决问题，完善化学课堂教学。
一、初中化学实验教学的现状
随着时代的发展和社会的重视，如今大多数学校都已设置了理化生实验室，配备了实验相关的一些基础设施。硬件已完善，具备了进行实验的基础，因此几乎不存在以往“巧妇难为无米之炊”的困境了。然而，部分学校的实验室被束之高阁，形同虚设的现象却十分普遍。据了解，初中化学课时有限，为了赶教学进度，教师是不舍得花时间带领学生进行很多实验的，教材中涉及到的多数实验也都由教师交代好教学内容、嘱咐注意事项后进行演示实验这样处理。在此过程中，学生一直处于被动的地位，只能全盘接受教师所灌输的知识，动手能力得不到锻炼，更谈不上促进学生的个人发展，这与新课标对于学生的要求相去甚远，也违背了实验教学的初衷。实验教学流于形式，落不到实处，也成为了制约初中化学教学的最大瓶颈。
二、关于初中化学实验教学的实践与思考
实验教学既然存在就具有其合理性和意义，如果忽略了实验教学，那么即使作为教师的我们付出再多辛苦，从某种程度上来说也是徒劳无功的。“磨刀不误砍柴工”，只有克服一切困难，将实验教学进行得有声有色，才能让学生扎实地掌握化学知识的同时有所收获，真正实现“得法于课内，受益于课外”，这就需要我们充分发挥自己的聪明才智了。
1.要让学生参与到实验中来。众所周知，想要让学生进行实验，无论是实验前的准备工作还是实验后的收尾工作，工作量都很大，需要耗费大量的时间和精力，这也让很多老师望而生畏，想想都头疼。然而，没有一个学生不想尝试做实验，实验对于他们而言拥有无穷的魅力，通过亲手实验得来的结论也会比老师所传授的知识印象更为深刻。可以说，让学生去做实验，是他们的权利，无论是于师、于生，都是一件事半功倍的事情，虽说看起来劳心伤神，但我们要学会将目光放长远，着眼于学生的个人发展，不吝惜眼前的“利益”。在明知组织一次实验具有难度的情况下，更要探索高效的方法，在进行实验前进行周密的安排与准备，并且学会分权至人。初中生正处于青春期，身心发展都很活跃，教师要善于引导和培养学生的组织能力，发掘几个得力的小助手，将学生划分为人数相等的小组，将实验器材的准备、注意事项的交代等琐事交给学生去处理，不必面面俱到。例如，在讲授“氧气的制取”这一实验时，考虑到其难易适中，没有什么危险，我布置学生按照已经划分好的小组进行分组实验，要求每个人都参与其中。看得出来孩子们热情高涨，十分踊跃，实验结束后还主动整理实验器材，纷纷问道什么时候进行下一次实验。
2.规范演示实验，凸显学生的主体性。毕竟不是每一个实验都有机会让学生亲自动手去做，在受教学进度和课堂教学授课的局限性的情况下，演示实验则更为普遍。演示实验并不意味着将课堂变成自己的独角戏，教师除了要努力提升个人的业务素养、规范操作之外，更多的是要充分考虑到学生的感受，学会站在学生的角度去思考问题。比如，进行演示实验时，是不是每个座位的角度都能够看清楚？如果不能怎么办？我们大可以让学生不必囿于座位的限制，后排和靠墙的学生可以向前靠近一些，或利用多媒体的摄像头对准演示方位，将实验更加清晰地呈现在大屏幕上。比如，在进行演示实验时，学生自然都会屏息凝神地仔细观察，看上去集中了注意力，但是他们的注意力是否只是在看热闹？看我究竟生成了什么物质？怎样才能将学生关注的点转移到我想让他们关注的地方？我们大可以在进行实验之前罗列几个问题布置给学生，启发学生有目的地去观察和思考，或演示实验结束以后再将问题抛给学生，让他们进行讨论和交流。总之，演示实验不能只顾将实验准确无误地做完，而要努力让学生有所收获。例如，在进行“粗盐提纯”这一实验时，我选择了演示实验，但并没有完全脱离学生，而是事先布置学生提供这个实验最重要的材料-粗盐。让学生感受得到实验的真实性，并且觉得自己虽没能动手去做实验，但也间接地参与其中。
3.充分利用多媒体技术来进行模拟实验。在初中化学实验中，存在一些难度系数较高，我们无法完成的实验，这个时候就需要多媒体上阵了。它能够跨越时间和空间的局限，将我们无法企及的实验直观地呈现出来，弥补了实验教学中的一些弊端。当然，对于化学实验，更多的需要依靠我们自己去动手操作、动脑思考，也不能过于依赖多媒体，切忌本末倒置。
4.开展课外实验活动。化学来源于生活，最终又服务于生活。当然，初中化学实验也不仅仅局限于化学课堂上，也可以延伸到生活之中。学生在课堂上没过足实验的瘾，没关系，教师可设计开发一些与生活联系较为密切的小实验布置给学生，在保证学生安全的前提下鼓励他们进行大胆的尝试，并且将结论带回课堂上进行分享与交流。结束语总之，实验教学是初中化学的重要组成部分，只有充分认识到实验教学的重要性并将其落到实处，才会有效提升初中化学的教学效率，促进学生的发展，为学生今后的化学学习生涯奠定良好的基础，让学生爱上化学，爱上化学课！
参考文献：
[1]陈瑞霞.初中化学实验教学创新策略探究[J].软件(教育现代化)(电子版),2017(10).
[2]陈代军.初中化学实验教学[J].软件(教育现代化)(电子版),2016(6).
[3]姜文欣.初中化学实验教学有效性研究[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(47).
作者:廖国锋 单位:灵山县那隆第二中学
第二篇:初中化学实验教学多媒体教学应用
摘要：随着科学技术的发展，多媒体技术已经成熟地被应用于教学领域。在初中化学教学过程中，实验课教学中的多媒体技术应用对于提高课堂效果，完成部分不适合课堂现场的实验，保证实验教学的时效性和安全性有重要作用；对学生规范实验操作，增加对化学知识理解有重要意义。所以，教师应结合多媒体技术应用方式和初中实验课特点，科学合理地设计初中化学教学，充分体现多媒体辅助教学的意义。
关键词：多媒体；化学教学；实验
化学是一门以实验为基础的学科，初中化学教学中实验的比例也非常大。一方面，教师在课堂教学过程中伴随着实验展示，使学生直观地体会到化学变化的效果和过程。另一方面，学生实验课上也需要亲手进行化学实验的准备、实施和实验结果分析。化学实验能够有效地激发学生对于化学课程的兴趣，多媒体技术能够辅助化学实验课的教学，提高实验课的课堂效果，保证教学的顺利实施。
一、多媒体教学的概念和应用
多媒体教学指的是在教学过程中，根据不同学科和阶段的特点，在明确的教学目的下使用多媒体技术进行的现代化教学。多媒体教学从过去的音频视频，到现在的人机交互式教学，已经有了长足的进步。在过去，多媒体教学多用于辅助教师进行机械部分的灌输；而现在，通过良好的教学设计，多媒体教学已经可以完成大量常规教学无法完成的工作，也更加重视学生的需求和个性发展。当前多媒体教学的应用多种多样，首先是常规的教学视频和音频，使用已经有数十年之久，早期的视频类型有限，制作方为教育出版社，目的在于配合教材使用。随着自媒体和视频平台的发展，当前可以用于教学的视频多种多样，网友自发上传的许多视频通过合理剪辑和选择，都可以用于增强教学效果。其次是近年来热门的人机互动式多媒体，可以通过声光信息，对于互动者的选择和表现进行实时的反馈，更适合进行个性化的教学实践。在使用互动式多媒体的过程中，极大地降低了课堂本身的物质消耗，通过计算机或者移动智能设备，就可以获得很好的教学效果。
二、初中化学实验教学的特点
从重要性的角度来看，化学本身是一门基于实验的学科，科学家在探索世界的过程中通过化学研究，在实验和总结中逐渐摸索出来了一套认识和解释世界的方式。学生学习化学的过程，其本质也是在科学的引导下对前人探索过程的一种模拟和实践，这在学生学习的过程中非常重要。另一方面，如何正确地进行化学实验，用实验的方式来进行化学知识的学习并总结出经验一直是初中化学教学的重点之一，而如何在安全可控的范围内尽可能多的带学生感受化学实验的内容，也是教学的重难点。从教学形式上来看，初中实验教学主要分为演示实验和操作实验。演示实验受制于学校的物质条件，一部分成本较高、危险性较大的实验无法在课堂上进行展示，而在操作实验的教学中，对于实验的步骤、常见错误的演示需要大量的时间成本，而且错误操作带来的后果演示一般具有一定的危害，很难在课堂条件下重现。
三、多媒体教学在初中化学实验教学中的应用
多媒体技术在初中化学实验教学中的应用主要是用来进行模拟实验，通过多媒体演示，避免一些课堂教学中的不利因素，达到让学生直观感受的效果。1.模拟具有污染或者破坏性的实验。以氯气制备为例，由于氯气具有一定的毒性，在制备过程中容易对人的健康造成影响，而在通风橱中的实验不容易观测，学生亲手操作容易产生危险，因此教师可以通过多媒体技术模拟教学，运用多媒体技术展示实验过程，放大一些微观现象，让学生深切感知实验现象，同时也保证了学生安全。2.模拟缺乏的试剂。部分实验中，实验试剂昂贵、产生的消耗大，如果采取实际演示或者学生动手的方式会极大地提高教学成本，不适合课堂教学。比如黄金溶于王水的实验，对于大部分初中学校来说都不具备足够的实验试剂，需要采取模拟实验的方法。3.模拟实验效果不好的实验。一部分实验由于对操作和实验环境要求较高，在课堂演示的过程中实验效果不一定好，学生的感受不佳。通过多媒体教学的方式可以将在较好实验环境中产生的实现效果展示出来，对于学生直观感受实验结果有很大的帮助。如溶液PH测试，中和滴定实验，都可以采取课堂实验和多媒体教学结合的方式，让学生感受到实际操作的同时，也可以对理想情况下的实验结果有一个感性的认识。4.模拟错误的实验结果。实验的错误操作一般会引起破坏性和污染性的后果。在课堂教学的过程中，演示过程只能靠口头讲解，学生不会有直观感受，印象不深。而通过多媒体教学，比如展示酒精喷灯的错误操作造成的火灾，稀释浓硫酸引发喷溅等后果，学生感受更加直观，深知错误带来的严重后果，这让学生对认真实验，正确操作的重要性有了更深刻的认识，也促使他们对于正确的实验操作更熟悉。
四、结语
初中化学教学中，实验教学是重要的教学方式，同时也是必需的教学内容。常规的课堂教学由于受到物料条件、实验环境、操作水平、安全性等多种因素限制，有大量不适合实际演示或者学生操作的实验。而通过引入多媒体技术，教师在科学的教学设计中可以更好地服务于课堂教学，让学生对化学课程尤其是化学实验有更深入的认识。教师在进行教学的过程中，对于多媒体应该采取精细管理、善于使用的态度，使多媒体工具成为教学过程中的好帮手，营造更好的教学氛围，从而提高教学效果。
参考文献：
[1]秦雷.关于初中多媒体教学的几点思考[J].科技信息（学术研究），2007（35）.
[2]何筱雯.浅谈初中多媒体教学[J].辽宁教育行政学院学报，2006，23（11）.
[3]郑长龙.化学实验教学情景及其创设策略研究[J].化学教育，2004，25（12）.
[4]殷馨，王海文.合理运用多媒体教学手段提高化学实验教学质量[J].化工高等教育，2011，28（6）.
作者:姜素芳 单位:甘肃省张掖市甘州中学
第三篇:初中化学实验教学浅议
摘要：化学作为一门自然学科，带有一定的抽象性，尤其是刚接触化学的初中学生，很难直接领会学习要领，因此，如何利用好手中教材，带领学生走进一个全新的知识世界。笔者结合自身的教学经验，得出实验是化学的生命这一结论。合理的化学实验，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的掌握，同时也减轻了化学教师的课堂压力，因此，作为初中化学教师，一定要不断的探求激发学生学习的方法，以基础实验为基础，进行实验设计与知识延伸，帮助学生更好的学习化学知识。
关键词：初中化学；实验；情景教学
开展化学实验教学，可以让抽象的知识具体化，便于学生更好的理解书本知识。我国著名化学家傅鹰先生曾这样说道：“化学是实验的科学，只有实验才是最高法庭。”由此可见，化学实验对于初中阶段化学教学的重要意义。
1初中化学实验教学的困境
1．1学生主动性较低
在我国的教学体系中，化学是在初中阶段才开始的，作为一门新的带有抽象性的学科，很多学生都会产生抵触情绪，虽然教师经常会做一些课堂实验，但是能真正学进去的知识却很少，加之书本知识的难以理解，故而形成恶性循环，导致很多学生最后放弃学习化学。
1．2教师创新性不强
在教师授课方面，很多教师疲于赶教学进度，因此，经常只以书本为基础进行授课，将很多化学实验忽略，根本无法充分的调动起学生的学习兴趣。在带领学生做实验时，教师没有进行实验创新，不能将趣味调理其中，给学生一种实验只是书本知识的验证，进而不愿花更多的时间与精力学习化学［1］。
2设计多种实验方案教学
2．1整合关联知识，设计综合实验
例如在学习氧气的实验中，我们可以先利用H2O2进行制取，加入适量的MnO2，提高反应速度，然后可以将H2O2置换成KClO3或者KMnO4，并根据反应条件不同，加入不同的催化剂，加快反应速度，这样的设计，不仅让学生能直观的看到氧气的制取过程，并且能够学习到不同化学物质的反应条件、催化方式也有所不同，不仅将课本知识具体化，同时也让学生有了课本之外的新收获，会极大的激发学生学习初中化学课程的兴趣［2］。
2．2设计失败实验，增强探求心理
对未知事物充满好奇心理，是人类的基本特征之一，因此，作为一名初中化学教师，可以抓住这一特征，进行试验教学，在设计实验时，可以打破传统的课本与实验结果一样的情况，让学生在不断的思考中，积累知识。例如在探究CO2特性的实验中，教师可以先准备长的蜡烛，让学生点燃，然后放在高玻璃杯中，这样，蜡烛就不会在很短的时间内熄灭，这时候，学生就会思考导致实验失败的原因是什么，并不断改进实验条件，最后会发现将蜡烛变短，罩于高玻璃杯中，蜡烛会很快熄灭，从而得出CO2密度大于空气［3］。一次次的失败，会增强学生的探求心理。为以后的教学打下基础。
2．3设计非常规实验，让实验充满趣味
初中的化学实验，都是基于课本上的实验内容，而教师可以在此基础上进行巧妙的设计，使实验充满趣味性与知识延伸性。例如在上文中提到的氧气制取过程，教师可以在此基础上，进行氧气特性的知识延伸，将制取的氧气收集起来，点燃两根短蜡烛，一根用正常的玻璃杯罩住，另一根用装有氧气的玻璃杯罩住，观察两个蜡烛的燃烧情况，可以看到有氧气的蜡烛，燃烧更加旺盛，由此可以得出氧气具有良好的助燃性。这种基于课本实验的延伸，会丰富实验课堂的教学内容，而且也能让学生获取到更多的知识。
2．4合理运用情景教学
教师要将课堂主权还给学生，以学生为主体，开展情景教学。情景教学在其他科目教学中，也被经常使用，由此可见，情景教学是一种良好的教学方式。在化学实验中，教师可以以引导者的身份出现，将学生置于自身所创设的情景课堂当中，让学生能够更好的学习化学知识［4］。例如在CO2的制取实验中，教师可以先以小组讨论的形式，让学生在课堂上探讨制取CO2的方法，在这一过程中，学生会提出各种制取方式，而意见的不统一，则会使学生之间产生问题争论，这时，教师可以为学生准备不同的实验器材与材料，让学生亲自去验证。如A组同学运用碳酸钙粉末制取，B组同学用碳酸钙碎块制取，在实验开始之后，学生便会发现，B组制取气体的速度明显慢于A组，进而学生就会产生反应速度快慢是否与反应物接触面积大小有关的疑问。然后由老师进行讲解，而在收集CO2气体的实验中，可让A组学生用向上排气法，让B组用向下排气法，C组用排水法，以此来探究CO2气体的收集方式，最后学生会发现向上排气法是收集CO2的最佳方法，并得出CO2密度大于空气，且溶于水的特性。以上这种教学方式，不仅能够减少教师课堂上的压力，同时也能充分调动起学生的积极性，更能巩固学生对所学化学知识及相关联知识的掌握。因此，笔者认为，在初中化学教学中，可适当增加情景教学实验次数，以提高化学教学效果。
3结束语
综上所述，实验是化学的生命，合理的化学实验，能够激发学生的学习兴趣，增加学生对知识的掌握，同时也减轻了化学教师的课堂压力，因此，作为初中化学教师，一定要不断的探求激发学生学习的方法，以基础实验为基础，进行实验设计与知识延伸，帮助学生更好的学习化学知识。
参考文献：
［1］刘良华．初中化学实验教学策略［J］．学周刊，2018（1）：105－106．
［2］耿虎．初中化学实验教学现状及思考［J］．教育理论与实践，2014，34（29）：50－52．
［3］吴丛亮．新课标下初中化学实验教学初探［J］．才智，2013（21）：25．
［4］唐兵．初中化学新课程探究性学习的实践与创新［J］．科教文汇（下半月），2006（9）：91.
作者:齐文饴 单位:沈阳师范大学