[摘要]创业教育已成为国内外高等教育研究的热点。文章对创业教育模式的演变与发展趋势进行了分析，并在此基础上对创业教育中关于理论与实践的问题进行了着重剖析，明确了融合理论与实践的创业教育代表创业教育发展的趋势。最后对基于“自主创业”项目的高校创业教育模式进行了详细介绍。
[关键词]自主创业；高校创业；创业教育模式
自从总理早在2014年公开发出“大众创业，万众创新”的号召以来，双创大潮兴起，席卷高校教育，高校创业教育也得到了广泛的重视。创业教育虽然开展得如火如荼，但面对目前环境日益增加的不确定性，创业教育的有效性却远未达到预期目的。仔细审视目前的创业教育，我们发现在创业教育中占据主导地位的是创业过程导向的教育模式，这种教育模式主导的创业教育的局限性遭到了大量批评。因此，创业教育者所扮演的角色、课程内容、课堂组织和教学方法也遭受巨大挑战。正如著名管理学大师德鲁克所言“创业既不是科学也不是艺术，创业是一种实践”，因此，我们试图探讨用一种行动导向的教学方法或教学模式来推进创业教育。
一、创业教育模式的演变与发展趋势
创业教育模式的演变到目前为止大约经历了三个阶段：关注创业者个体、关注创业过程、关注创业方法。
1、关注创业者个体的创业教育模式
所谓关注创业者个体阶段，创业教育的重心聚焦于创业者个体所具有的某些特质，也就是说创业教育试图改造创业者个体，让创业者个体符合某个理想的创业者图像。这种创业教育模式存在几个明显的值得存疑的问题。首先，是否存在某种理想的创业者特质；其次，如果存在某种理想的创业者特质，那么这些特质是先天的还是后天的；最后，创业教育是否可以对被教育者进行塑造，改造其特质以符合理想的创业者图像。在本阶段，创业教育中经常会采用测量量表来对被教育者进行测量，然后对被教育者（准创业者）进行咨询、辅导、教育等作用形塑以符合理想创业者特质。
2、关注创业过程的创业教育模式
作为对创业者个体阶段的创业教育模式所存在局限性的回应，有些创业教育工作者认为：既然创业本身是一个新企业创建的过程，因此相应地创业教育也应该关注创业过程，因此关注创业过程的创业教育模式也因应而生。这种教育模式认为伴随着新企业诞生的过程，有多种力量在其中交互作用，而创业者本身仅仅是其中的一种力量而已，因此不能把关注点仅仅局限在创业者身上。这种教育模式在教学内容上按照创业过程来展开，并且在目前的创业教材中普遍采取这种内容组织方式。
3、关注创业方法的创业教育模式
本世纪初，广大创业研究者和教育者普遍认为创业的定义为：识别、评估和开发创业机会。针对创业者个体的创业研究又再度获得人们的关注和兴趣。但这一次并不是针对创业者的人格特质来展开研究，而是从创业者的思维模式和认知等方面来展开研究。创业者认知理论认为创业者自身的思维模式决定了创业者的创业动机、机会识别与决策、新企业的创建决策等方面的知识结构。这种创业研究的发展趋势投射到创业教育领域，表现为创业教育开始关注创业方法。广大创业研究者和创业教育者认为创业者在审视世界的时候遵循的是效果推理理论而不是我们惯常的因果推理理论，也就是说他们更多地是利用和整合既有的资源和手段去达成某个非预订的目标。
二、创业教育模式中的困境：理论Vs实践
创业教育模式中普遍存在一个日益增长的困境：创业教育中理论和实践所扮演的角色是什么？理论和实践各自的权力和地位是什么？彼此之间存在一种什么关系？目前的现状是，创业教育一方面普遍存在一种过度的理论化倾向，另一方面却存在一种滑向另一个极端的趋势，前者表现为学院派的教育模式，后者表现为部分创业教育者对理论的嗤之以鼻。创业作为一门应用性很强的学科，相当部分人认为最好通过“创业实践”来学习创业，也就是所谓的“干中学”。虽然，这种观点不能说有什么不对的地方，但我们的观点是，理论也并不能排除在外。目前，创业教育的具体方法有的偏向于理论，有的偏向于实践，也有的试图尝试整合理论和实践，然而目前创业教育实践中并没有得到普遍认同的教学方法。譬如，案例教学法虽然试图向学习者描摹某些具体的创业情境，试图用理论去印证他人的经验，但毕竟不是学习者的亲身实践，学习者从中学到的东西也非常有限；学徒制教学法是一种具有浓厚职业技能培训意味的方法，提升学员的技能是这种教学法的主导目标，至于构建理论和培养学习者的批判性思维则并不重要；学术式教学法强调理论的传授而忽略具体的实践行动。是否存在一种创业教育模式，能够很好的把理论和实践融合进具体的创业教育行动中，达成更好的创业教育效果？目前，笔者所在院校依托当地创业园区支持学生自主创业，在最近几年的创业教育实践中逐步成熟完善这一创业教育模式，取得了良好的教学效果。
三、基于“自主创业”项目的高校创业教育模式
基于“自主创业”项目的高校创业教育模式是一种以学生为主体，学生在创业导师的指导下自主参与创业，并通过真刀实枪的创业实践来学习创业。这种创业教育模式的具体特征表现为：在创业园区提供的全真环境下，学生按照工商税务部门的相关规定进行注册登记，完全按照市场化运作方式来开展企业的经营管理。在这种模式中，创业者既是学生也是企业法人，同时接受学校和工商管理部门的双重监管，直接面对消费者，生产真实的产品或提供真实的服务，面对市场开展企业经营和竞争，并且还要支付员工工资，与真实的企业并无二致。这种创业教育模式把创业教育活动融合到具体真实的创业实践中，但教师在其中一方面扮演教学者的角色，另一方面又扮演创业导师的角色，协助和引导学生有效推进创业项目，在此过程中还要有意识地帮助学生构建自己的创业理论体系。在这种创业教育模式下，学生的创业过程同时也是创业教育教学的过程，我们把这个创业教育教学的过程划分为如下几个阶段：创业探索阶段，在这个阶段允许学生形成自己的创业构思，允许学生根据自己的专业知识，兴趣特点等确定自己的创业项目，并进行试验，在此过程中创业导师和相关创业实践专家给予评估指导；创业导入阶段，在这个阶段学校联合创业园区开展创业前的相关辅导工作及相关创业前的准备工作；创业中后期的反思阶段，在这个阶段，在创业导师指导下，创业者对创业实践中所碰到的各种问题进行反思总结，鼓励学生总结其创业经验并总结升华为创业理论。
四、结论
综上所述，理论与实践相融合的创业教育模式代表创业教育的发展趋势。基于“自主创业”项目的高校创业教育模式在实践中很好地体现了行动导向和建构主义的教育理念，能够很好地把理论和实践深度融合，可以为高校开展创业教育提供一条可资借鉴的新道路。
参考文献
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[2]刘振忠，李瑞，段斌.影响高等院校创新创业教育工作的因素分析[J].中国成人教育，2010(3)
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作者:曹轶 单位:浙江国际海运职业技术学院
