基金项目：
浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“基于翻转课堂的项目化教学模式在《财务管理》课程教学中的应用研究”（项目编号：kg2015984）
摘要：
基于翻转课堂的项目化教学模式是结合了翻转课堂和项目化教学方法两者优点的新型教学式，根据项目-具体任务-知识点的分解，制作知识点微课供学生课前学习，课堂中通过完成任务最终培养能力。在对基于翻转课堂的项目化教学模式进行概述、分析财务管理课程中应用该模式必然性的基础上，以筹资管理项目中计算资本成本这一任务为例介绍了该模式的应用，设计了课前准备、课中学习、课后巩固三环节的教学，以及该模式下的考核方式。
关键词：
翻转课堂；项目化教学；财务管理
一、基于翻转课堂的项目化教学模式概述
基于翻转课堂的项目化教学模式要求教师分解教学内容，提炼教学项目，再分解为具体任务，将每一个任务分解到具体的知识点，每个知识点都做成一个或若干个微课视频，制定配套的学习任务单供学生在课前学习微课视频时同时完成，在课前就较全面了解知识点。课堂中教师下发具体项目任务，由学生小组内协作完成，改变传统的以知识体系结构的理论教学（汤俊海，2016），在“做中学”中掌握知识。完成项目任务后，由学生展示成果，经过学生自评、组内互评、组间互评、教师点评促进学生的反思，从而完成对知识巩固，整个过程以学生自主探究为主，教师只起到引导辅助作用。该模式有效改变了学生的学习方式，激发了探究知识的强烈欲望，确保课堂学生充分讨论相关知识点，在实践操作中不断总结，培养和提高自身分析和解决问题的能力。
二、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程应用的必然性
财务管理是高职会计专业核心课程之一，是着重培养运用综合财务知识解决实际问题能力的一门兼具实践性和理论性的学科，学生容易因纯粹的理论教学难以理解而产生厌烦情绪。当前项目化教学模式已在一些院校中实施，一定程度上提高了教学质量。但项目化教学对学生而言课程的容量很大，课堂中学生因缺少一定知识准备，对接收的学习任务无从下手，教师在课堂上不得不花费大量时间讲解必要的理论知识，这样压缩了实践时间，课堂教学显得紧促，相关问题得不到充分的讨论，学生也没有时间消化、理解、思考，无法形成运用知识解决实际问题的能力，项目化教学的真正作用无法得到发挥，翻转课堂顺利地解决了这些问题（欧阳斌，2015）。结合了翻转课堂和项目化教学的教学模式，有利于提高学生综合素质，改进本课程教学效果，提高相应的教学质量。
三、基于翻转课堂的项目化教学模式在财务管理课程教学中的应用
从高职财务管理课程的教学目标出发，通过对企业财务管理岗位调研和对授课对象学情分析，对财务管理课程分成了认知财务管理、掌握财务管理基本技能、筹资管理、投资管理、营运管理、收益分配方案设计及评价、财务预算管理、简单财务报告分析八个项目。将每个项目分解为可执行、易操作、具体的一级子任务，共分成了27个一级子任务。每个子任务又可细分若干个二级子任务，分解为对应的知识点。下面以筹资管理项目中计算资本成本这一任务为例，探讨基于翻转课堂的项目化教学模式在该课程中的具体实施应用。
（一）课前准备
1.明确学习任务，确定相应的知识点。根据计算资本成本这一任务的教学目标，确定如下的教学子任务，分解每个任务，确定具体的知识点。
2.设计并制作知识点微视频，上传教学平台。根据知识点，制作相应的微课，每个微课大约5—10分钟，时间简短，表现形式力求丰富，能吸引学生。提前一次课将本节课程所需知识点视频上传到班级QQ、微信群等平台以供学生下载观看，针对本节四个一级子任务共制作了4个微课视频，分别涵盖完成四个一级子任务所需的知识点。
3.设计并布置学习任务单。课前学生光看教学视频，容易造成只是简单观看视频，而缺少目的性，未能真正明确教学的目的，因此教师需要同时制定相应的学习任务单。所谓“学习任务单”是由教师设计，帮助学生在课前就知晓教学内容、目标、课堂学习形式，提前反映学习疑问和建议等情况的一种学习表单。
4.收集学习任务单，监督课前自主学习，收集存在的问题。在开课前2天，收集课前学习任务单，检查学生完成学习任务单的情况，检测学习效果，注意学生反馈的疑难问题和建议，在课堂中重点解决。
（二）课中学习
课中，教师作为指导者，组织学生分组，开展组内讨论、合作探究。根据学生的特点和层次，给与不同的指导，重视和加强与学生的交流，进行适时适当的考核评价，将知识内化在协作探究的过程中完成，从而提高学生会学、会用的能力。
（三）课后巩固提升
教师通过布置综合实训，让学生作为海尔公司的财务总监，以筹资1500万元为目标，完成筹资计划书，要求每种筹资方式都要涉及，促进学生知识能力的提升和巩固。要求学生撰写实训报告，对课堂上所学知识要点和所积累的经验进行总结，对任务完成的过程进行反思，对自己在任务完成过程中的表现进行自我评价。将综合实训项目等作业和其他补充资料放在交流平台上，以供学生课后使用，也可以随时在线答疑方式与学生进行沟通，促进学生的知识提高。
四、考核方式设计
引入了翻转课堂的项目化教学实施的考核，包括课前、课中、课后完整过程中学生在知识、能力、情感、态度和价值观等多方面的评价，这是考核的重点，但是最终的终结性考核对于检测教学质量仍然是不可或缺的，最后确定过程性评价占总成绩60%，终结性考核通常采用期末考试方式，占总成绩的40%。课前环节，通过考察学生学习任务单完成，平台中与教师、同学之间的交流讨论的积极性等方面来考核，这部分由教师进行打分，占总成绩的5%。课中环节，要实现主体多元化评价思想，反映学生综合训练的实际效果，开展多元化多主体教学评价方法，即个人和小组、学生与教师评价结合，由学生本人、同组成员、其他组成员和教师共同完成的，分别占总成绩的5%、10%、10%、10%。学生自评是个人针对任务完成程中，对掌握知识的情况、运用知识解决问题的能力的自我评判。同组成员评分是为促进组内团结、充分合作、发挥团队整体作用，根据组内成员参与任务、发挥的作用、成果展示的效果等进行的评价。其他组成员评价，主要针对成果展示中演示者知识的讲解、语言表达、临场应变能力、整组在问题的补充等配合方面进行的评分，这个成绩对于同一组的成员来说是一样的，只有全组共同努力，全组取得高分，每个人才会有高分。在全学期的课程中，每组中每个成员至少要代表本组进行一次展示。教师评价主要根据学生组内学习讨论中的个人表现、学习态度、合作、成果的展示等过程性考核。课后环节，主要是对作业、实训报告完成情况的给分，占20%。通过分析课中环节对学生各方面的要求，分别制定学生自我评价表（组内成员评价表）和组间成员评价表。
五、结语
基于翻转课堂的项目化教学模式，给高职项目化教学注入了新鲜的血液，有利于以学生为中心的教学理念的落实，有利于培养学生自主学习能力、团队合作能力、表达能力的提高，是值得推广的一种新型教育教学模式。当然在具体的应用中还存在一定的问题，尤其教学考核的评价方式的具体实施中还存在一定的困难，还需要教学一线的教师更多的探索和总结，以在实践教学中能不断完善这一教学模式的各个环节。
作者：陈丽君 单位：浙江农业商贸职业学院
参考文献：
[1]汤俊梅.“翻转课堂”在高职项目化课程中的应用[J].职业技术，2016，（04）：51-54.
[2]欧阳斌.基于翻转课堂的项目式教学法在高职会计类课程中的应用探究[J].中国教育技术装备，2015，（08）：124-126.
[3]夏贵华.探讨翻转课堂在财务管理课程教学中的应用[J].劳动保障世界，2015，（21）：62-63.
[4]徐辉.翻转课堂模式在《计算机基础》课程项目化教学改革中的应用研究[J].电脑知识与技术，2015，（12）：160-161+166.
[5]陈文芳.基于翻转课堂理念的《税务会计》教学模式改革研究[J].商业会计，2015，（5）：123-125.