摘要：
针对《桥梁工程B》的课程特点，结合学生的工作意向，在课堂教教学中采用了结合工程案例教学法、学生备课试讲法、工地总工讲座等教学方法探索；其中工程案例教学法由于针对具体的工程问题，让学生通过查阅资料，展开想象，给出问题的解决方法。这三种课堂教学方法激发了学生的对《桥梁工程B》的兴趣，也锻炼了学生解决问题的能力，取得了很好的效果，这可为此相似的课程教学提供了有益的借鉴。
关键词：
桥梁工程；课堂教学模式；研究；工程案例教学
《桥梁工程B》针对的不是桥梁专业的学生，课时也比较少，只有32课时，但是针对的学生对象多数都是去中铁施工单位工作。而中铁施工单位的性质决定了施工必定会遇到桥梁、隧道、线路等各种实际工程。学校培养的人才首先是生产第一线的技术人员，同时又是生产第一线最基层的管理者，无论是搞技术还是管理，技术是基础，所以《桥梁工程B》对于这些非桥专业的学生非常重要。《桥梁工程B》作为非桥梁专业的土木学生一门重要的必修专业课，不仅与施工技术密切相关联，而且与设计有关，与学生将来从事的具体工作密切相关，因此学好这门课对学生的工作非常重要，为了提高教学效果，结合学校的课堂教学改革课题，在近两年这门课的课堂教学方面采取了一些新的探索和尝试，并且在课堂教学中结合实例，开发学生自主能动性方面取得了很好的效果，这可为与此相似课程的教学提供一些有益的借鉴。
1课堂教学模式探讨
目前，在高等学校教育中，课堂教学仍然是教学的主要形式，就像世界上没完全相同的两片树叶一样，任何事物都有自己的特殊性；同样对于不同专业或者基础课程，其相应的教学方法和教学手段也应该与专业特点相适应，这样才能取得比较好的教学效果。针对土木工程课程《桥梁工程B》的课程特点，在课堂教学中除了多媒体教学过程中尽可能多地采用图片和录像资料以外，还尝试了以下新颖的教学方法，来加强教学效果。
1.1工程案例教学法
根据《桥梁工程B》的章节特点，对于部分章节采用了工程案例法。尤其在一些与施工密切关联的章节，老师选择正在施工的实际工程，让学生根据现场的实际资料，通过在网上查阅资料编写自己独立编制施工方案。例如在讲述拱桥施工时，根据工地实际情况，对正在施工的京石客运专线的一座三跨30m的连拱桥，让学生自己编写切实可行的施工方案，并让学生分组讨论，分析他们制定方案的经济性、合理性和实用性。结果课堂气氛非常活跃，对于学生都比较困惑的问题，我在课堂上进行了答疑。在分组讨论结束后，我把施工工地实际采用的施工方案做成ppt，让学生对照自己的方案进行比较，结果有的学生的方案比现场采用的方案还优越。采用这样的方式不仅极大地调动了学生的主观能动性和学习积极性，同时也提高了学生的表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。
1.2学生备课讲课法
由于高等教育不仅培养的是第一线的劳动者，更应该是第一线最基层的管理者、如技术员、技术主管等，将来还要发展成为总工、项目经理和公司经理，这就需要学生具有一定的自主分析问题、解决问题的能力，因此，培养学生的语言表达能力和沟通能力就非常必要。所以在授课过程中，对于一些难度适中的章节，布置让学生备课，然后在下次上课时候在讲台上讲课，老师坐在下边当学生，当学生讲完课以后，老师再对学生的表现作出评价，指出学生成功之处和需要改进的地方，从而使得下一个上课的同学能够做得更好。对于课程中的知识点，自己能通过上课能够听懂是一个层次；不是通过听老师上课，而是通过自己看书、查资料掌握这些知识点是更高的一个层次；而最高的层次是自己通过自学查阅资料，然后用语言表达出来让别人明白这些知识，到了这个层次，学生不仅对知识点的掌握更深刻、更透彻，同时也起到了锻炼了学生语言表达能力的效果。这对以后学生走上工作岗位具有重要意义。
1.3项目总工课堂教学法
利用我们老师的关系，让现场的总工结合他们的在建工程讲课，让学生了解自己将来从事的工作。《桥梁工程B》这门课程与施工实际密切相关，所以让工地经验丰富的总工来上课，能够密切结合实践。一方面这些技术人员有着丰富的实践经验，他们来上课都是结合他们经历的工程实际，这对学生的吸引力很大，激发了学生强烈的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，特别是在互动环节，学生提问问题非常踊跃，这样学生们对自己将来从事的技术工作有了更加深刻的认识，对将来自己所从事的职业也有了更加全面的了解。另一方面，这些技术人员都是来自附近的在建工程，如石家庄的货迁工程，京石客运专线工程等，一些同学在周末就去了这些工地，个别同学还打算在假期去这些工地实习，这种在施工现场的见闻、和现场技术人员针对实际工程的交流，乃至假期的实践学习，远远超越了课堂教学的效果。通过以上三个方面课堂教学模式的探索，加强了学生对桥梁结构和桥梁施工知识的掌握，也大大激发了学生学习的主观能动性，提高了课堂教学效果。经过效果分析和与学生座谈，同学们更加喜欢工程案例教学的方法，普遍反映该方法更能够锻炼他们自己查阅资料、分析问题和解决问题的能力，对将来的就业更有帮助。下面着重结合实际课堂教学实践介绍工程案例教学的实施过程。
2工程案例教学研究
在实际的工程实践中，工程实际的案例数量很多，但是课堂教学的学时又十分有限，因此工程案例教学需要结合教师的横向课题，并且通过广泛地查阅资料，选取工程中遇到的概率高、案例的代表性强、技术含量适中、并且能够从中挖掘很多信息的工程案例拿来进行教学，这样才能使学生获取更多的知识，并起到事半功倍、增强教学效果的目的。因此，在案例教学之前进行工程案例筛选，科学选择工程案例是案例教学实施的关键所在。下面就一个具体工程案例教学进行剖析。在工程施工中，基坑是几乎每个桥梁工程都需要遇到的工程问题，但是基坑的支护形式多样，桥梁上经常采用围堰进行基坑支护，但是也有好多工民建的基坑支护结构嫁接到桥梁基坑的支护作业中，比如地下连续墙、钢筋混凝土防护桩、止水帷幕等形式。为了使学生接触更广泛的知识，促使学生自主查阅更多的资料，我在案例教学时，结合自己做过课题，给学生2-3个不同的地质资料，同时给出了一些工程限制条件，比如基坑旁边有建筑物、施工作业空间受限、施工单位既有库存材料等约束条件。然后让学生自己通过查阅资料，自己确定基坑支护的方案，并且给出选择该基坑支护方案的根据和原因。由于给学生的工程案例可能是我做过的几个工程项目的复合体，这就要求学生必须广泛涉猎，查阅更多的资料，然后才能完成题目要求的内容。通过类似这样的工程案例课堂教学，学生不仅增强了独立分析问题和解决问题的能力，而且有的学生思维很活跃，给出了一些创新的见解并且在工程中得到了应用，比如陆地基坑的开挖一般有是采用排水开挖，边开挖边排水，并且到相应的位置加设腰梁和内撑，如果采用不排水开挖，则是水下封底抽水并在水位到相应的位置再布置腰梁和支撑。这两种方法各有利弊，排水开挖基坑支护的受力较大，如果基坑深度超过10m，最后的施工阶段就需要布置非常强劲的内撑体系，而不排水开挖施工由于是水下封底后再进行抽水支护，这时候封底混凝土可以在支护结构的底部产生强大的支撑从而减小围护结构的受力，此外不排水开挖施工难度大、速度慢。但是在进行一个14m深度基坑的支护案例课堂教学时，有的学生给出了两者结合的施工方式：即10m范围内采用排水开挖，这样施工容易且速度快，待开挖到10m深度时，坑内注水抵抗土压力，然后采用不排水开挖作业，待水下封底完成后在抽水并布置最下面4m深度范围内的腰梁和支撑。这样的方法兼顾了两种方法的优点，既提高了施工速度，又降低了底层腰梁和支撑受力，从而取得了良好的效益。这个方法被用于了工程实际，得到了施工单位的认可，学生的创造性思维在一个工程案例的教学中得到了充分的体现，打破了施工技术人员的惯性思维。这种结合工程案例的教学模式取得了意想不到的效果。
3结语
《桥梁工程B》课程经过两年多的改革实践取得了良好的教学效果。在近两年的学生对《桥梁工程B》课程的教学进行评价时，该专业的学生对这门课程的老师打分，有97%的学生给任课老师打了满分，这表明着针对《桥梁工程B》课堂教学所进行的这些探索得到了学生的充分认同；这些课堂教学模式的尝试充分体现了以学生为主体，最大程度地锻炼了学生自己独立分析、解决问题的能力和表达能力，达到了为施工单位培养技术员和管理人员的目的。
作者：王国安 张运波 李玉学 单位：石家庄铁道大学土木工程学院
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