[摘要]
在理解工程教育专业认证内涵的基础上，从课程体系、师资队伍以及实践教学等角度探讨学生能力的培养。为提高大学生综合素质，尤其工程能力和创新意识提供思路。
[关键词]
工程教育专业认证；课程体系；师资队伍；实践教学
2016年6月2日，在马来西亚吉隆坡举行国际工程联盟大会，经过《华盛顿协议》组织全体正式成员集体表决，全票通过中国转正申请。我国正式成为《华盛顿协议》成员。《华盛顿协议》是由美国等6个国家的工程教育认证机构发起，通过多边认可工程教育认证结果，实现工程学位互认，促进工程技术人员国际流动。我国正式加入《华盛顿协议》，标志着我国工程教育质量标准实现了国际实质等效，工程教育质量保障体系得到了国际认可，工程教育认证的结果将得到其他成员国认可，通过认证的专业的毕业生在相关国家申请工程师执业资格时，将享有与本国毕业生同等待遇。由此可见工程教育专业认证对于培养竞争力强、综合素质高的毕业生以及专业的发展起到至关重要的作用。工程教育专业认证遵循三个基本理念：“成果导向”、“以学生为中心”和“持续改进”。其中“以学生为中心”是核心的理念，因为学生的学习成果是证明专业教育有效性最有力和直接的证据。其要点是通过毕业要求来实现[1]。目前中国工程教育认证设有通用标准与补充标准，要求参加认证专业的毕业要求应覆盖十二条内容。其中强调了“复杂工程问题”以及“创新意识”等。因此，各专业应有效地利用所开课程的特点与优势培养学生工程实践能力和创新意识，将工程观念渗入到课程预习、授课以及实验和实践等环节中，从而使学生具备扎实理论基础知识，并以此为基础进一步提高学生的动手能力、设计能力和创新能力以及表达能力等综合素质。本文就培养学生工程能力和创新意识从课程体系、师资队伍以及实践教学等方面进行探讨。
1优化课程体系
课程体系是培养目标实现的主要依托。专业应以毕业要求为出发点进行课程体系设置并进行持续优化。此外也要满足工程教育专业认证通用标准及补充标准的要求。其中通识课程应考虑到知识覆盖面广、学科交叉等特点。专业类课程应根据学校、专业自身优势和特点进行设置，形成专业自己的特色。课程体系应科学、系统，以理论为基础强化实验与实践，达到理论联系实际。培养学生的专业能力和实践应用能力，重点突出工程能力和创新意识的培养。所设置的各门课程应有明确的课程目标.利用讲解、演示等方式使学生明白通过本门课程的学习可使学生具备哪些知识、获得哪些能力，进而实现毕业要求的哪些能力和培养目标的哪些内容。邀请企业人员、行业专家参与课程体系设置，听取他们的建议，才能培养出社会真正需要的大学毕业生。积极响应国家“大众创业、万众创新”的号召，专业应考虑新增科技创新创业相关课程，如经济类、管理类、创新类等，并鼓励教师撰写配套教材，形成完整的教学体系，进一步提高学生综合素质。此外对于符合条件的课程应构建合理的课程群可以使各门专业课程知识达到有效衔接、内容互补、教学资源利用更合理、学生学习更系统。如安徽科技学院课程体系的构建采用了通识教育课程和专业教育课程两个平台及专业方向课程和创新创业教育课程以及个性化课程三个模块，构成“2+3”平台+模块的课程体系。突出专业知识功底，保证专业知识体系的完整性和系统性，使学生掌握运用所学知识分析解决实际问题和再学习的发展潜力[2]。
2提升专业师资队伍综合素质
专业教师队伍的建设是保证人才培养质量的关健环节。应用型本科人才培养过程中，主体是学生，关键是教师。因此，打造一支高素质的师资队伍是培养高素质应用型人才的重中之重。从根本上提高教学质量是培养高素质人才的基础，因此提升专业师资队伍素质，提高专业教学能力尤其工程能力和创新意识，是培养高素质大学生的关键。专业应积极吸纳优秀人才，完善教师队伍建设，对教师队伍人数、职称、专业分布的要求是提升师资队伍水平的重要考核点[3]。鼓励建设基础教学团队、专业教学团队、实践教学团队等可以就教学活动进行交流、沟通。选派教师到国内及国外著名高校研修或交流合作，提高双语教学水平，这将对培养学生的国际化视野起到推动作用。对教学能力突出、科研成果丰富、工程背景强的骨干教师，以部级教学名师标准进行培育，打造教学领军人才。将教学团队打造成为由高水平领军人才领衔，年龄、学历和职称结构合理，具有国际化视野的高素质教师团队集群。对促进培养学生工程能力和创新意识将起到积极的作用。注重教师的工程能力培养，具备较强的工程能力才能将相关知识传授给学生，进而提高学生工程能力。在提高教师教学技能的同时，更强调教师的工程背景和实践经验，要求教师有企业生产、质检等管理工作经验；主持或参与应用性项目研究并与相关企业有较紧密联系。此外积极选派教师进入企业兼职，如江苏省施行的“教授、博士柔性进企业”等，通过到企业挂职锻炼、合作开展项目申报等形式努力提高工程能力。此外，注重引进企业中具有工程实践经验的优秀工程师参与实践教学，在学生进入企业的实习、实践环节和学生从事毕业实习或毕业设计的过程中，实施学校和企业共同指导学生的“双导师制”，共同指导学生，共同评价考核学生。在培养大学生过程中注入社会及企业因素。
3强化实践教学、鼓励科研反哺教学
积极构建先进的工程化实践教学资源，为培养学生工程能力、创新创业能力提供良好平台。利用“企业公共技术服务平台”培养学生专业知识的应用技能，锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，提升学生的创新与科技服务意识。如常州大学高分子材料与工程专业与多家拥有国际一流装备的大型企业共建校企合作平台，作为学生实践和教师培训的基地。所建设的校内外实践教学平台为大学生拓宽视野、提升工程实践能力和发展学生创新创业能力提供了良好的硬件保障。强化科研成果及时转化为实践教学内容，使学生了解和掌握最新的前沿科学知识提升创新意识。鼓励教师开展研究型教学、体验式教学和开放式教学。要求教师创设问题情境，激发学生对专业知识学习的热情，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原科学思维活动进而提高其工程能力和创新思维。强化教师将最新的科研成果融入专业实验，鼓励教师将科研项目与学生的毕业设计(论文)有机结合，通过关联实验项目链的设计、模拟与重现，训练学生的创新意识与工程能力。加大实验室开放程度，促进学生自主学习和研究学习，增强学生的创新创业意识和实践应用能力。实验室资源与协同创新中心等学科科研平台共享使用，提高仪器设备的使用效能。合成实验室、分析测试实验室、科普馆、虚拟仿真实验室和大学生科技与艺术创新中心面向教师和学生进行课内外教学和科学研究开放。将提高学生的学习兴趣，促进其通过设计实验、完成实验、数据分析、结果讨论形成系统思维达到理论联系实际。在此过程中，团队形式更有利于提高学生间的合作、交流、沟通能力为进入社会、适应社会打下基础。
4结语
建立系统、科学、具有自身专业特色的课程体系是实现专业培养目标的主要依托，进而为培养学生的专业能力和实践应用能力，重点突出工程能力和创新意识打下基础。高素质的专业师资队伍是培养学生能力的关键。尤其注重提高教师的工程实践能力。实践教学环节注重理论联系实际，将科研融入到教学中可提高学生学习兴趣和专业归属感。
作者：张颖捷 张洪文 姜彦 单位：常州大学教师教学发展中心材料科学与工程学院
参考文献
[1]王静静，夏德宏．专业认证背景下的机械工程及自动化专业课程地图建设[J]．专业课程建设，2016(2)：52-55．
[2]杜传来，李先保．基于专业认证背景下的应用型大学食品科学与工程专业建设与实践[J]．安徽科技学院学报，2016，30(3)：111-116．
[3]杜国锋，何明星，刘向东．基于专业认证的土木工程专业学生创新创业能力培养研究[J]．赤峰学院学报(自然科学版)，2016，32(4)：226-227
