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对外汉语教学词汇语义网络构建研究

2013-04-22 18:17 来源:对外汉语论文 人参与在线咨询

认知教学法对词汇语义网络构建

1.在语言的理解这一阶段,教学的目的是使学生理解所提供的语言材料,并引导学生领会语言材料所体现的语言规则及其意义和用法。通过简要的讲解达到以旧带新的目的,强调发现旧知识和新知识的联系进而加深理解。2.在语言能力这一阶段,教学的目的是通过有组织、有意识的练习使学生获得语言能力。认知法反对无意义的反复机械练习,主张在思考和联系的基础上进行练习,从而巩固课文中出现的新的语言材料和规则。3.在语言的运用这一阶段,教学目的是培养学生运用所学的语言知识和规则进行听、说、读、写外语的能力,特别是真实的交际能力。语言的运用强调实际的交际能力的获得,通过脱离课文的真实场景的模拟练习来进行。

由以上对认知教学法的介绍可见,认知法重视语言规则和语言的系统性、注重学生创造性的培养、重视语言交际能力的获得。在教学内容上,强调让学生掌握语言规则,因为语言是一个规则体系,无论是语音、词汇、语义、语法都存在规则。汉语同素族具有较强的规则性和规律性,总是以成群的面貌出现,进行构成词汇语义的网络。学生在学习同素族结构和意义的基础上,积极地寻求和发现语义和语法规则,这是对同素族学习的一项重要内容。在对待学习的主体———学生的教学方法上,注重学生学习的主动性和积极性的培养,这是学习的内在因素,也是学有所得的前提。在此基础上,可激发出学生的创新思维,达到触类旁通的教学效果。对于同素族的学习,需要学生能够在发现规则的基础上,预测新词,扩展词汇语义范畴,从而在阅读或交际中遇到新词时能够猜测其词义。在教学目的上,注重培养学生的语言能力。学习语言的目的是为了交际,在学习结构、意义和发现规则的基础上培养语言能力,是语言学习的最终目的。学习同素族的过程中,通过各种认知法方式的练习,使留学生创造性地使用同素族中的词语进行交际,从而提高交际效果和水平。在对外汉语教学中,上述的教学方法、教学内容和教学目的是紧密联系、互相促进的,认知教学法对新同素族教学具有较强的适用性。

语素语言单位教学与语素扩展教学法

无论是汉语作为本族语的教学还是把汉语作为第二语言来进行的教学,词汇教学都是重点的教授内容之一,而且一般都以词这一语言单位作为词汇教学的基本单位。词作为音义结合的、能够独立运用的最小的语言单位,具有一定的独立性,因此以词作为词汇教学的基本单位是符合学习者的认知规律的。但在对外汉语教学的新词语教学过程中,特别是在新同素族的教学过程中,由于教学的侧重点有所不同,侧重于讲解和传授以词这一单位中的某一语素为结点而进行的语言单位扩展和语义的衍变这种动态过程,因此应该在词这一教学单位的基础上进行细化,即细化到语素这一语言单位,将语素教学作为重点内容进行讲授。特别是能产性069强的语素和语义发生了一些变化的语素,对于新同素族的词形学习和语义理解具有重要启示作用。语素是最小的音义结合的语言单位,在语言中不能独立运用,只能作为构词材料存在。一些时事类的教材(如《报刊阅读教程》(1999)、《报纸上的中国》(2004)等)由于涉及到新事物和新现象,包含的新词语比较多,为使留学生能够在词语的识别度上随着阅读量的增多而逐步增强,在词汇学习部分比较重视语素层面的教学,如在文后的注释部分把“准、反、热、硬、软”等具有较强能产性的语素单位列出来做出解释,以便在以后的阅读中遇到包含这些语素的词语能够猜测和理解其意义。对教材中出现的能产语素一一地做出解释和讲解是不符合教学实际的,这就需要教师在教学过程中给予提示、对典型语素进行细致讲授,然后交由留学生在头脑中建构语素扩展和语义衍变的网络,在网络的结点随着阅读量的增多不断添加新的语言内容,扩展自身的词汇语义网络体系,进而对新出现的新词语和同素族系列做出正确的识别和理解。对于典型能产语素进行教学一般应放在留学生学习汉语的高级阶段,教学时涉及到语素扩展和语义衍变两个方面。语言中出现的新词通常利用语言中现成的语素,按照固有的规则而构成的。构造新词的规则叫做构词法。构词法分为词缀法和复合法两种。

构词法有两种方式,一种是加缀法,是由词根和后缀或前缀和词根构成的;一种是词根复合法,是由两个以上的词根组合而成。学界对词缀的划分方法有不同看法,我们认为在对外汉语教学过程中不把重点放在词缀和词根界限的严格区分上,两者之间可以有过渡地带,我们称之为类词缀。我们的教学重点是对词缀或类词缀以及能产语素按照实际使用的频率进行分层级的讲授,重点讲授使用频率高和能产性强的语言单位,以求达到留学生在交际中对某一语言单位的理解实现举一反三、触类旁通的教学效果。从语素语言单位扩展角度来看,同素族是共同具有同一语素的一系列词,同时这个词的聚合的组成成员是可以不断增加的。交际是教学的终极目的,因此在教学过程中对学生阅读过程中遇到的能产的语素进行词形扩展和造词模式方面的讲解,不仅是为了解决某一个个别的生词问题,重要的是提高学生的课外阅读能力和交际能力。在留学生的高级阶段,学生的心理词汇量已经达到相当多的数量,在教学过程中进行构词扩展法等方面的教学,并在此基础上结合意义变化方面的讲解,可以使学生建立起词汇体系的概念,获得一定的利用已有词汇语言单位理解新的语言单位的能力,再看到具有相同的语素的词时,初步判定是否与已有词汇是同一同素族,意义上是否存在关联,以及何种关联等,从而达到意义理解的目的。认知教学法作为同素族教学的指导方法,重视语言规则和语言的系统性的建立,据此我们运用“语素扩展式教学法”,即以能产语素为核心,在结构上进行扩展。扩展方法可采用前加成分式、后加成分式等,用前加成分和后加成分对其原有的成分进行替换,保持能产语素语义的联接性。如对于“白领”这一词,其语义为“有着教育背景和工作经验的、从事脑力劳动的阶层”,以“领”为能产语素可扩展出多个新词,形成同素族系列,如“蓝领”、“灰领”、“粉领”等,分别指以某一颜色词为意指特征的某一类人,“领”这一语素的意义是连贯的。由此可以类推到认知陌生的词,如“金领”一词,留学生根据语素扩展的方法,以“金”替代“白、蓝、灰、粉”系列颜色词,联想“金”的引申义,则可初步推断“金领”是一个表示高级职业类别的称谓语。语素扩展式教学法注重了学习者创造性的培养,同时也重视学习者语言交际能力的获得。

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