对外汉语论文范例

一、我国对外汉语教学的现状

通过几十年的努力、研究和探索，我们对外汉语教学发展到今天已经取得了一些令世人瞩目的成绩。课堂上，我们能看到对外汉语教师使用多种多样的教学法来进行教学，他们在课堂上能够注重不同文化学生所带来的教学差异，他们的身后，是越来越丰富的对外汉语教材的诞生。我们还能看到越来越多的外国学生走进我们HSK的考场，走进我们设在国外的孔子学院。但是，我们对此要保持清醒的头脑，要看到对外汉语教学发展到今天，由于过度产业化所带来的一系列负面问题是我们不能忽视的。

(一)对外汉语教学工作取得的成绩

1.更加注重教学方法的多样性

语言教学是一种社会现象，其复杂程度远非走路能够相比拟的，因此，我国在对外汉语课堂教学中，追求了教学法的多样性。主要采取了听说法、视听法、认知法、功能法、暗示教学法、全身反应法和任务型教学法等方法教学。最近不少教学工作者，吸取对外汉语教学在几十年的发展过程中的经验，博采众长，吸收了外语教学各个流派、方法的优点为我所用，形成了独具特色的“综合教学法”。这种对外汉语教学方法是十分成功的，它代替了以往的单一教学法，改革了原有的课堂单调乏味的讲解局面，取得了极大的教学效果。

2.更加注重文化差异及个体性

由于对外汉语教学受者广泛，有不同文化背景，必然有不同的文化差异，针对如此情况，在对外汉语教学中形成了差异化教学的方法。如在备课差异性方面，对外汉语教师在备课时针对了学生的实际情况进行设计，在充分了解学生，准确把握学生的情况，包括了解学生的入门水平、学生的已有知识、学生的能力水平以及学生的特点(如学习目标、学习动机、文化背景、学习方法等方面的特点)的基础上，把着眼点放在全班大多数学生身上，统一要求，而且在强调统一要求的前提下，充分考虑了“因材施教”，考虑了两端学生的情况，多准备了一些问题，多设计了一些活动，多布置了一些任务，让不同的学生都有收获，有进步，感到愉快。在科学的对外汉语教学理论指导下，这种在教学过程中很重视教学对象的文化差异及个体性的方法，使教学工作能够顺利开展下去。

一、古代文学课程定位

古代文学是对外汉语专业文化教学的重要组成部分，是专业基础课之一。然而，在实际的教学环节中，很多对外汉语专业的学生常常陷入“对外汉语教学仅仅是一种语言教学”的误区，而忽视文学课程的学习，特别是古代文学的学习。这样的结果，就使得古代文学有着被边缘化的趋势。首先，古代文学的定位离不开对外汉语专业的培养目标。教育部在1998年出版的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中就明确了对外汉语专业的培养目标：“培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才”。因此，对外汉语专业毕业生应该具备语言类、文化类、教育类等三方面的知识和能力。而古代文学则是培养学生文化类知识和能力的重要课程，它是培养学生讲授和分析古代文学作品的能力，通过文学这一媒介进行中华优秀文化传播的专业基础课。其次，对外汉语教学不只是一种语言的教学与交流，更应该是一种不同社会背景下的人们思想和文化的交流。正如美国语言学家萨皮尔所说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在”。对古代文学的定位，应该考虑到这样的专业背景，将其放置在更为广阔的文化领域里去考察。因此，对外汉语专业的古代文学课就不仅仅是传授文学知识，而且还是相关文化知识的融合，应该说是一种文化通识课。

二、关于教学方法的思考

古代文学是为了培养学生人文素养的。但迫于古代文学内容的庞杂和课时的限制，教师往往不得不采用满堂灌的方式授课，这种陈旧的授课模式自然无法引起学生的兴趣。所以我们应该根据对外汉语专业学科体系和从业后对专业素养的要求尝试新的教学思路。

（一）教学内容实用化

因为对外汉语专业是一个具有实践操作型的专业，不同于汉语言文学专业那样的纯理论型专业。所以在教学过程中应遵循古代文学的内在发展规律，从学科的基本要求出发，根据有限的课时量，精简教学内容，按照由点及面的原则，由作品选到文学史，使学生逐步形成对古代文学的整体认识。强化基础，突出重点，讲授内容要有实用性和针对性。例如，对外汉语专业没有开设古代文论等文学理论的课程，但是要学好文学史，准确把握和鉴赏古代经典作品，就需要一些文艺理论的支撑。因此在讲解、分析作品之前，可以根据具体对象适度讲一些相关的文学理论知识，以辅助教学。此外，还可以适当开设一些与古代文学相关的选修课，如唐诗、宋词研究、明清小说、名著选读等专题性的课程，一方面可以进行深度教学，突出教学内容的针对性，另一方面还可以弥补教学时数的不足，作为课堂教学的延伸。

（二）教学方法多样化

一、对外汉语教学中运用情景教学法的阶段性

（一）理解阶段

在实际的对外汉语教学中，据相关数据显示，学习者对于知识的学习：读过的知识能够掌握10%；听到的知识能够掌握15%；看到的知识能够掌握25%；亲身经历的知识能够掌握85%。从相关的数据可以看出，亲身经历能够有效的使学习者掌握汉语知识。因此，在实际对外汉语教学中，教师可以通过情景模拟、情景表演的方式进行教学。通过对词汇、课文、语法设定情景，让学习者表演的方式，进行师生互动和生生互动，可以加深学习者对于汉语的理解，使学习者体会到汉语的魅力和学习的乐趣。

（二）深化阶段

深化阶段，是建立在前两个阶段顺利完成的基础之上的。这一阶段是让学习者对在情景教学法中学到的汉语知识进行实践应用，从而体现学生对于知识的掌握程度。知识只有使用才能够被更好地掌握，学习者对于情景教学法中获得的知识应该学以致用。只有这样，才能牢固的掌握所学的汉语知识。

二、对外汉语教学中情景模式的具体应用

（一）以学生为主体进行情景模式教学

一、对外汉语教育取得的成就

在研究方面，有了长足的发展。首先，学科具有了初步的理论基础。对外汉语教学作为一门科学，它的存在、发展是建立在一定客观规律之上的。它的学科理论是建立在语言学习研究、应用语言学研究、语言教学法研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。其次，明确了教学研究对象。就是将汉语作为第二语言的学习和教学，其实就是研究外国人如何学习汉语和习得汉语的教学规律。另外，研究方法有了独到的见解。在所谓难点方面，侧重汉语的文化背景和民族特点，在词汇、语法、语音等方法上更注重了“习惯用法”和“例外现象”的研究。再有，学科正在拓宽研究领域。语言和文化的关系决定了不同语言间的学习存在着严重的文化差异，这种差异会对学习第二语言产生很大的障碍。在语言学习中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要把语言课讲成文化课。在教学方面，同样也取得了很多的进步，有很多的研究成果。首先，在教学方面，对“结构———功能———文化”达成了一致;其次，明确了在教学中的四大实践环节。对教学环节中涉及到的多种语言技能训练，有了更为深刻的理论知识，对教学起到积极的作用。同时，明确了以提高学生的语言交际能力为教学目的。为了达到使用语言交流的目的，对教材内容的选择和课程的设置，以及教学方法的使用都以培养学生实际运用语言的能力为基础，通过教学活动来掌握语言技能。在教学中强调运用以培养技能为主的教学手段。在语言教学中，听、说、读、写这四项技能的培养始终是贯穿在各种教学活动当中的。只有强化这些语言技能，才有可能提高学生的运用语言能力，达到交流的无障碍。另外，语言教学和文化相结合的模式在教学中得到了充分体现。对外汉语教学本身不是单一的学科，是一门综合的跨文化交际的学科，它的教学过程也是一个跨文化的语言学习过程。语言教学放到一定的文化背景当中，才会让学生在语境中了解语用，对语言的把握更加全面，到位。目前国内已有将近三十多所大学设立了这一专业。向世界各国输送了大量的人才，对外汉语专业的大学生成为了中国文化在国外传播的主力军。即使是这样，汉语教师的资源仍然无法满足国际推广的需求。当前越来越多的大学生出国或者准备出国，那么以他们为主力的在校大学生和来自其他各行各业的中青年志愿者，完全可以成为向世界推广和传播汉语的有生力量，从中培养汉语师资和汉语国际推广志愿者。

二、教学中存在的问题

在研究方面，首先是关于对外汉语教学的定位问题。近年来，对外汉语教学在实施过程中不断出现了一些新问题，对学科的定位一直存在分歧。有些专家把对外汉语定位为现代汉语下面的一个分支，属语言文学类;另外一些学者认为，由于语言和文化是相辅相成的，对外汉语教学离不开文化的渗透，应该是属于语言学类下面的二语习得专业等。其次是关于研究的方向和视角。在对外汉语教学研究的文章中，探讨教学法的文章偏多，而探讨汉语语言具体要素的文章显得尤为少数。同样在探讨学习方法中，有价值的教学实验和各种调查报告缺乏一定的数据。所以，研究对外汉语教学应该从多方面、多视角、有侧重的进行科学的研究。在教学实施过程中也还存在一些问题亟待解决:第一，学习汉语从开始就是注重语言知识和技能，反映在教学中就是太多的强调听、说、读、写，课程目标非常的单一。其实，在汉语学习中应该重视汉语的思维和语言意识的培养，只有增强文化交流才可以帮助学生更好地理解语言的内涵。第二，教学中需要具有针对性的教学资源，对不同对象的学生应具有他们本国特色的教材和教学辅助资源，贴近教学对象的思想、习惯和生活，创造合适的教学环境，设计合理的教学活动，通过唱中文歌曲，收看中文视频节目，参与中国的文化节日活动等以达到不同的学习目的;另外，制作的学习资源力求浅显易懂，结合视听教学，渗透中国文化。第三，在汉语教学中还存在一些误区。首先，有些人认为不会写就相当于没学会。在汉语言文字的实际应用过程中，能熟练写出来的字比能认识的字要少很多，比如“懵懂、尴尬、蹊跷、痉挛、貔貅”等词语。像这类很多人不能正确地写出来的汉字在日常生活中不胜枚举，但我们在日常的读书、看报、交谈中，我们能够运用自如，因此不能说不会写就等于没掌握，完全不会。其次，不理解文字的深层次含义就等于没学会。在我们平常使用的语言文字中，很多字词是很难有明确解释的。比如“既然”两字，有谁能一下子解释清楚这里的“既”、“然”是什么意思，而“既然”这个词组为什么会出现在语句中呢?搞清楚这两个问题固然很好，不明白也并不影响我们熟练地使用它。同样，“所以、即使、但是”等等这样的词汇用法也很多，我们在掌握了他们的基本含义后就可以轻松自如地应用它们来进行交流。再有，很多老师认为听、说、读、写是不可分割的整体。诚然，这四项技能是语言学习的基本技能，能同时掌握固然好。但是，听、说、读、写，音、形、字、义全面推进的教学理念是传统教学要求的，这对于成人来说是没有问题的，我们在课堂教学中发现，小孩子对笔画多的字反而比笔画少的字印象深刻。所以，我们要结合汉语特点，对不同学习对象采用不同的教学方法。最后，我们不认为“随课文识字”是唯一的教学思路。对外汉语使用的教材通常是课文、字词、练习等传统教法。其实，“随课文识字”即分散识字的优点是可以阅读课文来学习文字，其缺点是认识生字的效率极低。在针对海外儿童的汉语教学中运用这种教学法，往往生字生词太多和孩子们想通过阅读来了解文章、理解文化现象的期望有差距，致使孩子们因为生字量的拖累而不能自主阅读与其年龄匹配的读物。

三、国际汉语教师将成为中国文化海外传播的主力军

作为国际汉语教师，首先要了解和教授中国的地理、历史等文化背景知识，然后分类介绍;在讲授汉语知识时还需要要把各类知识融会贯通到课堂教学当中。当前有关介绍中国文化的教材也逐渐增多，教学中可选择的教材范围也比过去多很多，在选用教材时应该坚持因材施教原则，在进行课堂教学时，可以在视听说课里把相关文化知识直观地、动态地表现出来，让外国学生在语境中学习到地道的文化。当然，要让外国学生多体验到生动的中国文化在汉语学习中是非常必要的。教师可根据学生需求特点，开设多种让学生感兴趣的文化课供学生选修;可根据不同阶段开设比如像书法，绘画，中国古典音乐欣赏等课程，力求多样性;在选修的同时提高学习兴趣，在文化语境中潜移默化地理解所学知识，加深知识印象。中国文化向海外传播是一个循序渐进的过程，要想把中华民族的文化精髓传播到世界各地，需要国际汉语教师作长期坚持不懈的努力，同时也需要越来越多的年轻人从事这项事业。让他们不断的学习和接受新知识，学习对外汉语教学理论和教学法，走出国门，让中国文化走向世界。

四、远程教育对外汉语教学的思考

摘要:课堂管理是教学工作的重要组成部分，在对外汉语教学中也是如此。研究和讨论对外汉语教学中的课堂管理将会对良好地开展对外汉语教学工作大有裨益。本文从课堂管理要素和课堂管理技巧入手探讨对外汉语教学中的课堂管理，即营造良好的课堂环境、加强课堂纪律的管理、创设和谐轻松的课堂氛围以及科学分配时间、精心设计教学环节等是良好地开展对外汉语教学的基础。

关键词:对外汉语;课堂管理;教学

课堂管理是教学工作的重要组成部分，在教学中扮演着非常重要的角色，具有促进和完成教学的功能。轻松的氛围以及良好的课堂秩序是教学活动开展的基础，而课堂管理就是落实良好秩序以及营造氛围的基础。陈海蓉在《课堂管理的有效性研究》一文中谈到：教师在课堂上的教学与管理十分重要，能够为学生提供明确清晰的组织结构，进而保证课堂的稳定，激发学生的学习兴趣，优化学生的潜能，提高课堂的流畅性，从而提高教学工作的成效。因此，师生协调参与的课堂管理活动，能够促进学生开展自主的学科学习，为学生的实践以及学习提供重要的知识内容以及真实情境。[1]同样地，课堂管理在对外汉语教学中也占据着十分重要的地位，因此，研究和讨论对外汉语课堂管理对更好地促进和完成对外汉语教学来说很有必要。

1课堂管理的要素

课堂管理包含的内容非常广泛，但大多数教育工作者普遍认为课堂管理应该落实以下三个方面的基本内容：课堂环境，课堂纪律，课堂氛围。课堂环境，涵盖教学活动全部过程之中的客观物理环境以及学生的主观心理环境。物理环境主要体现在教师的教学、教学场所的布置、噪音条件、光线、色彩等等。学生的主观心理环境是学生在教学活动之中的参与性以及积极状态，二者共同构成了良好的课堂氛围。课堂纪律管理，主要涵盖规则的制定、规则的落实、课堂问题管理三个基本方面。学生课堂行为按照其表现严重程度的差别，可以进一步细分为日常行为、不严重行为、严重行为三个方面。按照不同的行为表现程度，教师应该使用不同的管理方法。例如：对于日常不良行为，应该应用最小干预的管理原则，合理地进行管理以及规范，保证在不影响班级正常的教育活动以及课程进度的根本实际下，尽量维护课堂秩序，发展学生的有意注意力。为了让课堂管理活动能够稳定地运行，师生之间还应该维持良好的主观心理条件。简单来说，就是营造课堂氛围。一般情况下，课堂氛围可以分为三种表现形式：积极氛围、消极氛围、对抗氛围。积极氛围是一种想现代教育条件下的理想心理状态，其主要表现在师生双方在进行学习活动时，态度饱满、热情、基本态度端正、教与学目标明确、课堂秩序良好、学生学习兴趣浓厚、求知欲强、思维发散、师生之间能够进行良好的感情交流，学生参与积极，双方协调情况良好。而消极氛围以及对抗氛围是相对积极氛围而言的，对教学活动的开展具有非常突出的阻碍性。因此，为了保证课堂教学活动的有序开展，应该尽量控制课堂消极氛围以及对抗氛围的出现，保证教学质量。

2课堂管理的技巧

课堂管理的基本技巧方面，Seaton在《英语教学理论与实践》一书中进行了阐述。这本书将普通心理学以及心理学原理作为出发点，明确了十条有效的课堂管理技巧，这些技巧在汉语课堂的教学管理中同样适用。（1）尽快记住班上所有学生的名字。（2）尽量使全班学生全神贯注参与教学活动。（3）经常性地改变提问方式：不要总是从教室的某个位置开始，也不要总是从某个学生开始，或者毫无规则地点名提问。（4）不要羞辱学生，如果要开学生的玩笑，以不伤学生的自尊心为前提。（5）对诸如政治、性、种族和宗教之类的话题要倍加谨慎。虽然这些话题能引起热烈讨论，但由于话题感情色彩浓厚，极易引起冲突，使课堂失去控制，破坏原先和谐的课堂氛围。（6）不要和学生走得太近，否则将会失去他们的尊敬。（7）对学生一视同仁，不对优秀学生过于溺爱，不忽视差生，其实差生更需要老师的关心和鼓励。（8）把难回答的问题留给聪明学生，让差生回答较容易的问题。（9）尽量让潜在的“捣蛋鬼”参与课堂活动，不要用办不到的事来威胁他们。（10）学生的烦躁不安和精力不集中大多数情况下是由于老师对某一内容花费时间过长，或者由于所学内容过于简单或过于困难引起的。美国的F．戴维在《课堂管理技巧》一书中也提出了几条课堂管理准则，可供参考使用：（1）让班级里的学生尽快安静下来。（2）强调学生与教师之间的有效配合。（3）教师对待所以学生要一视同仁。（4）对教室内发生的一切事情都保持警觉。（5）善于利用提问的功能来激发学生的学习兴趣。（6）不要在学生之间进行对比。（7）确保学生们有充足和相等的实践机会。

摘要:后疫情时代，线上教学成为对外汉语教学中的主流教学模式。唐诗教学是对外汉语教学中不可或缺的组成部分。面对当前对外汉语教学环境变化带来的挑战，初级唐诗在线上对外汉语教学中的应用也应从教学技术、教学方式、教学方法等方面做出相应的调整，抓住新时代对外汉语教学发展中潜在的机遇。本文旨在借鉴线下唐诗在对外汉语教学中的宝贵经验，通过分析、总结微视频平台的优势，探讨初级唐诗在线上对外汉语教学中的课堂活动设计与互联网教学视频相融合的可行性与前景。

关键词:线上;对外汉语;唐诗;教学设计

唐诗作为中国古典诗歌的代表，内容丰富、音韵和谐、文字精练。唐诗在对外汉语教学中的应用研究始于1998年，且在2012年迎来了第一个高峰，2012－2020年初相关论文发表数量有了相对稳定的增长趋势。在汉语作为第二语言教学领域内，陈台丽在1998年发表的《日本学生学习中国古代诗歌的思维导向》是第一篇关于唐诗教学研究的论文。武梦宇在2019年发表的《高级阶段留学生诗词教学设计与实践》中梳理了国内外近年来古诗词在对外汉语教学中的现状，研究发现唐诗在所有对外汉语古诗词教学相关文献的教案设计中占约93．8%的比例。姚小翠在2020年发表了《对外汉语教学中古诗词教学方法探究》中详细介绍了对外汉语教学中几种基本的古诗词教学方法，且主要以唐诗为例进行案例分析。通过梳理国内近年来古诗词在对外汉语教学中应用的相关文献发现，从整体上来看唐诗在对外汉语古诗词教学中的研究呈起步晚、比重大、稳定增长的趋势，但研究范围更多聚焦于线下教学模式。突如其来的新冠疫情，为全球教育带来了前所未有的挑战。据联合国教科文组织发布的数据，新冠疫情使得全球有188个国家停课，近15．6亿学生因学校关闭而失学停课。因而，后疫情时代下，传统的线下教育模式受到极大冲击。而对外汉语教学由于教学主体(教师及学生)自身具有国际流动的本质，因而在各国为应对疫情而采取限制出入境政策、实施交通管制的情况下，将面临愈发严峻的挑战。在线上教学成为对外汉语教学的主要教学手段和教学方式之际，微视频等技术手段在课堂教学中必将发挥日益重要的作用。

1线上教学的优势

针对因新冠疫情而滞留境外的来华留学生，开展对外汉语线上教学具有以下优势:其一，最大化地利用网络资源，打破时空局限，实现师生远程交互学习;其二，大数据时代为线上教学提供了高效、便捷、自动化管理，提高信息传递效率;其三，学习资源选择的灵活度、自主性高，可以满足学生多样化的学习需求。本文旨在通过探究微视频在初级唐诗线上对外汉语课堂中的应用，以达到增强唐诗教学的趣味性、激发学习者的学习兴趣、提高唐诗教学的效率等目的，进而促进唐诗在线上对外汉语课堂教学中的应用研究。

2微视频在初级唐诗线上对外汉语教学中的应用

(1)初级对外汉语课堂可以进行唐诗教学。汉语初级水平学习者已习得一定数量的汉字。教师可选取简单的律诗、绝句或者两三句名言佳句为教学内容，在他们具有基本汉语水平的基础上，进行简单的诗句教学。古诗词难以理解和老师讲解枯燥是学习者学习唐诗的两大难点。从学生角度来说，古今汉语在语音、词汇、语法和情感表达等方面有出入，给学习者造成了认知上的困难。从教师的角度来看，老师的专业素养、人文理念与教学技能都会影响到教学的效果。问题解决的关键在于教师能否准确掌握学生的学习困难所在，并有意识地激发学生的学习兴趣。微视频资源融声音、影像、文字和动画于一体，生动形象，内容丰富，能打破时空限制，激发学习兴趣。将微视频资源合理运用于初级唐诗线上对外汉语课堂教学中，能通过直观的画面和声音让学习者更好地理解所学内容，帮助学生理解唐诗所讲的内容及传达的思想感情。

本文作者：潘红丽 禹秀玲 单位：西安航空技术高等专科学校 陕西科技大学外国语与传播学院

一

众所周知，语言作为特定思维模式的外在表现形式，它承载着大量的文化信息。因为任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，文化的主导意识形态一定是靠其所使用的语言来构成并起作用的。萨皮尔说:“语言是人类精神所开创的最有意义、最伟大的事业———一个完成的形式，可以表达一切可以交流的经验。这个形式可以受到个人无穷的改变，而不丧失它的清晰轮廓……”所以语言与文化两者密切相关、相辅相成，语言习得的过程也就是文化习得的过程，而我们的大学外语教育实践也证明了这一点。如今，我国大学外语教育体系基本完备，学生掌握英语的能力和水平也在总体上大幅提升。同时，伴随英语的学习而习得的欧美特别是美国文化也如潜流一样影响甚至塑造了当今几乎一代人。他们从穿着打扮、言谈举止、行为方式、审美情趣甚至价值观念都无不“欧化”、“美化”。实际教学中我们往往偏向强调如何移入英美文化而总有意无意淡化或忽略了对母语文化的重视，于是，就本国的社会历史文化知识而言，学生们掌握的程度就大打折扣了。据载，有大学生在翻译考试时竟不知道中国“抗战”是和谁打仗，还将“抗战”一词译为“againstwar”，“anti－war”等。这种因缺乏基本历史知识而出现的翻译笑话应该引起我们对大学外语教育的反思。反思中国文化在大学外语及对外汉语教学中双重缺席的尴尬，我们或许能从对外学科教育本身找到造成上述现象的一些原因。虽然在从《大学英语教学大纲》到《大学英语课程教学要求》的修订、沿革中，我们也提出了“英语专业高年级学生要熟悉中国文化传统，具有一定的艺术修养”的要求，但实际教学中，许多教师却在片面追求四、六、八级过关率的思想驱动下，课堂上训练学生的主要是应试技能;而他们进行科研时，发表的论文和专著几乎全是有关如何提高学生应试技能的内容。至于对学生进行中国文化的教育，似乎早成为了明日黄花而无人问津。同样，在对外汉语教学中，虽然“‘汉语水平等级标准’的修订者也以引导我国对外汉语教学向‘结构———功能———文化’相结合的主导教学法体系前进为己任”，但这种教学法“事实上仍未成为我国对外汉语教学的主流教学法。”因此，“目前，‘结构———功能———文化’相结合的路子还只是一种假设，有待于理论上的论证和教学实践的检验。”而实际教学中，“我国对外汉语教学界很少直呼文化，而大多谨慎地称之为‘文化背景知识’。”于是，中国文化在对外汉语教学中也变得呼之不出、羞羞答答、至多也是犹抱琵琶半遮面了!因此，中国文化的地位在对外学科教育中变得也岌岌可危，而我们的国家文化安全问题也现实地凸显出来。

二

文化因素向来是综合国力中一个极其重要的部分。自哈佛大学JosephS．Nye教授在1990年提出将硬实力和软实力作为衡量一国实力的标准以来，早期强调军事力量的国家实力的概念已发生转向，科学技术、教育和经济增长诸因素变得更加重要。2002年1月，美国学者ClarkS．Judge又提出“文化实力”的概念，他认为:“……美国实力的第四项内容不断显现……这项令人捉摸不定的内容，就是美国的文化实力。”面对新的形势，我们党对文化实力在综合国力中的重要地位和作用也有着自己的深刻揭示和判断。在十四大指出:“当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力较量。”这一论述是对以科学技术为重要内容的文化与综合国力的关系的初步认识。而在十五大上，更直接指出:“有中国特色社会主义的文化，是凝聚和激励全国人民的重要力量，是综合国力的重要标志。”其后，在2001年全国第七次文代会上，明确将文化实力纳入综合国力之中，指出:“当今世界激烈的综合国力竞争，不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争，也包括文化方面的竞争。”党的十七大上，提出，“文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素……要坚持社会主义先进文化前进方向……提高国家文化软实力”。纵观以上论述，贯穿始终的便是对文化软实力及其具体表现的一再强调。也正据此，我们党才理性把握、自觉应对世界大势，并确立了当代中国提升综合国力的基本原则和策略。

三

因为对外学科教育对于国家文化安全、文化软实力乃至综合国力所具有的重大意义，我们应改变目前中国文化在大学外语及对外汉语教学中双重缺席的尴尬状况，针对性地要做两件事，一是在大学外语教育中突现中西文化的差异，在对学生教授西方文化的同时要着力强调坚守中国文化阵地;二是在对外汉语教学中要向外籍学生突出展现中国文化的魅力，有意识进行中国文化的影响和传播。也就是说，为了维护中华民族的文化安全，必须在教育中以坚守、传播中国文化为基点。当然，要做到对中国文化的坚守与传播，对外学科教育工作者也应对自身素质提出更高要求。他们不仅要有扎实的外语知识、过硬的语言运用技能，还要有全面的知识结构、高品位的中国传统文化素养。教师们只有先做好学生角色，加强自身学习，熟知中国文化，才能做好教师，与学生共同承担起坚守与传播中国文化的重任。也就是说，要将《课程教学要求》和《汉语水平等级标准》提出的加强中国文化修养的要求以及为推广汉语文化而在全球建立孔子学院的初衷落到实处，并“不断锤炼自己应有的文化智慧，砥砺不可或缺的文化洞察力，不断拓展自己的文化胸襟、提升文化品格，要重返历史深度、持续提高学养。”只有这样，包括大学外语及对外汉语在内的对外学科的教育才能在《要求》和《标准》的指导、教师们的教育以及学生们的实践中逐渐摆脱中国文化双重缺席的尴尬，文化安全也才能摆脱面临的危险，而对外学科教育也才能在为增强文化实力以至提升综合国力方面贡献一份力量。

【提要】“除了……都”作为对外汉语教学初级阶段的语法点，是一个比较重要的语法。本篇论文正是围绕语法点“除了……都”如何进行教学设计展开的探讨，首先分析了该语法句式的特点，然后研究探讨相关的教学方法再具体进行微课堂教学设计，给出相关教案示例，以期对“除了……都”这个初级汉语语法点的教学有所启示和帮助。

【关键词】现代汉语;语法教学;教案设计;除了……都”

一、“除了……都”句式分析

吕叔湘先生(1980)是最早对汉语“除了”句式进行了探讨分析的，他将汉语“除了”句式的语义明确地分为了三类：首先是排除特殊，强调一致性，后面常用“都、全”等与之呼应；其次是排除已知，然后补充其他，后面常跟“还、也”等与之呼应；最后是“除了……就是”，表示两者必选其一。吕叔湘先生虽然只是对“除了”句式做了简单的分类，没有对“除了”句式做全面深入地分析，但他揭开了学界对这一句式研究的序幕，具有开拓之功。范先钢先生（1991）则从区分语里意义和语表形式两个层面研究了“除了……都”句式，更为具体地分析了“除了”句式，将“除了……都“句式定义为是除字句中谓语动词前有副词“都”出现的一类句子。他还从句式的语义出发考察“除了……都”句式的语义与语形、语义与语用的关系。本篇论文探讨的“除了……都”教学设计主要就是针对吕叔湘先生分析的语义，并依据肖溪强前辈搜集的外国学生“除了”句式的使用情况，具体探讨“除了……都”在初级阶段的教学方案。

二、教学原则和方法

具体语言点的课程设计是语法教学理论与实践之间的重要桥梁，一个有科学教学原则和方法的课程设计对课堂教学是非常有指导性的，课程设计框架的思路是否清晰，层次是否分明则又会直接影响教学实践的展开。因此，笔者认为该语言点的教学应至少应遵循以下原则：第一，因材施教原则。对外汉语语法的教学要求教师在教学的过程中，能根据教育对象的年龄、心理、知识水平等特点，有针对性地采用不同的教学方法进行教育教学活动（李爽，1993）。在此，笔者就“因材施教”中的“材”从两个方面进行阐释，一是指教育教学中的教育培养对象——学生，是与教学目标相关的范畴；二是指与教学内容有关的辅助材料，属学科知识的范畴，这里具体指“除了……都”语言点教学过程中使用到的相关教学资源。二者与教学活动密切相关，都是教学活动的重要组成部分，在进行对外汉语语法点教学时，教师要以此原则为首，选择教学内容和教学方法。第二，学生为中心原则。它要求教师要充分考虑到不同母语背景学生的不同情况，制定相应的教学计划。在进行“除了……都”语言点教学时，教师应该考虑所教授对象的具体情况，给出的例句不能超出学生的认知水平，话题应日常生活化，选择较为常用、实用的进行口语交际练习。第三，循序渐进原则。它涉及的是具体教学内容的问题。“除了……都”属于“除了”句式中的一种，它还包括“除了……就是”“除了……还/也”“除了……”等不同语义内容的，而本篇论文选择的是初级阶段学习的“除了……都”进行探讨设计，就是为了体现语法教学应由浅入深，由近及远，先易后难，先具体后抽象的原则。教师的教学方法契合学生的学习方法，不仅可以有效地增加教学效果，而且还能调动学生的主观能动性，提高学生课堂学习效率。在对外汉语教学中，给学习者讲汉语语法不能只讲语法本身，生搬硬套语法结构模式。我们不单单要对各种句式本身的结构特点、层次关系作出科学的客观的描述和分析，更重要的是要讲明这种句式的使用条件，即必须在什么时候、什么场合和要表达什么意思才能使用这种格式。因此本次课程的设计，笔者主要使用的教学方法有直接讲授法、展示法和情景教学法等，主要以讲授法为主，也利用视听教学法、实物教学法等方法来辅助教学，以达到事半功倍的效果。

三、“除了……都”微教案