在应试教育的环境下，美术在初中教学的学科地位大受影响，当然，也制约着初中学生的全面发展，下面我通过在美术教学中渗透当地课程资源的实践探索，在注重直观性、强调参与性、倡导开放性、面向区域性的基础上，渗透校园类、家庭类、社会类、自然类等方面的课程资源，从而激发学生学习美术的兴趣，引导学生参与文化传承，发展学生多种感知能力、审美能力。 一、激发兴趣，注重直观性 在新课程改革过程中，教师应该树立正确的课程资源观，发挥校内有限设施的多种功能。比如，七年级13册教材第5课《迎接新的一年》中，可以让学生自己动手扎龙做狮，然后把学生组织起来表演舞龙玩狮；让学生绘制各种面具，并戴着自己做的面具进行角色表演；让学生用旧报纸、废挂历设计制作当地的传统服装，然后进行分组服装表演；让学生在校园内开展民间美术绘画接力赛、用自己手中的画笔装扮美丽的校园。 开展丰富多彩的课余活动。根据学生心理、生理发展规律和美术教学规律，联系本校美术教学资源和学生的实际，开展经常性的、创造性的、丰富多彩的课外美术活动，把校园变成学生美术学习的乐土。如积极开展美术兴趣小组、美术专题讲座、学生美术作品展、教师美术作品展等。 让学生学到美术课本上难以学到的东西，获得美术课堂上难以得到的体验和经历。 他们在或多或少的成功的喜悦中，发现了自我价值，挖掘了自己的潜能，提高了美术欣赏和创造的素质。 二、实际运用，强调参与性 农村的孩子看到小鸡觅食、小鸭在水中嬉戏，即被吸引而驻足投食逗乐；看到林中那些刚从冬眠中醒过来、缓缓蠕动身躯的昆虫相当感兴趣；有的对小道旁、草丛中那些含苞欲放的、不知名的点点星星的小野花情有独钟、竞相采摘。大自然的春天实在太美了，以至于同学们不知不觉地融入春天打造的生机勃勃、变化万千的景象中去，与大自然一起构成一幅幅亮丽生动的春日胜景。 渗透纯真的情感，促进心灵交流与工艺美术相结合、促进切身生活与美术创作相结合。比如，在七年级14册第一课《标志设计》时，有的学生家长开商店，就可以让学生设计店标；上八年级15册第二课《贺卡设计》，正好母亲节到了，就可以让学生设计卡片送给妈妈，传递亲情；在教《色彩冷暖》时，根据季节的变化设计房间墙壁和窗帘的色彩；在教实用又美观的《生活用品》时，让学生从家中挑选自己最喜欢的一件生活用品。这样既弥补了通常美术欣赏课太抽象的缺陷，又极大地丰富了教学资源，同时学生对着自己喜欢的物品，爱看爱说，大大缩短了美术和家庭生活的距离。 三、讲究传承，倡导开放性 我平时喜欢收藏杂项，知道当地一些藏友手里都有些什么东西，比如根雕、木雕、十字绣、各种酒瓶、戏服、脸谱等等，这些大多使用了周边特色资源，有助于工艺美术教学的开展。工艺品以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感官参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统美术教科书所无法比拟的。 利用课余时间、节假日，组织学生为当地政府部门、卫生机构题写公益宣传画；学生集体外出进行美术创作，自娱自乐，体验艺术美。 另外，还可以与思想品德课结合，让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。教师可以鼓励学生拍摄富有农情的照片，进行绘画创作。这些具有切身体验的基础作品，显示出十足的地方味儿，从中也锻炼了学生的社会实践能力。 四、激越活力，面向区域性 大自然有我们需要的一切，在美术教学中，教师要增强自然类课程资源的渗透意识，让课程资源渗透“宽”起来、“热”起来“、火”起来。 1.渗透在自然景观的欣赏中。 家乡的霍山、历山、青龙山多美呀；家乡的根祖文化大槐树、家乡的佛教圣地广胜寺、家乡的明代建筑苏三监狱等等多么引人注目啊，其自然景观与人文景观的完美结合，形成一个生生不息、最具优势的自然资源系统。 2.渗透在艺术题材的发现中。 要发挥当地特色自然资源促进美术教学，鼓励培养学生发现题材，让学生寻找大自然的素材，并进行实地考察，亲身感受，体验他们的采集、加工、制作过程，最后以各种艺术形式表达自己的感受。如去年学生集体春游时，我就尝试组织了以组为单位“环境艺术”创作活动，第一组学生在河边用沙子拼画了洪洞地图，第二组学生用很多树叶组成了一条多彩的大领带，第三组把河边不起眼的烂树根变为宝贝，通过美术创作让学生认识到有限自然资源应有节制地开采，在利用自然资源的同时注意保护生态环境，达到学习美术与关心人类发展状况相结合。 显然，只有根据当地的实际情况和独特的课程资源优势，结合新课程的特点，进行渗透，变被动为主动，大胆开展当地特色化美术教学，才能使美术教学充满活力与生命力，学生才会喜欢美术课，欣赏美、感受美、创造美的能力才能大幅度的提高。这些美术教学法，对初中素质教育的全面推进有着不可忽视的促进作用。
