实施小学美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。 美术课程应适应素质教育的总体要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力。而兴趣是学习美术的基本动力之一，因此在美术教学中，教师应根据学生的求趣心理，以活泼多样的课程内容呈现教学形式，营造宽松的教学氛围，激发学生的学习兴趣，使这种兴趣转化为持久的情感态度。 一、创设“玩”的氛围，激发学生学习兴趣 玩是孩子们的天性，针对一、二年级学生的年龄特征，我从游戏中找到切入点，激发学生的学习热情，形成师生情感交融愉悦的学习环境。比如在学习《各种绘画》时，课前要求学生准备玩具———水枪，或瓶盖扎了眼的塑料瓶，然后装满水。上课时我带领全班学生来到操场上，先讲清楚游戏规则，然后开始分组玩打水仗的游戏，一边“玩”，一边引导学生仔细观察周围发生的变化，学生开始积极探究起来，终于发现地上的水迹形成了各种各样的图案。我接着引导他们观察这些图案分别像什么?学生们展开丰富的想象，有的说：“像骆驼、像刺猬、像母鸡妈妈。”还有的说：“像福娃、像小鸟……。”我肯定了他们的成绩，并提出了作业要求：“平时我们都用铅笔、碳素笔、水彩笔、油画棒在纸上作画，今天我们能不能用手中的水枪当彩笔，操场当画纸，太阳公公当橡皮画一幅特殊的画呢?”学生欢呼雀跃异口同声道：“能”。 他们仁者见仁，智者见智，纷纷将自己的得意之作展示给大家。当得到老师的表扬时，心里别提多高兴了。下课铃打响了，学生还陶醉其中意犹未尽。这节课的成功之处在于教师的有效引导，采用了巧妙融合的教学方式，激发了学生学习美术的兴趣。 二、掌握学生的求趣心理，激发学生学习兴趣 明代教育家王阳明提出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”要使学生在美术课中“趋向鼓舞”“心中喜悦”，真正表现出“童子之心”，就必须彻底摒弃传统教学中陈旧的东西。教学内容、方法、手段力求灵活多变，不断创新，充分掌握学生的求趣心理，使学生在无穷的乐趣中学习实践。 美能激发学生的学习兴趣。我充分利用这一特点，在教学中挖掘展示教材内容本身的美，通过生动的语言、巧妙的启发、对精美范作的分析或形象的讲解，给学生以美的享受和熏陶，调动学生学习兴趣与热情。比如在上《吃火锅》时，我课前设计了一个“食品”展示台，用布包了起来。上课时先让学生猜一猜里面是什么，学生们觉得很新奇，迫不及待地想知道下面是什么。当我掀开包布时，学生惊奇地叫了起来：“啊!原来是一桌丰盛的‘食品’呀!”接着我带领学生开始“吃”自助餐，他们激动地围着餐桌看着、捏着、闻着。就听见学生们的惊叹声激荡起伏：“太逼真了”“太棒了”；“我发现原来鸡腿是泡沫做的，汉堡是橡皮泥做的，肉丸子是用纸揉成的，牛肉面是用挂历纸剪成丝做的。我怎么没有想到呀?”学生们“吃”完后，急匆匆地回到自己的座位上，开始创作，劲头十足。 三、营造开放式的教学环境，激发学生的创新思维 新的教学理论认为：教学仅仅是师生之间的双向交流是不够的，多向交流能最大限度地发挥相互作用的潜能。美术课可以改变传统的“秧田”式座位为“0”型、“△”型或“□”型，打破传统课堂教学中，过于强调坐姿、桌凳的整齐、教室的安静等一些常规。让学生分组学习，相互交流，每一幅画完成一部分时，学生间相互观看，组内交流与组外观摩相结合，教师与学生交流，产生链式反应，使孩子们激起创作热情，产生“灵感”，随即打开了思维的闸门，敢于表现，完成自己的佳作。比如在创作《假如我是巨人》时，有的学生画自己变成了巨人，不费力伸手就可以摘到天上的星星。通过观看交流，学生张开了想象的翅膀，有的画变成巨人站在大海中捕鱼；有的画修建摩天大厦，可以直接通向月球；有的画巨人移山填海，造田种树；还有的画治理沙尘暴改善环境……通过小组交流观摩，课堂教学动中有静，静中有动，课堂常规活而有序，达到了“形散而神不散”的效果。 课堂是学生学习的主阵地，富有创意的教室环境也同样能激发学生的学习兴趣。除了固定的教室环境，教师可以灵活地利用学校资源，从室内延伸到室外，根据教材内容设计学习过程和方法。比如上写生课，教室环境太小，学生不能从多角度的观察写生物体，达不到写生的目的。我就带领学生到操场上，利用乒乓球案，在球案中间摆放上写生物，以小组为单位，每组一个球案围成一圈进行写生，学生在写生中可以随意的交流、互换位置从不同角度写生，这就解决了教室环境太小的问题。在上《可爱的动物》一课时，我充分利用学校的多媒体设施进行教学，带领学生到多功能教室，让学生直观的欣赏、观察各种动物在大自然中活动的录像、图片，利用课件让学生了解动物的身体结构、颜色、斑纹的特点和作用，亲身感受动物的可爱，然后再进行创作。再如上《玩泥巴》一课时，直接把学生带到操场沙坑旁，让学生在沙坑中尽情地创作……使学生有一种新奇感，进而调动学生的兴趣，培养学生的创新意识。
