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小学美术课教学讨论

2012-04-15 14:45 来源:美术 人参与在线咨询

 

人教版六年级下册第一课,是“欣赏•评述”领域的内容,是对世界文化遗产的一次专题欣赏活动。通过《哪吒闹海(壁画)》一课的欣赏活动,让学生了解人类的智慧和壮举,了解不同历史时期壁画的发展,知道它具有鲜明的民族特色和时代气息。

 

一上课,我就和同学们一起互动描述了故事的梗概,从播放他们熟悉的《哪吒闹海》动画片中的片段导入新课,同学们学习热情高涨,兴趣十足。接着我就组织学生开始赏析壁画作品。同学们从构图到人物造型、色彩表现上各抒己见,课堂气氛非常活跃。这时出人意料的是一位同学提出了这样的见解:“我觉得壁画作品中的哪吒,作为一个小孩子,打打杀杀的,太暴力了!”他的发言一语“惊”人,课堂中顿时激起千层浪,同学们你一言我一语地纷纷进行评价。他的“见解”也一下子打乱了我的教学思路,稍作思考后,我赶紧调整了原先的教学设计,请同学们分小组再次认真赏析作品,结合整个故事情节弄明白哪吒到底是一个怎样的人物?然后找出最佳答案。

 

小组学习结束后,学生开始了汇报交流:“我觉得哪吒并不是简单的一个小孩,他是正义的化身,龙太子胡作非为,欺压弱小,龙王不讲道理,以势压人,哪吒完全是伸张正义……”有的同学迫不及待地站起来发表见解说:“这是神话传说,人们向往美好生活,始终坚信邪不胜正的道理。”这一回答是我始料不及的。我肯定了这位同学的发言,趁热打铁让孩子们再次赏析作品。这次学生发言更积极了,有的同学说道:“作品中用鲜艳的色彩体现了正义之光,律动的线条表现出了混天绫和乾坤圈巨大威力。”有的同学说道:“我发现了,龙是中华民族的图腾,在其他作品中,龙的形象都表现得比较威武有气势,金碧辉煌的。可是这幅作品中的龙,造型非常瘦小,张牙舞爪的很难看!这和哪吒的形象形成鲜明对比,体现了作者创作表现的独特。”还有的同学说道:“哪吒的造型跟我们现实生活中小孩的形象一样,既然是神话传说,那就没有这个人物,肯定是作者取材于现实生活吧!”随着同学之间的深入讨论,那位同学也认同地点点头说:“我现在明白了,哪吒真勇敢!他真是一个富有正义感的好孩子!”好,那就让我们再次赏析作品……课后,我反复咀嚼,得出以下几点体会。

 

1.设置问题,激发课堂氛围。

 

新课改理念下的课堂教学就是要教师如何有效地、巧妙地组织和引导学生愉快而又主动地学习,并使学生在学习过程中获得应有的美术素养,促进学生全面发展。这就要求教师在备教材的同时,还要备学生;在研究教材思路、教学思路的同时,还要研究学法思路。叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”,正是体现了以学生为主体的教育思想。在实际教学中,教师要善于设置问题,引发学生思考,激发其好奇心,及时解开症结,指点迷津,适时点拨,推动学生思维进程,有效矫正思维盲点,纠正学生思维偏差。教师培养学生,主要是教会他们动脑筋,这也是教师给学生最宝贵的礼物。

 

2.关注感悟,调动学习积极性。

 

正如德国教育家第斯多卡也所说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”那么,什么样的师生角色才能改变单一的教学模式,把课堂还给学生呢?在教学活动中,教师居于主导地位,时刻关注学生的感受,启迪他们的智慧,激活他们的思维,探究他们的兴趣。当那位学生大胆提出“质疑”时,教师机智地调整了教学安排,借助学生的异议,引导学生围绕“哪吒是一个怎样的孩子?”这一问题为切入点展开讨论,采用学生自主赏析壁画,同桌感悟,大家积极投入到对问题的共同探讨之中。由于问题来源于学生之中,教师又给予了学生足够的时间。这使得他们在讨论、交流时表现出了极大的热情,大家都敢于发表各自不同的看法,思维最大限度地活跃了起来,进而再一次形成了自己的见解和观点。在这一过程中,可以说学生学习的主动性完全被调动起来了。

 

3.创设空间,促使学生畅所欲言。

 

教学中教师作为引导者,当学生在学习中产生分歧时,教师应该凭借自己的智慧,选择恰当的教学方法,引导学生主动探究,不能牵强自己的教学设计。这节课中,当“问题”生成时,教师机智地组织学生展开小组合作学习与集体交流的方式,既为学生创设了一个畅所欲言的“自由空间”,让他们畅所欲言地发表自己的见解,又促使学生在思想上达成共识。同时,教师又很好地把握了面向全体学生及以学生为主体之间的关系,大胆将学生“放开”畅谈,又婉转地将学生的思维“收回”,体现了教师“放与收”的教学艺术,巧妙地使学生明白了哪吒虽然是一个动画人物,但又是一个充满了正义感的小英雄,他为了百姓勇斗夜叉、三太子,为了父母又自毁,理解哪吒是最可爱孩子的同时回到预设的教学轨道上,达到了预定的教学目标。

 

4.共同评价,提升审美情趣。

 

美术《课标》中这样阐述:“为促进学生发展而进行评价,评价主要是为了促进学生的发展。因此,评价标准要体现多维性和多样性,适应不同个性和能力学生的美术学习状况,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。”在课堂教学中,教师采用了全班集体评价、小组评价、自我评价等方式。人人当“评委”,评自己的长短,评别人的优劣;自己给别人提建议,别人帮自己出主意。教师则可坐听“百家争鸣”,当好“嘉宾”,在适当时候给学生进行点拨和引导,这样的评价方法有利于培养学生的自主能力,促进师生间的互动与交流。

 

总之,一个充满活力的课堂氛围才能使学生学习知识的探索力、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。这就需要教师把握好学生的情感,在碰撞的火花中,激活美术课堂教学。

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