生活是知识的源泉，儿童对美术创作的主要特征—情感，就来源于他们对生活的体验和感受。在美术教学中，教师只有组织和引导学生把知识与学生对生活的体验和感受紧密联系起来，使学生积极主动地参与到美术创作中去，体验到美术创作的乐趣。 一、创设富有生活气息的情境，引发创作热情 创设富有生活气息的情境，引领学生进行美术创作，把学生亲历的生活实教在美术新课程中，这是激发儿童创作热情的有效途径之一。教师把活动体验引人到美术创作中去，让孩子广泛接触社会、面对大自然、自由地通过探究，尝试获得美感经验，设计引导学生把眼光投到课本之外的知识海洋。让学生‘充分感受到美术的趣味和作用，了解以美术来源于生活，生活中到处充满了美术，为他们的创作打下良好的基础。 如上四年级美术创作课《放风筝》一课时，为了激发学生的创作热情，营造富有生活气息的情境，我首先安排了一节课，让学生每人带上一只漂亮的风筝，到自然界中举行一次放风筝比赛，呼吸着新鲜的空气、沐浴着温暖的阳光、感受着春天的温馨，学生们兴致勃勃地开始了比赛，在比赛中，学生们在这种生活化情境的创设下，一下子活跃起来，美丽的风筝飞上了天空，学生的心也随着风筝一起飞翔，是那么自由、那么轻松、那么愉快，之后，再让学生动手创作。在这富有生活气息的教学情境中，创作热情被激发起来了，多彩多姿的生活情境丰富了他们的视觉感官，思维活跃亢奋，激起创作潜力的涌动，从而扩展他们想象和表现的天地。 二、选择贴近儿童生活的画题，指引创作方向 心理学告诉我们:想象的源泉是客观现实，想象的内容是客观现实的反映。天生的盲人难以想象春天的美丽，因此美术创作画离不开现实生活，丰富的现实生活是美术创作的基础，儿童笔下的形象常常是凭直接感受加上记忆、想象创作出来的视觉形象，教师在设计画题时必须考虑到贴近学生的现实生活，引导学生去观察生活、一了解生活、思索生活，最终用艺术的形式表现生活。 如父母的爱是世界上最伟大的爱，学生对这类画题的情感表现往往比较强烈，教师可设计这类画题《花姐妹》、《大树爷爷》、《猫妈妈与她的孩子》、《树的一家》。又如人类进人二十一世纪后，越来越关注生命与自然的关系，小学生也不例外，教师可设计这类画题《悲伤的树》、《动物的家在哪里》、《地球能说话》••…这类话题能引导学生了解家园的毁损情况，树立生存危机的优患意识。儿童的生活总是充满了想象，他们最大的乐趣在于幻想，每个孩子的心都是一个充满幻想和想象的神奇世界，幻想类画题能最大限度地激发学生对事物的主观想象，反映学生美好的童心及对现实世界的独特感受，如画题《梦中天堂》、《未来战士》、《海底的房屋》、《我们到月球做客》……选择了这些贴近儿童生活的画题，学生创作有了明确方向，不再显得被动与茫然。 三、积累生活中的所见所闻，开启创作源泉 创作需要广博的基础。儿童的思维发展的特点以具体形象思维为主要形式，凭空地让儿童创作，他们会感到困难。但如果给他们一些凭借物，他们就会有的放矢展开丰富的联想，开启创作源泉。俗话说:只有厚积，方能薄发。教师可以引导学生用适当的方式记录生活的点滴和感受。如何采取绘画日记和日常速写等方法。绘画日记就是把生活中发生的事用图画的方式记录下来，并添上简短文字说明。 每天晚上回顾一下一天的生活，把自己感受最深的事用绘画的形式表现出来，培养儿童观察生活、积累生活的习惯。日积月累，儿童自觉走进了生活，走进了大自然，生活中的所见所闻，开启了美术创作的源泉。 四、联系生活实际，体会创作成就 教育心理学告诉我们:学生在学习中的行为得到肯定，那么其学习积极性会高涨，当学习充满乐趣时才更有效。为了激发学生美术创作的积极性，把一些好的作品定期在学生中进行展览，引导学生欣赏和感受优秀作品，丰富他们的美感经验，这些富于生活气息的作品给学生带来了启发和灵感。展览活动不仅培养了学生的竞争意识，而且还让他们体会到了创作的自信心、成就感，一旦作品人选，不但对作者有鼓舞作用，还能激励其他同学。 学生的生活世界是真实的、丰富的，是富有创新潜能和创造空间的，教师只有不断地为学生创设丰富的生活实践的机会，在追求知识的同时，培养对美的感受，他们的心灵才会像溪水一样清澈，像小鸟般自由，像花儿一样灿烂……在美术创作中，只有融人学生的生活世界，才能使学生从被动的学习状态进入到主动的学习状态。
