英语口语教学是高职院校学生一门重要的基础课。为了使学生在校期间能真正提高英语口语水平，近年来各高校对口语教学进行了不少改革、探索，出现了百花齐放的局面。现根据笔者的教学体会谈谈对这一问题的初浅认识。 一、组织口语教学的关键 （一）、注重学生的语音、语调 语音是语言的物质外壳，是学好英语的第一步。因而语音教学至关重要。新生入学时，教师可在第一次英语课上，要求学生逐个用英语自我介绍，对个别同学发不准的音素一一作好记录，建立学生语音档案，有的放矢地进行课外正音工作，使其较快掌握正确的语音知识，攻克语音知识关。 （二）、学习英语文化背景知识 梅德明先生在《大学英语口语教程》前言中指出“：语言是文化的载体，受社会环境的影响，一个民族的文化特征必然会在这个民族所操的语言中反映出来，形成有别与其他民族语言的一些特殊的表达方式。成功的口语交际不仅取决于说话者是否发音准确、语法规范和择词恰当，而且还取决于说货者是否通晓母语和外语之间的文化因素的差异，取决于说话者是否在特定的交际情景中恰当地运用习惯表达用语来交流思想和传递信息。”所以，提高英语口语，教师一定要使学生懂得不同文化有不同的使用语言的习惯。在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将英美文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，这样一方面可以避免学生将母语使用习惯带入跨文化交际，同时还可以增强学生语言得体性意识，提高口头交际能力。对于不太熟悉文化习惯的教师，这两本书主要是介绍美国和其他西方国家的文化习惯，读了会对英语教学有很大的帮助。 （三）、加强听力训练 英语会话主要涉及听、说两方面，要达到“信息”（如思想、语言等）的交流，先得听懂，然后才能进行交流，否则达不到交际目的。美国著名外语教学法专家对听说读写语言交际活动在人类活动中所占比例作过这样的统计：成人在日常交际活动中的听、说、读、写的时间比例分别是N8<T、U3T、94T和5T。由此可以清楚地看出：在人类语言交际活动中，人的听说能力，特别是听的能力是何等重要。但在学生当中，很多人恰好在听说方面困难重重，这给顺利地开展口语交际活动带来了障碍。故此，我在英语口语训练中，常常辅之以听力训练N用英语组织教学，创造一个好的英语学习环境。 从教好外语的首要条件看来6要尽可能多地让学生接触外语和使用外语。”教师应坚持用英语教学，由少到多，由易到难，让学生多听多练，并兼用身体的姿态和表情帮助学生理解教师讲的内容和要求，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语思维#要求学生定时收听录音、广播。由于口语课学时较少，光听教师讲英语是远远不够的，还必须充分利用视听教材和广播节目，听得多了，语感强了，说的语言材料也更广了，在开口说的时候，自然而然就不会有畏难和怕羞的心理#教唱英文歌曲也可以帮助学生提高听力水平。大学生年轻有活力可选择些适合学生唱的英美名歌教给学生，这些歌曲调优美活泼，易于上口，这样既寓教于乐，同时也进行了听力训练。 （四）、结合教材，采用灵活多样的教学形式口语是一种利用语言表达思想，进行口头交际的能力。教师在英语口语课堂上，主要担任“导演”，应想方设法活跃课堂气氛，让每个“演员”积极参与教学活动。我在教学中具体作了以下几方面的尝试：指导学生做好复述练习。用英语复述课文是提高英语口语水平较为有效的教学手段。所谓复述，就是学生在听和理解课文的基础上对语言材料进行加工处理，再通过口头将课文内容表达出来的语言实际应用过程。 复述者应根据自己的思维，在忠实于原文的基础上，用自己的言语进行表达。它与一字不差的背诵课文完全不同。这种训练不仅可帮助学生复习和巩固课文中的语言，而且还可发挥以往学过的知识，从而逐渐提高学生的口语能力；有时组织学生自拟对话。学语言的目的在于运用，遵循这一原则，我在上完每课的对话后都布置学生在限定时间内运用所学的口语材料，用英语交谈或自编对话，并交换角色。通过自拟对话练习，让学生从中感受到学口语的实用性和参与的乐趣；另外，讲故事教学法也值得一提。采用讲故事的方式可以创造一种轻松愉快、自然和谐的课堂气氛。教师可事先要求学生作好准备。故事可从报刊书籍中摘取，也可自编。通过讲故事，同学们既丰富了知识，又锻炼了说英语的能力；当然，开展课堂讨论及辩论也是行之有效的方法。用英语进行讨论和辩论是综合运用语言的过程。讨论可分小组讨论和大讨论，讨论的题目可以是与所学课文内容有关的题目，也可联系学生实际。 在学生有一定的口语能力和词汇量的基础上，可选择学生感兴趣的热点话题展开辩论，引发学生对生活和学习的思考与讨论，提高学生用英语进行思维和表达的能力。 （五）、灵活运用多种教学手段 除了使用简笔画，还可使用电教手段教学，如幻灯片和录像带，增强教学的直观性。另外，还可充分利用多媒体现代教育技术，激发学生的兴趣，调动学生的多种感官参与语言实践，拓宽学生学习和运用英语的渠道，从而提高学习效率。可行的话，还可安排学生利用互联网主动查找资料，获取更多的信息，从而实现知识学习、能力培养和社会责任感的整合。通过多样化的教学手段，教师可以为学生创造真实的交际情境，最大限度触发学生的兴趣神经，让学生触景生情，见情思意。 （六）、开展多样化的课外活动 英语口语是一项技能，仅仅利用课堂上的听说训练是不够的。所以，教师除了组织好课堂教学外，还得在课外为学生们开展多样化的课外活动，多给学生们创造说英语的机会，保证学生的学习热情，从而提高口语能力。比如，成立课后英语学习小组，要求各组在晚饭后到户外边散步边用英文交谈，主题不限；利用节日举办各种英语晚会（如圣诞晚会等）；组织学生参加英语知识抢答赛，看英文电影，唱英文歌曲；邀请校内外的外籍教师定期与学生进行形式多样的英语口语交流活动，为学生搭建自然、真实的语言交流平台；创立“英语角”，让学生每周有练习口语的场地。#p#分页标题#e# 通过丰富的课外活动，学生们在轻松自如的氛围中萌发了学习兴趣，口语能力也得以大大提高。 二、教师在口语教学中的作用 威尔加和玛丽在《英语实用教学指南》的前言中提出“：学习如何自由而准确地使用一种语言是长期而艰苦的过程，教师不可能为自己的学生学习这种语言。教师可以帮助学生上路，提高学生的学习信心。然后，在学生自觉奋斗、坚持学习的过程中，教师则等在路旁，随时准备鼓励和帮助学生。”作为英语口语教师，我们应该懂得，我们的责任是帮助学生学习，而不是代替学生学习。所以，我们要分析学生的具体情况，在课内的每个教学环节中起到主导作用，通过形象、生动的语言，情绪饱满地组织好课堂教学，给他们传授英语语言知识，培养他们应用语言的口头交际能力。同时，教学育人两手抓，应教育学生懂得英语这门语言不是随便可以学好的，而是非下苦功夫不可的道理。下苦功夫，一是要刻苦学习英语的基本语言知识，掌握英语的基本语言技能；二是要冲破我国传统文化习惯对学习外语的束缚，不怕被别人讥笑排挤，不怕丢面子，培养经常性地口头使用英语的习惯。 三、口语教学中应该注意的问题 （一）、应帮助学生克服心理障碍 I"由于种种心理原因，学生对于口语交际能力的培养和提高处于消极被动的状态，不能积极配合教师的教学，更不会积极寻找各种机会锻炼自己。要想使学生积极主动地配合老师的教学，大胆开展课内外会话活动，首先，要改变学生的思想观念，增强学生的现代意识、开放意识和使用英语的意识。其次，英语教师应为学生树立榜样。所有的专业教师除了用英语授课外，更应该保持在其他场合用英语交谈。这样，不仅形成了讲英语的气氛，还无形中给学生树立了榜样。 （二）、对待学生所出现的错误，不必急于纠正 一个中国人学英语，在语音、语调特别是语法方面出现错误却也是难免的。因此，在教学过程中，对学生的这些错误不能操之过急，也不必句句去纠正，否则会增加学生的心理负担，扼杀学习积极性。相反，要千方百计鼓励学生大胆开口，勇于实践，让其从实际交际中掌握语言的规律。 （三）、应尽可能保持同班级程度的平衡 在实际教学中，凡是胆子大、敢开口、不怕出错的学生进步往往都比较快，而怕字当头、面子观念较强的学生，进步则比较缓慢。在一个班级内，若学生的口语水平悬殊太大，势必会影响整个教学活动的开展，从而导致好的更好，差的越发不可开口的局面。所以，老师在课堂内应牢记“学生有差异，课堂无差生”的教学理念，给予每位学生同样的机会，并给予及时而恰当的引导和鼓励，让人人都能说一口流利的英语。 总之，英语口语教学是高职英语教学中的一个非常重要的环节，也是一个薄弱环节。作为社会交际需要和实践的产物———语言，必须在交际中才有生命。 所以，作为英语教师，我们要始终记住我们的总的目的就是要让学生从两个方面来运用英语：一是准确性，它取决于我们对整个语言系统掌握的水平；另一是流畅性，它来自于参与语言活动的自如程度。我们要努力达到这两者得兼的目的，给学生提供真正使用英语的机会。
