作者：吴文韬 单位：商洛职业技术学院
研究资助基金分布：
从研究得到的资助情况看，79篇文献中只有1篇是陕西省自然科学基金资助的项目论文，仅仅占全部文献的1.27%。这表明对这问题的研究大多还是研究者自发的行为，还没有得到国家与地方教育与科研部门的重视。
研究层次分布：
从研究层次看，全部文献涉及6个不同层次，其中自然科学占了4个，社会科学与教育学各1个。自然科学中：工程技术43篇、占54.43%；基础与应用基础研究23篇、占29.11%；行业技术指导10篇、占12.66%；专业实用技术（自科）1篇、占1.27%；社科类中只有基础研究1篇、占1.27%；高等教育1篇、占1.27%。非常明显的研究多是从一种技术的角度进行的，超过了全部文献的半数；其次理论性的基础与应用基础研究的比例也比较高，占到了全部文献数量的1/3；而与教学与专业技术指导有关的只有不到15%。
文献作者分布：
从文献作者分布来看，79篇文献共涉及作者107名。人均文献刊载量只有0.74篇。独著56篇，合作文献23篇，合作率29.11%。3人合作的8篇，2人合作的15篇。发表2篇文献的作者只有江苏省泰州职业技术学院的张斌、云南广播电视大学的许勇平、河南工业职业技术学院的苏静、深圳职业技术学院的万志坚、江苏省江阴职业技术学院的陈志勇和江苏省泰州职业技术学院的宋正和6人，只占全部作者的5.6%；发表文献12篇，占全部文献的15.19%。其他只发表1篇文献的作者有：王治校、许勇平、刘丽云、胡建辉、余东满、郭玲、程联社、王治平、杜子文、张健、孟晓烨、起雪梅、张二红、周志平、干秦湘、王笛、姚佑平、张锋、谭晓芳、胡双喜、王永红、洪小丽、褚元娟、周琦、程琴、蔡厚平、韩树明、任瑞恩、汪禾青、刘海娥、陈完成、吕莹、庄亚红、赵君爱等101人。这表明对于此问题关注的人数量较多，但持续关注度不高，并没有形成核心作者，研究多为有感而发式。这与目前教师的授课周期较为一致，说明目前还没有形成对此课程教学较为系统的看法。
作者单位分布：
从作者单位分布来看，79篇文献共涉及到63个单位。其中发表2篇文献以上的有12个，占全部单位的19.05%；发表文献27篇，占全部文献数量的34.18%。其中河南工业职业技术学院4篇、占5.06%；江苏省江阴职业技术学院3篇、占3.80%；廊坊职业技术学院、深圳职业技术学院、罗定职业技术学院、江苏省泰州职业技术学院、重庆三峡学院、江苏省常州信息职业技术学院、邢台职业技术学院、广西柳州职业技术学院、湖北科技职业学院、云南广播电视大学10个单位各2篇、占2.53%；包头钢铁学院、湖南省娄底职业技术学院、云南国防工业职业技术学院、威海职业技术学院、辽宁石油化工大学、江苏省连云港工贸高等职业技术学院、辽宁信息职业技术学院、盐城纺织职业技术学院、广西机电职业技术学院、杨凌职业技术学院、郑州铁路职业技术学院、长沙航空职业技术学院、北京联合大学、广东省粤东高级技工学校、西安职业技术学院、广东省广州市机电高级技工学校、天津冶金职业技术学院、陕西工业职业技术学院、新疆机电职业技术学院、江苏省徐州工业职业技术学院、南京工业职业技术学院、南京交通职业技术学院、苏州市职业大学、济南职业学院、广西工业职业技术学院、攀枝花学院、湖南科技工业职业技术学院、石家庄职业技术学院等41个单位各1篇、各占1.27%。研究单位的集中度比作者要高，但还没有形成真正意义上的核心研究单位。
中文关键词分布：
从研究的内容上看，在全部中文关键词中位于前40个的有机械设计基础46篇、占58.23%；教学改革19篇、占24.05%；高职14篇、占17.72%；机械设计13篇、占16.46%；教学方法11篇、占13.92%；高职教育10篇、占12.66%；课程设计8篇、占10.13%；改革7篇、占8.86%；教学手段4篇、占5.06%；高等职业教育4篇、占5.06%；项目化教学4篇、占5.06%；课程教学4篇、占5.06%；高职院校4篇、占5.06%；项目教学3篇、占3.80%；任务驱动3篇、占3.80%；教学3篇、占3.80%；课程体系3篇、占3.80%；实践3篇、占3.80%；改革措施3篇、占；工作过程3篇、占3.80%；课程改革3篇、占3.80%；实验教学3篇、占3.80%；《机械设计基础》3篇、占3.80%；能力3篇、占3.80%；教学效果2篇、占2.53%；高职高专2篇、占2.53%；机械设计课程设计2篇、占2.53%；措施2篇、占2.53%；对策2篇、占2.53%；教学内容2篇、占2.53%；课程整合2篇、占2.53%；教学质量1篇、占1.27%；机械基础1篇、占1.27%；技能综合式人才1篇、占1.27%；质量1篇、占1.27%；四种能力1篇、占1.27%；探讨1篇、占1.27%；改革与探索1篇、1.27%占；问题1篇、占1.27%；教学环节1篇、占1.27%。主题词分布比较分散，课程体系、实验、项目教学、任务驱动等都有涉及。有关教改的内容相对较多，有19篇，说明目前的课程系统优化力度不足，有改革的动力。
发表年度分布
1999年1篇、占1.27%；2002年3篇、占3.80%；2003年2篇、占2.53%；2004年2篇、占2.53%；2005年4篇、占5.06%；2006年2篇、占2.53%；2007年11篇、占13.92%；2008年13篇、占16.46%；2009年14篇、占17.72%；2010年13篇、占16.46%；2011年14篇、占17.72%。由数据可以看出，2006年之后，机械设计教学相关文献数量有了很大增长。这与国家重视高职教育的政策直接相关。目前这一领域的研究态势较为平稳，在既有体系下此状况可能会持续较长一段时间。
结论
机械设计是机械专业的必修核心课，多年来已经形成了成熟完善的课程体系。因而对此课程的研究相对平稳，关注点也较分散，没有系统长期的问题关注点。但是，社会对技能型人才的素质要求在提高，对其培养周期缩短的呼声也再增加。一部分一线教学人员已经注意到这个问题，开始考虑课程优化与引入更多其它相关课程（如材料力学）的问题。应该指出，机械设计课程的地位非常基础，因而任何对此课程的改革都会是审慎的，未来一段时间内，此课程教学的实质性变化依然只会是课程设计或具体章节的项目教学，整体性的课改不会发生。
