农校电子政务教导体系的建构

农校电子政务教导体系的建构

电子政务实验成绩分析

实验成绩描述统计分析分析数据是上海海洋大学行政管理专业2008级163名学生7个实验模块的实验成绩,统计第一次课程实验的成绩,课后补做的实验成绩没有重复计入。纵向比较7组实验成绩,最小值均为0分,这主要由于请假等原因无法在课堂上进行实验操作。“公文传输平台”实验的最大值在所有实验模块中最小,为79分。其他实验模块的最大值一般在95分以上,最高达到了满分。“政府办公系统”实验的均值最小为44.8分,“公文传输平台”实验的均值为67.0分,排在倒数第二。综合考虑“最高分”和“均值”这2个统计量可以看出,相比较而言,学生的“政府办公系统”实验成绩普遍偏低,平均分在“合格”以下。虽然“公文传输平台”实验没有高分,但是该模块的平均实验成绩较“政府办公系统”的平均实验成绩好。“政府办公系统”实验成绩的方差和标准差最大,分别为“1748”和“41.8”,“档案管理”实验成绩的方差和标准差最小,分别为“386”和“19”。从“标准差”和“方差”这2个统计量可以看出,163个学生在“政府办公系统”实验中的成绩表现离散程度最大,“档案管理”实验成绩的离散程度最小。除了“政府办公系统”实验以外,其他实验的实验成绩均为左偏分布和尖峰分布,“国有资产管理”和“档案管理”的实验成绩向左偏斜的程度最大,且峰度最高,说明在这2个实验中,有较多学生的实验成绩不仅分布在较低的分数段上,而且学生在这2个实验模块中高分现象较为突出。描述统计分析结果提示教学改革重点是“政府办公系统”、“国有资产管理”和“档案管理”3个实验模块。具体来讲,归结以下两方面:①努力提高“政府办公系统”的平均实验成绩;②努力降低学生在“国有资产管理”和“档案管理”实验中分布在低分数段的趋势。实验教学改革的方向是提高这3个实验模块的精讲水平,增加演示操的比重,尽可能地扩大“一对一”的辅导范围。实验成绩频数分析描述统计分析可以揭示实验成绩的集中趋势、离散程度和分布形态[9],有利于笔者对7个实验项目进行纵向对比。这一部分,借助频数分析工具探讨163名学生在每个实验项目中各个分数段的成绩分布情况,以便更有针对性地提出教学改革措施。“国有资产管理”实验模块的学生成绩分布情况为:60分以下(不及格)学生的比重5.5%;60~75分(中等)的学生比重为3.7%;76~89分(良好)的学生比重为1.2%;90~100分(优秀)的学生比重为89.6%,并且集中在97~100分。“招标采购平台”实验模块的学生成绩分布情况为:60分以下(不及格)学生的比重11%;60~75分(中等)的学生比重为1.5%;76~89分(良好)的学生比重为4.3%;90~100分(优秀)的学生比重为83.2%,并且集中在96~100分。“政府办公系统”实验模块的学生成绩分布情况为:60分以下(不及格)学生的比重56.4%,并且集中分布在10分以内;60~75分(中等)的学生比重为3.1%;76~89分(良好)的学生比重为14.1%;90~100分(优秀)的学生比重为26.4%。“实验平均成绩”的分布情况为:60分以下(不及格)学生的比重14.7%;60~75分(中等)的学生比重为24%;76~89分(良好)的学生比重为36.8%;90~100分(优秀)的学生比重为24.5%。“行政审批系统”、“档案管理”、“国有资产管理”和“招标采购系统”4个模块的实验成绩优秀率过高,有的高达89.6%,最低的也达到了57%,说明这4个实验的难度系数不高,多数学生可以按照实验步骤的引导高质量地完成实验进度。其中,“行政审批系统”实验中,有绝大多数不及格学生得分在50分以下,说明该实验模块虽然实验难度不大,但仍有将近1/4的学生实验不合格,成绩较低。另外3个实验模块“政府信息门户”、“公文传输平台”和“政府办公系统”的实验成绩优秀率过低,尤其是“公文传输平台”实验优秀率为0%,政府信息门户的优秀率也低达8.6%。“政府办公系统”的不及格率最高,达56.4%。学生在不同实验模块中的实验成绩必然存在一定差异,但是从上述的数据分析中可以看出,实验成绩的显著性差异给电子政务课程教学改革提供了一些启示:“政府信息门户”作为第一个实验,新实验环境的不适应可能是优秀率偏低的重要原因,因此,可以通过增加教师操作演示的比重,削弱学生对实验环境的陌生感,尤其是讲解实验进度查询的方法,帮助学生及时获得实时的实验进度信息。“公文传输平台”和“政府办公系统”在7个实验中实验任务重、难度系数较大,导致学生在有限的上机时间内无法完成全部实验任务。因此,可以通过关键实验步骤精讲、重点环节提醒、拆分实验步骤,或延长学生提交实验报告的时间等方法提高优良率。“行政审批系统”、“档案管理”、“国有资产管理”和“招标采购系统”4个实验多为验证型实验,实验难度不大,可以考虑增加“实验报告”撰写考核,增加实验的难度系数。

结论与讨论

学生实验成绩的描述统计分析和频数分析结果显示,第一个实验“政府信息门户”中可以增加教师操作演示的比重,尤其是讲解实验进度查询的方法,帮助学生及时获得实时的实验进度信息。“公文传输平台”和“政府办公系统”实验任务重、难度系数较大,可以通过关键实验步骤精讲、重点环节提醒、拆分实验步骤,或延长学生提交实验报告的时间等方法提高优良率。“行政审批系统”、“档案管理”、“国有资产管理”和“招标采购系统”这4个实验难度不大,可以增加“实验报告”撰写考核,增加实验的难度系数。考察我国目前的电子政务教育发现,由于电子政务学科的实践性特征,电子政务实验教育的确走在了各类人文学科实验教育的前列,然而,就实验教育的价值追求来讲,其实验教学大多注重政务知识的模拟、仿真,而对于实验的“求是”真谛却束之高阁[10]。这里的“是”指电子政务学科知识体系的客观规律,也是科学研究所追求的最高目标,它决定着电子政务学科的理论知识构成和现实功能,也决定着学科的未来发展。笔者认为,这种缺失了“求是”真谛的电子政务实验教育必然带来学科发展与现实需求的脱节。因此,电子政务实验教学平台的构建过程中如何既能实现知识的模拟,又能凸显实验的“求是”真谛,成为今后进一步研究的主要方向。#p#分页标题#e#

作者:杨杨 韦仕川 单位:上海海洋大学人文学院 海南大学政治与公共管理学院