关于评价，我认为，不是在卷面中的一个“钩”或者是一个“叉”的评价，更不是考试得了多少分的评价，我把评价内容贯穿到语文教学的一系列活动中，只要与语文教学相关，都必须有所评价。语文课堂教学评价的内容比较广泛，有对学生产生独到理解方面的评价，有对学生受文化内涵熏陶感染后形成的良好道德情感方面的评价，也有对学生在语文课堂学习中言行举止方面的评价，也有对学生在语文学习中习惯态度方面的评价。如果我们能把这些评价都赋予真正意义上的服务功能，而且多从正面激励上去考虑，肯定能够起到意想不到的效果。实践说明，把评价当作一种激励，当作一种服务，学生则能从评价中获得愉悦感，产生幸福感，进而使我们的学生能够在语文学习中得到充分发展。
评价目的与方法要有利于学生发展
过去仅以分数作为语文教学的评价。评价的方式比较单调枯燥，由于评价的终结性色彩太浓，一定意义上，学生无法通过评价获得发展的机会，所以通过评价促进我们的学生有所发展，显得尤其重要。在平时的语文教学中，要设法通过运用恰当的评价，促进我们的学生有所发展。比如，学习茹志鹃的《百合花》时，我没有根据教材的安排去先教学《简单的故事，精致的情节》（茅盾先生文），而是采取了倒置学习的方法，先由学生去探究菇志鹃的《百合花》的思想内容和特点，进而感悟其作品的主题以及典型的人物形象，让学生探究作品的结尾，学生通过探究，通过互动，尤其是通过激烈的争辩，获得知识。
我发现，学生发表的见解虽然带有很重的学生腔，但在教学上还是颇有意义，因此我毫不吝惜地赞誉学生：你们理解得相当独到、真实，你们对《百合花》的感悟，有大家茅盾先生的水平。学生们听后，喜悦之情油然而生，于是我又这样说：“请看大家茅盾先生是怎样评价《百合花》的吧！你们一定能从《简单的故事，精致的情节》中读出并感悟到《百合花》的更深刻意义来。”学生在一次测试作业的阅读练习中，碰到了相关《荷塘月色》的练习题时,有学生对“荷叶出水很高，像亭亭的舞女的裙”的相似点认识不够，学生只能从表面看到本体和喻体之间形似的特点，即都是圆形的。我对学生是这样评价的：“你们能够知道这个比喻句本体与喻体的形似，才刚刚走好第一步，关键还要有第二步，请思考作者为什么没把它比作类似荷叶的其他的一些圆形的东西呢。小学语文中的《荷花》不是将其比作一个个碧绿的大圆盘吗？”这种简单的评价语言，我感到极富启发性，使学生陷入了沉思，学生们经过思考后，充分意识到：这比方最可贵之处即是“荷叶”与“亭亭舞女的裙”不但形似而且神也似，文学大师的语言真是一字一天地，一句一世界。
评价目的与方法要让学生感到幸福
教师和学生应该相互尊重、相互信任，作为教师则要尊重学生，更应当充分信任学生，只有这样，才能使得我们的语文课堂，洋溢着和谐和民主精神。由此可知，课堂教学中的评价无论是目的还是方法，都要求我们做到民主。虽然我们是在评价学生，但要把学生看作学习的主人，要尊重学生的个性差异，要珍视和容纳学生的生活经验，允许并尊重他们对语言材料有独特感受、独特体验、独特理解，要善于让我们的学生充分感受到，评价是老师与他们的倾心交流，进而使学生获得倾心交流的幸福，乐于接受教师的评价，并进行更深入的探究，获得更为深层意义上的感悟。
课堂教学中的评价语言必须是学生能够愉悦接受的语言，这语言既包括教师的口头语言，教师的体态语言，也包括用现代教育技术呈现出来的多媒体语言，如《白鹭》一文，开头说白鹭是诗，结尾又说白鹭是散文诗，到底是“诗”还是“散文诗”，学生对此产生了疑惑和曲解，并且认为大家、文豪的笔下也有不足之处。
应当说，这种质疑精神很可贵，这说明我们的学生在批判性地探究，如果不分青红皂白地否定，不利于建立师生互动的民主和谐氛围。在教学时，我对学生进行肯定，同时使用具有启示性、充满人文情怀的评价，很好地保护了学生的探究积极性，又很好地促进了学生探究习惯的养成。
作者：倪水莲
