1问题的提出
《国家中长期教育发展规划纲要》（2010———2020）已经将学前教育纳为重要之事，《国务院关于指导学前教育发展的若干意见》等也已表明学前教育在我国越来越受到重视，很多地方响应国家的号召，分别制定了“学前教育三年行动计划”，意图提高幼儿教育质量。随着“计划”的制定实施，幼儿教师专业发展的问题不得不重新提到台面上来。因此，重新探讨幼儿教师专业发展的途径是非常有必要的，也是保证幼儿教育质量提高的必要途径与方式。
2幼儿教师专业发展的现状与分析
2.1重技能轻理论
我国幼儿园大多重视教师技能的学习与培训，如舞蹈、音乐、美术以及其它教学技能的培训，这些是非常有必要的；但同时也伴随着对幼儿教育理论学习与培训的缺乏。在我国，幼儿教育事业起步晚，幼儿教师学历以本专科为主，特别是中西部农村幼儿教师甚至有些不是幼教专业的人员。因此，大多数幼儿教师的理论水平比较低下，理论素养偏低，对儿童教育的认识不够深刻，认为在幼儿园只要带着儿童玩、保证儿童的安全、儿童听话就可以了。因此我国幼儿教育师资整体现状是：教师在教学技能、语言组织能力等方面都表现较好，但却缺乏以儿童为中心的教育意识，教师常常凌驾于幼儿之上，忽视儿童的发展潜能和需要。
2.2缺乏足够的环境支持
幼儿园教师都或多或少有一些机会得到培训学习的机会，比如为了提高幼儿教师的专业水平和能力，幼儿园通常都会采取集体教研、公开课、参与式培训、合作学习、听报告讲座、外出进修等形式来帮助教师成长，但是由于安排不当或者过于形式，导致幼儿教师在有限的活动中收获平平。大多数幼儿园特别是民办幼儿园，自身财力物力有限，国家财政投入不多甚至没有，使得幼儿教师的专业培训发展的机会更少。另外，大多幼儿园并没有形成自己的文化特色，没有形成一个合作学习的文化氛围，缺乏良好的外部环境。总的来说，幼儿教师专业发展的外部环境支持不够，主要表现在培训学习的形式有待改进；培训学习的机会比较少；国家财政投入不够；缺乏互助合作、发展自我的文化环境等。
2.3幼儿教师自身潜能挖掘不够
在幼儿教师专业发展方面，幼儿园利用检查、评价、定级等手段对幼儿教师进行外部督促与管制，在一定时间内能够收到短时的积极的效果，随着时间的流逝，幼儿教师职业的倦怠等各种因素，会使教师对各种奖惩条例视若无睹，慢慢懈怠。幼儿教师习惯了外部的约束与管制，其自身内部的动机和自我发展反思意识并没有被很好的挖掘利用，这导致专业发展对于幼儿教师来说仿佛是外在于他们之外的事情，而不是自身发展的必然的需要。
3幼儿教师专业发展的有效途径
3.1注重幼儿教师儿童教育观念的更新
卢梭主张教育应顺从人的“自然天性”，他认为儿童有自己的地位，应当把儿童当作儿童来看[2]；杜威认为教育儿童应该“以儿童为中心”，教师应该调整自己，按照儿童的特性来帮助儿童发展，他认为纯粹从外部直接指导儿童是不可能的，指导儿童的基础是儿童自身已有的某些本能或者一种潜在的倾向[3]；蒙台梭利认为儿童具有“吸收”的心理，能够从周围环境中吸收知识发展自我[4]；还有皮亚杰、陶行知、陈鹤琴等一些教育家都持有相似的观点，儿童教育的出发点应该是儿童。幼儿园教师对儿童教育的理念有一定的学习和了解，但是不够系统全面。这需要他们学习研究著名教育家的思想，并内化为自己行动的指导思想，这样才能真正做到指导儿童的发展。否则，教师对儿童的教育依然出自于成人的视角和需要。理论的学习并不意味着对技能的忽视，面对目前幼儿园重技能轻理论的现象，我们需要更加强调理论的学习，转变儿童教育观念，唤起幼儿教师在教育中的“以儿童为中心”的教育意识。
3.2创造良好的环境
影响幼儿教师专业发展的环境因素多种多样，既有心理环境也有物质环境。心理环境如教育管理部门给幼儿教师的教学、科研等压力过大；教师教育者给教师培训的内容不符合需求、培训内容不能连续、没有后续的指导等；幼儿园缺乏尊重、理解、合作、平等的人文气息等。物质环境如幼儿园的硬件设施、教师的工资待遇、国家财政的投入等各种因素。为了更好的促进幼儿教师专业发展，幼儿园需要与国家、社区配合，给幼儿教师提供一个良好的环境支持。这首先需要国家和幼儿园财政的支持，保证幼儿园物质环境的质量；其次，还需要教师培训者能够发现幼儿教师在幼儿教育的盲区，针对盲区进行教育培训，并能持续的指导直到幼儿教师能够掌握相应的知识和技能；第三，还需要幼儿园多一些培训的形式，给幼儿教师多提供一些发展自我的机会和平台；最后，幼儿园应该形成一个教师之间合作互助的文化氛围，共同提高、共同进步。
3.3激发幼儿教师的内部动机
幼儿教师专业发展，既关系到幼儿教育的水平问题，更关系到幼儿教师自身成长的问题。为了提高本园的教学水平，更好的促进儿童的发展，幼儿园采取各种形式和途径来帮助幼儿教师成长，然而这种由外部强加的力量使幼儿教师专业发展见效不大的同时也带来了幼儿教师对外界的依赖，使其习惯于被动成长，并且逐渐将专业发展视为外在于自己的东西。实际上教师专业成长，是关系到每个幼儿教师自身成长的问题，这也是每个幼儿教师成长发展的需要，因此，它更应该是属于幼儿教师的个人问题，幼儿园只需要提供和创造相应的环境和条件。因此，在促进教师专业成长方面，幼儿园需要让教师明确责任意识，将专业发展视为自己的事情，并激发其内部动机，使其主动积极的发展自我。
本文作者：游达、沈丽丽 单位：池州学院教育系