本文作者：张丹 单位：哈尔滨医科大学基础医学院
当前，大多数高校青年英语教师具备应有的职业道德，能够在传授知识的同时把道德情操融人教学中，帮助学生形成健康的世界观、人生观和价值观。但不可否认，由于社会转型、机制转轨、观念转变以及利益格局深刻调整，有的青年教师在生活方式、行为方式、价值观念上都发生了明显变化，突出地表现为浮躁、趋利等非理性行为。比如，有的教师备课不认真，应付了事;有的教师上课不投人，心不在焉;有的教师缺乏进取心，得过且过;有的教师不善于与同事沟通，自命清高;有的教师总嫌收人低，怨天尤人，等等。这不仅不利于提高教学质量，而且也容易对学生产生不良影响。因此，高校青年英语教师必须把师德放在首位，树立强烈的事业心和高度的责任感，忠诚和献身于教育事业;关心和爱护学生，教书育人、诲人不倦泊觉做到严于律己，以身作则，为人师表;始终保持健康心态，注重团结协作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞学生，引导他们正确认识社会，正确面对人生。
人文素质是指个体在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。具体讲，人文素质包括人文知识、人文思想、人文方法、人文精神四个方面内容。随着我国经济社会特别是教育事业的飞速发展，社会、学校、家长和学生本人都对教师素质提出了更高要求，作为教师素质重要组成部分的人文素质高低已经成为评价高校教师优劣的重要标准之一。而在大学英语教学实践中，我们也不难发现，单纯的语言教学已无法激发学生的学习兴趣，难以达到预期的教学目的，英语教师特别是青年教师必须在自身具备较高人文素质的基础上，在英语教学中开展具有时代特点并符合中国国情的人文教育，在讲授语言知识的同时，通过政治知识、哲学知识、历史知识、法律知识、文学知识、艺术知识等的渗透，激发学生学习的主动性和积极性，使学生了解掌握不同文化之间的差异，培养学生树立对外来文化的正确态度，提升对外来文化的鉴别能力，提高学生跨文化交际能力。在此基础上，促进学生人格完善，为其健康成长提供精神动力和情感支持，从而培养具有较高人文素质、全面发展的创新型人才。
教学能力是高校青年英语教师所应具备的基本能力，也是从事教师职业的前提和基础。高校青年英语教师必须具备教学设计、教学实施和教学监控等基本的教学能力，能够对教学目标、教学任务、教学方法及教学情境进行设计，进而将教学设计方案灵活有效地运用到教学实践中，并对教学活动进行有意识的观察、评价和反馈。与此同时，青年英语教师必须能够结合教学实践，运用科学方法，主动探索教育活动规律，创造性地解决教学中遇到的各种问题，还要擅于在不断总结实践经验的基础上，积极参与教学改革。此外，高校青年英语教师还必须熟练利用网络等现代化教学工具接受、处理和传递信息，有计划地组织开展网络教学。
广义上讲，实践能力是个体完成特定实践活动的水平和可能性，包括语言实践能力、数学逻辑能力、空间实践能力、身体运动能力、人际交往能力、自然实践能力等。教师的实践能力一般指解决实际问题的能力，即社会实践能力或动手能力。近年来，医学院校高学历青年英语教师不断增多，这些刚从“象牙塔”走出来的青年教师，普遍存在着专业实践能力低、实际工作经验少、适应能力差等问题，提高青年英语教师实践能力已经成为加强教师队伍自身建设的当务之急。提高实践能力，必须从改变传统教学模式人手，鼓励和督促青年英语教师带领学生走出课堂，参加各类讲座、演讲、展览、表演、制作、考察、竞赛等实践活动，使教师和学生在自己动手、发挥特长、积极参与、培养个性的开放式学习氛围中，真正提高实践能力。心理素质是教师在教育活动中表现出来的、决定教育教学效果、对身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。教师要为人师表，必须树立高尚的人生观和教育观，具备健全的心理素质，正确对待教学中的困难、挑战、挫折和成败。优秀的大学英语教师特别是青年教师必须具备出色的适应力、情绪控制力和良好的心理承受力，始终能够以积极、饱满的情绪投人到教学中去。
师德是教师在履行教师职责时所应遵守的思想道德准则与行为规范，是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。必须高度重视师德在教书育人中的重要作用，彻底改变重业务轻师德、重技术轻能力的现状。当前，要特别注重加强对青年英语教师的师德教育，学校要制订完善青年教师师德教育培训规划，采取多种形式加强师德培训;教师自身也要经常自我反思，注重自我学习、自我约束、自我磨炼和自我调控。相关部门要注重树典型，组织广大青年教师学习优秀教师先进事迹，教育和引导青年教师看身边人、学身边事，切实强化为人师表、教书育人的责任感和使命感。对医学院校来说，由于专业特色突出，医学英语词汇更新快、实用性强，客观上要求青年教师必须不断学习、丰富知识储备。特别在科学技术日新月异、知识和信息总量剧增、教学方式手段日趋现代化的今天，“自主学习”、“终身学习”不仅是教师对学生提出的希望和要求，更应成为教师完善知识结构、提升能力素质的重要途径。实践中不注重自学提高，只懂语言、不懂医药，教学内容脱离实际、教学方法单调呆板的教师，往往得不到学生的认可和欢迎。因此，青年英语教师必须立足医学院校专业特色突出的实际，在工作中留心自学相关理论和专业知识，特别要广泛涉猎医学专业知识，主动接受和运用教学改革中出现的新思想、新方法和新技术，不断提高教学质量和教学水平。
校本培训是指围绕学校教育教学总体规划，以提高教师教育教学能力和水平为目的，针对学校师资队伍的状况和教育教学改革与发展面临的实际问题，由学校组织实施的面向全体教师的继续教育活动。校本培训的优势在于:作为培训组织者，学校可以结合实际安排培训内容，缺什么补什么，针对性强;培训在课余时间开展，教师可以根据自己的时间和需要有选择性地参与，灵活性强;学校的培训规划一般是长期的、稳定的，可持续性强;学校可以充分整合教学资源，提供师资、教材和培训场所，成本低廉。作为专业性强、特色突出的医学院校，开展校本培训是提高青年教师专业素质和能力最为便捷和有效的途径。要结合医学院校青年英语教师比较集中的实际，针对其基本素质好、有上进心、求知欲强、英语底子厚的优势和教育基本理论欠缺、教学实践少、医学知识匾乏等不足的问题，有计划、有步骤、有针对性地组织青年教师开展培训，帮助他们努力跨越教育理论与教学实践之间的鸿沟，使其摆脱只会语言不懂专业的尴尬局面。#p#分页标题#e#
访学进修是学校根据学科、专业及师资队伍建设发展需要，有计划地选送各学科、各专业优秀中青年教师到国内外高校及科研单位学习或参与学术交流与合作，以此提升其学术水平和教学能力的重要举措。以往，医学院校基于自身专业性较强的特点，在开展外派青年教师访学进修工作中，往往更多地倾向于临床医学、药学、生理、病理等专业，英语教师访学进修的机会少之又少，导致医学院校青年英语教师或眼界狭隘、孤陋寡闻，或夜郎自大、固步自封，阻碍了医学院校英语专业学科建设和师资队伍建设步伐。改变这种不利局面，就必须创造条件和机会，鼓励青年英语教师访学进修，特别是到英语国家学习进修。对于青年骨干教师到国内外高水平大学或科研机构访学进修，在教师本人承担部分经费的基础上，学校也应尽力帮助其解决一部分差旅费、生活费和其他必要的开支。同时，访学进修教师应享受与在校在职教职工相同的职称评定、住房、医疗等相关待遇，以此促进青年英语教师拓宽视野、增长见识，主动吸收借鉴国内兄弟院校及国外名牌院校和科研单位先进的教育思想、教育理念，跟踪学科前沿理论，学习、掌握和运用最新教学方法，努力提高自身科研创新能力和实际教学水平。
