本文作者：赵龙飞 单位：商丘师范学院生命科学系
传统微生物学实验教学中存在的问题
传统的对实验课的目标定位就是验证课堂讲授的理论内容;因此，在对实验课内容安排上缺乏合理性，实验课所需的大量试剂、培养基和器皿等均由教师、实验技术人员预先准备好，学生进入实验室只是机械地按照实验步骤进行操作，而且每周实验课只有2学时，有些实验无法在1次课内完成，使实验课知识体系缺少连贯性，同时学生动手机会比较少，演示内容较多，学生进入实验室就开始抄黑板上的实验内容，对实验知识的掌握基本处于被动状态，学习热情不高，对实验过程及结果印象不深。
计算机辅助教学在微生物学实验教学中的优势
微生物学实验课是一门以实验为基础的学科，微生物具有形体微小、结构简单、进化地位低等特点，微生物学实验内容涉及面广、跨度大、知识点多、教学难度大，单纯地讲述学生很难理解透彻，教师在微生物实验教学过程中利用计算机辅助课件，可以使图片清晰、形态典型，操作动画设计准确、生动，对学生具有指导性，知识点易于掌握和理解，可激发学生的学习动力和兴趣［1］。实践表明，使用计算机辅助教学以后，在实验过程中学生遇到的问题明显减少，对实验原理的掌握也比较准确，教师的讲解时间相对缩短，可给学生更多的时间进行实际操作，有利于培养学生的动手能力。创新思维能力是各种思维能力的基础和核心，它是人们运用已有的科学知识和实际经验，按照客观规律进行分析和解决问题的思维能力。培养学生的创新精神和创新能力，不仅要有理性方面的教育，还要有感性方面的教育。
计算机辅助教学课件可将部分仪器和实验材料、细菌基本形态及某些特殊结构、革兰染色及抗酸染色后典型细菌的形态、各类微生物菌落形态、微生物生化反应的颜色变化、真菌的孢子形态、芽孢和荚膜等内容，清晰、直观、逼真地展示给学生，准确表现出各种微生物的特点，有助于学生理解、认识微生物，培养学生的兴趣。当教师用优美的语言结合计算机辅助教学课件介绍微生物发酵产品或微生物代谢产物———青霉素、链霉素等抗生素的发现时;当学生看到教师构思精巧的板书和屏幕上细胞及病毒呈现出精美绝伦的微观放大图像时;当学生在观察现象找规律、探索新知感到意外成功的惊喜时，无不体会到研究微观世界所带来的美感，这也是激发学生创新意识、培养创新思维、获取创新能力的巨大源泉。
由于网络技术的快速发展和搜索引擎强大的功能，使计算机辅助教学具有信息覆盖面广、技术先进等特点，将网络技术和资源用于微生物学的实验教学中，给传统教学带来了全新的变化。商丘师范学院生命科学系微生物课程组尝试将计算机辅助教学课件上传到微生物学教研室网页上，使学生可以通过网络在线浏览或下载课件，便于课前预习和课后复习，有利于学生对知识的巩固和完善;另外，在网站上还可以为学生提供了一些优秀的微生物学实验技术网址，引导和鼓励学生到网络检索相关微生物信息资源，学习和交流实验经验，实现微生物实验课的课外延续，由于网络覆盖面广，具有精品课程及网络课程的远程教育功能，还可实现信息资源共享，使学生接受教育的方式实现多元化，激发学生的学习兴趣和潜能，这也符合现代的教育观念，这种先进的学习方式，有利于学生智能的培养及综合素质的提高［2］。
考核是教学过程中的重要环节，同时也是完成实验教学内容的保证，严格、有效的考核制度是良好教学效果的前提条件。学生综合素质的培养及教学成果的评价，需要通过对学生采取多方面综合考核才能完成。微生物学实验课考核内容分为3部分:1)平时对实验原理等理论知识的提问、考勤和实验课表现占30%;2)实验报告和综合性实验设计占40%;3)实验理论考试和技能测试占30%。对于实验报告中学生常出错的环节或知识点以及共性错误，微生物学课程组通过制作计算机辅助教学课件拿到课上共同解决;为每年设计较好的综合实验建立电子档案，供下一届学生进行比较参考，让学生发现自己在实验设计过程中存在的不足或问题。对于实验理论考试的答案、技能操作规范要点及标准动作示范的PPT课件通过网络传到班级的共享邮箱里，以便学生对自己考试成绩做出客观评价，对操作规范加深认识。
在计算机辅助教学过程中应注意的问题
在实验教学中应用计算机辅助教学课件，首先要钻研实验课的教学大纲，对讲授的基本内容、教学目的进行深入研究，充分把握各实验章节中的教学重点和难点，以及学生在实验过程中容易出现的问题，根据各部分内容按照“有所为有所不为”的原则，做到语言精练、难点分解、重点突出。如果教师在使用计算机辅助教学过程中，没有很好地钻研大纲，缺乏基本的电脑技术，把教材上的大段文字输入课件，可以说是“电子版教科书”，缺乏趣味性，会使学生产生疲劳感，就没有发挥计算机辅助教学的作用，反而会造成教学效果下降。教师在课堂教学中始终是教学的主导者，良好的专业知识和扎实的计算机功底是教师应用好计算机辅助教学的前提条件;因此，教师不能满足于微生物实验教材所提供的知识，需要阅读大量的相关专业资料，优化自身知识结构，善于通过各种途径收集、整理、改造、制作与自身实验教学有关的资料信息，使教师自己对学科前沿内容有足够的把握和了解，教师才有可能得心应手地利用好计算机辅助教学课件［3］。而计算机辅助教学课件具有形象、直观、信息量大等特点，但是只有精心制作和合理应用，才能真正发挥其在教学中的功能和优势。
计算机辅助教学作为一种新颖的教学形式，已经日益成为现代教学的主流，但它并不能完全取代板书讲授这一经典的教学方式，教师的板书及举止仪表、标准而精炼的语言及认真程度都能给学生留下深刻的印象，对学生产生一定的影响。利用计算机辅助教学进行实验教学要求教师备课更充分，不仅要从内容上、时间上、形式上认真准备，而且要处理好教师与多媒体之间的关系，要根据不同的实验内容选择不同的教学形式［3］。如上“革兰染色法”实验时，对实验目的、材料等内容，教师只需简单讲解就可达到良好的效果;对革兰阳性菌和革兰阴性菌细胞壁构造上存在的差异，可以通过计算机辅助教学课件演示，引导学生进行比较，然后结合课件上的流程示意图，包括每个步骤所用的试剂、染色时间、染色结果，让学生归纳出革兰染色的机制，掌握其中关键环节和步骤，然后再让学生进行操作。#p#分页标题#e#
通过课件重复演示正确方法，纠正学生操作过程中常出现的错误，再结合教师讲解，让学生牢记规范，这样才能有效地提高教学效率;因此，灵活运用各种教学手段、方法，比如将情景式教学、启发式教学、比较法、讲授法、多媒体演示法等有机结合起来，可以使内容更生动、更直观，把微观、难懂、复杂的知识变得形象化、简单化、系统化，充分调动学生学习的积极性［4］，使微生物学实验教学有一个质的飞跃。
