本文作者：卢沛文 单位：广西师范大学教育科学学院
近几年，教学设计师职业越来越受人关注。教学设计师最早出现于美国，在上个世纪80年代，教学设计师作为一种特定的职业已经出现在公司培训等场合。近20年来，教学设计师已经发展相当成熟，大批教育技术学专业的毕业生在多个领域的企业中担任教学设计师一职。而在中国，教学设计师还没有受到明显的关注，但其发展趋势依旧可喜。据笔者在2012年5月统计数据显示，智联招聘网有关教学设计师的信息有29项；前程无忧网有42项；中华英才网有19项；而百度招聘为6344项。大多数的招聘单位为教育类、培训类公司，也有少量的企业单位。通过比较中美两国教学设计师岗位分布不难发现，教学设计师这一岗位在美国多集中于企业中，而在中国则是多集中于教育服务类公司，只有极少数的教学设计师存在并服务于基础教育领域。而本文正是要探讨教学设计师在基础教育领域的发展。
1教学设计师的定义和技能
国内外对教学设计师的定义有很多种，比较有代表性的有《美国教学设计师就业状况调查报告》给出的定义，教学设计师是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师、教育设计师。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。中国台湾的电脑技能基金会举办的数位教学设计专业人才认证考试规范里对数位教学设计师的定义是：在数位学习专案中，执行数位课程与教材之教学分析、设计、发展、实施与评监业务，确认数位学习课程与教材的发展细节符合教学原理与培训需求者。其中指出数位教学设计师应与数位学习规划师、数位媒体设计师、内容专家等合作，共同完成数位课程的规划或教材的设计与制作。综合各种观点，笔者依据教育技术学五大范畴，提出教学设计师的定义为：负责组织、开发相关教学与培训内容，分析绩效和设计相关策略，实施、评价具体教学和培训过程，并加以反馈，以促进有效教学活动开展的从业人员。教学设计师应具备的基本技能大致分为以下3种：（1）艺术技能。把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。（2）专业技能。掌握学习理论和认知科学的基本知识，熟悉信息图示和流程图分析，具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。（3）组织技能。具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作，具备思考问题，解决问题的能力。
2教学设计师在教育基础领域的工作范畴
世界著名的远程教育研究者莫尔（MichaelG.Moore）曾在1994年《美国远程教育月刊》中指出：“阻碍远程教育发展的不是技术因素，也不是教学法问题。我们有足够的技术，也有相当丰富的关于使用技术的知识，主要问题与组织改革、教师作用的改变和管理结构的改革等有关。”同理，在当前基础教育领域，尤其是我国基础教育领域，存在着诸多问题，导致基础教育无法达到育人育才的作用。这些问题主要有：①教学理念滞后；②教学方法策略不当；③评价体系不合理；④教材质量良莠不齐。可以确定的是：一线教师需要持续的支持来解决教学方法和教学策略乃至教学理念上的难题；另一方面，学生不仅仅需要一个优秀的教师，协作、资源、评价等方面也同样重要，而多数一线教师没有精力去解决这些问题。经过专业培养的教学设计师在教学理论、技术支持、开发项目、管理评价方面是有能力去解决基础教育领域中的这些问题的。IBSTPI2000年为教学设计师提出了23项教学设计能力要求，共有122条行为标准。这23项教学设计能力要求又被归入4个范畴：专业基础、计划与分析、设计与开发以及实施与管理在每个范畴中，能力要求和行为标准都被分为基本的和高级的，基本能力要求与行为标准是初级教学设计师必须掌握的，而有经验的专家型的高级教学设计师还必须掌握高级能力要求与行为标准。这些标准和要求明确给出了教学设计师所应该具有的能力。通过分析IBSTPI给出的能力标准我们可以得出：合格的教学设计师在基础教育领域是能够解决基础教育领域所出现的问题的，并且从以下5个方面去支持基础教育领域：
2.1开发教学材料和教学系统
教学设计师在基础教学领域中所起到的作用其实就是高级辅助教学人员，他们有能力去参与教学材料和教学系统的开发。基础教育领域中的学习者年龄偏小，容易受到一些刺激较大的教学材料的影响，而教学设计师正可以根据不同地区、不同学校甚至不同群体的学生的需求，开发一些实用的教学材料，以满足教师和学生使用。而教学系统则是每一个学校所应必备的，深入到各个学校的教学设计师则可根据不同学校的情况，自己设计或者是修改已有的教学系统，使之更利于学校使用。
2.2设计教学活动和教学策略
在基础教育领域实际教学过程中，教学设计师所起到的最重要的任务就是帮助课程教师设计教学活动和教学策略。就我国现阶段而言，各中小学的教师并不具备完善的教学设计思想和运用教学设计思想来设计自己所要教授的课程的能力，但是教学设计思想对指导课堂教学是很有必要的。因此教学设计师就是要充分与任课教师进行沟通，然后就一节课或者是一段时间的课程，用教学设计的思想加以指导，并制定详细的活动方案和策略，以便让教学活动取得一个良好的效果。
2.3管理学生和协调教师
建构主义影响下的当今教学理论，多数教师都认同以学为主的学习方式。协作学习的运用已经在很多学校开展得日趋成熟。拥有教育学理论和心理学理论的教学设计师在其中可以进行合理分配和指导学生小组协作学习，并进一步成为全面指导学生日常学习工作的班主任。而在一些规模比较大的学校中，往往一个年级就有很多不同的教师教授同一科目，教学设计师可以与教师们进行沟通，成为他们的协调者，将好的教学内容和方法进行推广，以促进年轻教师的成长。
2.4应用和解决技术问题
现阶段，在基础教育领域中有教育技术学背景的从业人员，大多数能够解决技术性的问题，很多优秀的从业人员还可以维护学校的机房和网络系统，以及帮忙处理学校各个教师们的一些技术性问题。这是目前教育技术人所具备的能力。
2.5评价教学效果并反馈
评价和反馈是教学活动得以向前发展重要的一环，现阶段的评价反馈实施还停留在表面，大多数还集中于专家听课，小组讨论总结等形式。大多数的教师是为了评课而讲课，无法在实践的教学活动中开展。而具有学科背景的教学设计师，可以很好的帮助评价和反馈系统的建立。并且我们所建议的服务于特定学校的教学设计师会经常性的与任课教师沟通，能够对任课教师最自然、最真实的授课进行评价和反馈，这样就能更好地促进教师的成长。#p#分页标题#e#
3基础教育领域教学设计师的培养
就目前我国的教学设计师现状而言，其岗位分布还没有发展到基础教育领域。而现实情况是广大的中小学学校需要教学设计师这样的从业人员去帮助其改善教学效果，以实现最优化教学。那么这样的矛盾怎么样去解决？答案是肯定的，从高校教育技术学专业人员培养方向和课程设置入手来解决这个问题。笔者参考一些国内外知名学校的教育技术学专业课程设置，给出了自己的建议。
3.1明确学科培养方向，细化课程设置
目前就国内的高等院校来讲，还没有将教学设计师做为一个专门的培养方向来设置相应的课程。但是就国外和目前招聘信息来看，教学设计师是未来几年教育技术学的新的就业方向，所以相关的部门和各高校应提早筹划教学设计师方向的培养目标和课程设置。而对于教学设计师岗位职责和资格认证，更是需要教育主导部门借鉴AECT的关于教学设计师的经验，加快推进其岗位和资格认证的步伐，争取早日发展成为类似于心理咨询师、人力资源师等系列的拥有标准资格考试的认证模式。
3.2增加必要的基本素质培养
现行的教育技术学的培养方案中，对专业技能的要求，有着很详细的划分和说明，使得教育技术学专业的毕业生基本都掌握了扎实的专业技能。但是作为教学设计师，仅仅掌握专业技能还是不够的，还应该增加艺术技能和组织技能的培养，学校可以在教学设计师方向课程设置上加入艺术、视觉修养一类的课程和增加沟通能力、管理能力和绩效能力的课程。
3.3减少本科招生，增加具有学科背景的研究生数量
首先教学设计师这个岗位本身的要求是非常高的，要求其从业人员需要掌握很多种不同领域的知识，如教育学、心理学等，这样就要求相应的从业人员贵精而不在多；其次基于基础教育领域的教学设计师是直接服务于一线任课教师，而各个学科的都拥有相对固定的知识体系，假如教学设计师对某一学科完全不了解，那么可能在细微方面出一些差错，从而影响教学。所以综合国外的一些经验来看，适当减少教学设计师方向在本科的招生，增加研究生层次上对一线年轻教师和师范专业毕业生的录取，以便让这些学生在具有学科背景的基础上学习教学设计的相关内容，在未来就业中能更好地为基础教育领域服务。
4结束语
教学设计师在我国作为一个新兴职业，目前还没有受到特别的关注，虽然从招聘信息上每年几何级数的增长，就可以看出这是一个充满前途的职业，但是我们应该清醒地认识到，目前国内并没有统一权威的部门进行教学设计师的岗位职责和能力资格认证，这也是教学设计师一直处于低层次发展的原因。笔者认为在基础教育领域存在着诸多问题，而且是传统的教学改革无法改变的。教学设计师能从设计、开发、管理、利用、评价这5个方面去有效的优化教学，所以只有从事教育领域的人们清楚地认识到教学设计师所能起到的作用，其给基础教育所带来的变化，我们的基础教育才能有长足的进步。当我们做到了提早预测和规划，明细培养和发展，才有可能使我国的教学设计和教学设计师更快、更好地成长，才能够早日看到真正服务于基础教育领域的教学设计师。
