本文作者：尹立波 王冰雪 单位：石家庄理工职业学院
教学目标是学校体育教学的出发点和归宿。当前对学校体育目标的关注大致是两个方面：一是微观方面的目标，即学校体育教学课堂上体现的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领域；二是宏观方面的目标，即学校体育的根本目标或终极目标。体育工作者力图通过五个领域目标的实现，实现学校体育的终极目标，即提高学生的身体健康水平和形成终身体育意识。这种期望是好的，但我们每一节课都要罗列各个领域的目标，最终能否实现身体健康和终身体育意识值得怀疑。普通目标（领域目标）的综合不能和终极目标的实现划等号，单靠每节课几个领域目标的叠加是难以实现学校体育终极目标的，在教学中也难以找到教学的主线。据此笔者提出了介于普通目标和终极目标之间的核心目标。
1研究方法
1.1文献资料法
本研究通过查阅学校体育和教育学方面的文献并认真分析有关学校体育教学的目标，前人的研究为本研究提供了重要的理论支持和研究思路，从中了解到目前的研究现状。
1.2逻辑分析法
通过对体育教学各级目标进行分析、综合、比较、抽象和概括，进而获得核心目标概念并对其在学校体育教学中的应用进行理论分析。
2结果与分析
2.1核心目标的界定
关于核心目标，教育学者周长阔先生认为，教学目标分为三级：第一级是普通目标，即一般技术和知识；第二级是核心目标即掌握方法；第三级是终极目标即运用方法。南京师范大学课程论专家吴永军先生认为，教学目标是三维的：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。仔细分析可以看出，周先生和吴先生关于教学目标的界定有许多相同之处，其中知识与技能目标与教学的普通目标是等同的；而终极目标又等同于情感态度与价值观目标；过程与方法是指通过让学生经历知识的获得过程，不仅让学生获得知识，而且还要发挥学生搜集和处理信息的能力，以及交流合作的能力，同时培养学生的情感态度与价值观。由此可见，过程与方法维度目标，注重的是学生通过掌握方法、提高能力，最终应用方法，实现教育的终极目标，这与核心目标的内涵是一致的。故笔者认为，从整体上看体育教学中核心目标关注的是学生以一般知识和技能为载体掌握锻炼的方法，同时促进健康，并潜移默化地形成终身体育意识与习惯。
2.2当前学校体育教学目标中核心目标的缺失
当前的目标设计有些地方是值得肯定的。首先，目标的设计是围绕学生展开的，体现了以人为本，并且从五个领域对目标进行分解，体现了学生的全面发展。但目标的设计也表现出明显的不足：
2.2.1教学目标的可操作性较差
体育教学目标是教学的起点和归宿，起着导向、调节、激励、评价的作用，其中评价是检验课堂教学的依据。从以上几则课堂教学目标的设计来看，不同领域的目标均表现出可操作性较差，例如情感目标。通过投掷和变向跑的教学，使学生初步具有良好的组织纪律观念、竞争意识、团结协作精神，勇于克服困难等意志品质。但如何测量与评价将会出现困难。
2.2.2部分教学目标要求过高
学校体育的课时教学目标，不能对学生的能力要求太高。例如舞蹈教学的知识目标：围绕音乐与舞蹈华尔兹的基本步法，让学生懂得舞蹈也是提高身体素质的有效手段，了解运动与音乐的节奏概念，体会不同运动与音乐节奏的变化。一节课学生不大可能接受那么多的观点，不大可能养成需长期训练才能形成的习惯、不大可能认可和领会那么深邃的精神和意识。
2.2.3教学目标条目偏多
既然已经写入教案，就不应该是放在教案中的“摆设”，就要有具体的教学行为去落实。从课堂教学的实际来看，大多课堂教学是难以顾及这么多条目的。在课堂教学中具体表现为：有的是急急忙忙，全部条目都有所涉及但不分主次；有的是突出了重点，而很多条目只是蜻蜓点水般稍有触及；有的则是全然不顾设计中还有那么多条目，操作中完全是另外一套。出现以上现象的原因，主要是对《体育与健康课程标准》的教条主义理解，认为一堂体育课都要全面落实五个领域的目标，没有认识到体育教学的全面性与时空的有限性之间的矛盾，要处理这一矛盾就应该每节课都有核心目标，五个领域的目标不一定要在一节课都有体现。有些课可以设计为核心目标，有些课可以以技能为目标，有些课可以以身体健康为目标。总之，课堂教学要有核心目标，一节课必须有一个全体学生必须达成的重要目标。核心目标就是基础教育阶段体育教学的灵魂，有了核心目标，课堂教学才能有主线。
3学校体育课堂教学核心目标的确定和达成
3.1依据教学内容的价值确定核心目标
对每一课时的教学内容，首先要弄清楚它在体育课程体系中的教育价值。分析教育价值不能把着眼点放在本节课的教学内容，而应该站在课程目标的大背景下来思考，要站得高，看得广。要揣摩教材编写者的意图，思考编者为什么要把这部分内容选作教学内容。如现行使用的《体育与健康课标准》，在内容的选取上，可以明显地看到编者的一个价值取向：教学应促进学生的健康，培养学生的兴趣，有利于学生终身体育意识的形成。基于上述理解，在“舞蹈教学”课中，如果是新课，就要围绕“如何培养学生的乐感”这个中心展开教学，其核心目标无疑是“让学生通过基本步法感受乐感”。这个目标达到了，就是一节成功的课。
3.2依据教学的不同阶段确定核心目标
教材内容不等于教学内容，更不同于教学目标。教师要善于把教材作为达成教学目标的重要资源加以利用，要根据教学目标确定教学内容和教学方式。对于利用同一教材资源进行的教学，在新授课、复习课中应该是各有侧重的。例如，《舞蹈教学》这一教材内容，上新课让学生通过基本步法感受乐感，上复习课则完全可以把通过完成数组舞蹈组合练习、提高学生的心肺功能作为核心目标。在不同的教学阶段，对于同一教材内容的教学，不仅可以有不同的核心目标，而且应该有创新的核心目标。这样，学生会觉得复习课不是纯粹“炒冷饭”，达到教学的推陈出新，提高学生的听课积极性。更为重要的是，在合适的时机提出适切的教学目标，使学生在教学目标的三维构架中得到成长，有侧重地螺旋式地提升素质。#p#分页标题#e#
3.3依据量的有限性确定核心目标
教学目标，特别是核心目标的确定，不仅要考虑目标内容在质上的规定性，同时必须考虑量的有限性。核心目标所要求的量，必须是一课时内所能达到的。核心目标的表述要明确不能含糊，要具体不能宽泛。核心目标的内容要面向全体学生，要重基础。
3.4依据学情确定核心目标
大家知道，备课要备学生，即进行学情分析。尽管核心目标是面向全体学生的基础目标，但依然要分析学生的身心状况、知识背景（包括生活地、见闻等）、知识水平、个性倾向、学习风格。必须在综合考虑这些具体的、个体化的因素的基础上提出合理的核心目标。核心目标的确定还要分析班级氛围，由于学校和班主任的管理理念、管理制度、其他任课教师的教学风格等方面的差异，不同的班级学生的听课气氛往往有所不同。同样的教学目标，在有的班级可以是“基本完成”，在有的班级可能是“高质量完成”。
3.5依据达成的可行性确定核心目标
确定核心目标时，要同时安排好课堂教学活动，要安排足够的时间予以解决，既不能让学生很容易地实现，又要考虑学生的能力，必须让学生通过一定的努力才能实现，这也是学校体育教学目标曲折性的体现。
4结论
（1）学校体育教学目标的可操作性较差；部分教学目标要求过高；教学目标条目偏多。其主要原因是对《体育课程标准》的教条主义理解。
（2）必须依据教学内容在学校体育教学中的价值、教学的不同阶段、量的有限性、学情和达成的可行性确定核心目标。
