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高师高专数学教育专业学生成就动机调查与分析

2011-06-05 00:46 来源:教育相关 人参与在线咨询

摘  要:成就动机的强弱对个体潜在的能力与知识经验的发挥产生不同的作用,甚至还影响到人们对职业的选择。本文通过对高师高专数学教育专业大学生成就动机调查分析发现,高师高专数学教育专业大学生追求成功和合成动机无显著的性别差异,但避免失败男女生有显著差异;追求成功、避免失败与合成动机均与数学专业课成绩、学业总成绩无显著差异;大一学生的成就动机略高于后两年的成就动机。通过对高师高专数学教育专业大学生成就动机分析基础上,从四个方面提出如何培养和激励大学生成就动机,同时结合当前就业形势,对高师高专数学教育课程设置和就业指导提出中肯的建议。
关键词:成就动机;高师高专;数学教育;学生
    一、研究意义
    1.1意义
    成就动机的概念始于默里(H.A.Murry)于20世纪30年代提出的“成就需要”,这一需要使人表现出下述行为:追求较高的目标,完成困难的任务,竞争并超过他人。著名学者阿特金森(J.W.Atkinson)以麦克利兰(D.C.McClelland)的成就动机理论为基础,把成就动机分为两种倾向:追求成功的动机和避免失败的动机。综观文献资料,很多的调查研究结果表明:成就动机高的人追求成功的倾向大于回避失败的倾向,成就动机低的人追求成功的倾向小于回避失败的倾向,成就动机的强弱能够使人面临学习任务或工作产生不同的情感和行为反应。成就动机高的人往往充满自信,向往成功,乐于接受富有挑战性的任务;而成就动机低的人往往是消极地做可能失败的预期,采取防御失败的态度防止自尊受到伤害和产生心理烦恼。因此,具有成就动机高的学生,更能刻苦努力,战胜学习中的种种困难和障碍,从而取得优良成绩。成就动机的强弱对个体潜在的能力与知识经验的发挥产生不同的作用,甚至还影响到人们对职业的选择。
    1.2背景
    随着我国教育改革的不断深入,以人为本的素质教育在高校实践中不断完善,重视学生在教育中的主体作用、重视对学生非智力因素以及综合素质的培养已成为不可逆转的历史潮流。高师高专对学生成就动机研究的意义突出表现在以下两个方面:
    1.2.1适应基础教育课程改革的需要
    《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出:“师范院校应根据基础教育课程改革的目标与内容,调整教学目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”高师数学教育课程改革要积极适应基础教育改革,教育目标要凸显教师教育优势,适应数学教师专业化发展的需求;课程内容体系要突出师范性特征,适应新课标下小学数学课程发展的需要;课程模式要凸显“大课程”教育观,适应教师教育师范性内涵发展和市场机制调节的诉求。通过对学生成就动机调查与分析,可以了解学生的学习态度、学习能力和学习需求,为研究如何培养合格的小学数学教师提供视角。
    1.2.2适应高师高专学生认知结构和就业形势的需要
    从上个世纪九十年代末开始,随着全国性的大学扩招和师范类学生保护政策的取消,高等师范专科学校的生源质量下滑,学生的认知结构参差不齐,很多学生没有良好的学习习惯和学习态度。而随之而来的是愈加严峻的就业形势:(1)随着教育体制改革的深入,特别是《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》发布后,许多高等学校建立了教育学院或类似机构,参与到教师教育的职前与职后的培养过程中来,我国传统的“定向型”、“封闭型”、“单科型”的师范教育体系已被打破,高等教育逐步走向开放,教师供给体制多元化即成事实。(2)小学教师的入口已经彻底打开。非师范类大学生只要具备了小学教师资格也可以竞聘小学教师。(3)小学教师教育学历本科化,而且很多院校开始培养研究生层次的小学教师。(4)小学教师应聘条件提高,有些地区明确要求本科及以上学历。(5)高考适龄人口明显减少。这些情况都极大地压缩了高等师范专科学校的发展空间,使得专科层次小学教师教育专业的毕业生面临着越来越大的就业压力。下面是某师专近两年学生就业情况统计表:
    统计结果表明,学生的就业率、对口就业率呈下降趋势。在这种情况下,我们有必要对高师高专学生的成就动机及其影响因素进行深入分析,优化我们的课程教学,提高教育教学质量,面向市场,突出我们的办学特色,以质量求生存。
    二、研究对象和方法
    2.1  调查对象
    采用分层随机抽样法在淄博师专数学教育专业(小学方向)抽取专科三年的统招大学生244名进行问卷调查,回收有效问卷235份,有效回收率为95.9%,其中男生75人,女生160人。
    2.2  研究工具
    成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS),由挪威心理学家Gjesme T.和Nygard R.于1970年编制,并几经修订,渐趋完善。中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet K.A.于1988年合作译制,并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。量表共30道题,分两部分,每部分15道题,分别测试追求成功的动机(Ms)和避免失败的动机(Mf)这两个维度。量表采用5点记分,非常符合记5分,非常不符合记1分,得分越高,表明这类动机越强,同时根据阿特金森的理论得到合成动机得分(Ma=Ms-Mf),被试根据题目内容回答自己的认识和态度,对问题的阐述按照赞同程度进行从非常不符合到非常符合五个档次的选择。对该量表的信度分析采用Cronbach的内部一致性系数作为指标,其中追求成功动机因子(0.77)和避免失败因子(0.84)均大于0.70,说明该量表符合测量学的要求。
    2.3  施测
    采用集体施测的方法,由主试向被试说明指导语,待他们完全理解要求后发给问卷开始作答。测量过程中,被试在遇到不理解的项目时可随时向主试个别询问。测查过程约30分钟,填写完毕后,由主试收回问卷,逐一审查,剔除无效问卷。
    2.4  数据的采集与分析
    数据的采集与分析在计算机上完成,采用SPSS14.0软件进行数据的统计与分析。

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