摘 要：民族高师英语专业学生素质状况和人才培养规格对英语教学的要求强调英语语言基础知识和基本技能的重要性。基于此，作为培养民族地区基础教育英语教师的民族高等师范院校英语专业必须有针对性地改革教育教学方法和评价模式，有效组织教学，提高教学质量。本文针对民族高师英语专业学生的特点、英语教育专业人才培养提出基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式。旨在促进民族高师英语教育教学改革朝科学合理的方向改革。
关键词：民族高师英语专业,语音,语法,语篇三项技能达标
引言
教育部教高[2007]1、2号文件强调指出，全国范围内将实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”并就进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量提出若干建设性、指导性意见。根据文件精神，民族高师院校必须遵循高等教育的规律，更新教育理念，深化教学改革，推进素质教育，不断提高教学质量。突出民族师范教育各专业面向基层，面向民族地区基层教育，培养基础扎实，实践能力强的民族基础教育教师。英语专业同样须在这样的背景下进行教学改革，全面提高教学教育质量，着重强调提高学生的语言基础知识、基础技能，培养学生语言运用的综合能力。为民族地区基础教育培养合格的英语教师。
一、语音、语法、语篇三项技能达标提出的理据
根据教高[2007]1、2号文件精神，高等院校本科教学质量与教学改革按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则进行，同时以基础性、全局性、引导性的项目作为改革的突破口。民族高师英语专业教学改革必须在此文件的指导下，根据实际变革教学和评价方式，提高教学质量，为地方经济建设、基础教培养合格的师资。同时民族高师英语专业教学与评价模式的改革必须是根据我国基础教育改革发展纲要、国家中长期教育发展规划纲要（2010-2020）的精神，创造性的、科学合理的改革。在英语专业教学评价实践过程中，着力强调和推广基于语音、语法、语篇三项技能达标的民族高师英语专业教学评价模式源于以下具体的因素。
（1）民族高师英语专业学生素质状况
民族高师作为我国高等教育教育中的重要组成部分，担负着全面提高各民族科学文化素质，实现各民族地区基础教育迈上新实际征程的重任。民族高师大多处于我国各少数民族地区，学生来源也主要为少数民族学生，以贵州省黔南民族师范学院为例，少数民族学生占总数的65%。与我国中东部地区相比，由于诸多客观的原因，民族学生整体专业素质教弱，学习方式单一。对于英语专业的学生来说，他们的专业素养似乎有其特殊性，集中反映在语音、语调，英语语法知识、英语语篇的鉴赏能力三方面。由于这三方面的欠缺造成民族学生综合运用英语的能力不强，对英美文化的敏感性较弱的现实。民族学生在英语学习过程中，他们的语音、语调常常受到各民族语言干扰并在中学阶段仍不断地受到“强化”，当学生进入英语专业学习时，常常出现“石化”现象。例如学生在发英语中辅音时常常加附上[e]。如[d]-[de]，[t]-[te]，[s]-[se]；唇齿音发为双唇音，如[f] [v]等等。语调的问题仍如此，学生由于缺乏对英语中升、降调所含意义的了解，在阅读过程中难以把握英语语言的短语、句群的韵律特征进而把握其中所含的意义。除此而外，根据调查反映，学生对英语语法知识的掌握程度较弱。从学生口语交际过程、写作过程及教育实习实践中均能普遍反映出这一弱点。再者，学生语篇的鉴赏能力不强源于教与学的过程。在民族高师英语专业教学队伍中，教授英美文学并有一定造诣的师资严重匮乏，学生缺乏充足的指导，同时学生学习方式单一，学习资源主要接触教材以外，很少能利用图书、媒体等资源自主学习，语言视野狭窄也是造成语篇鉴赏能力弱的原因。基于民族学生英语学习过程中的事实，他们在语音、语法、语篇三项技能必须得以强化提高，为高一级的专业学习奠定基础。
（2）民族高师英语专业人才培养的规格
民族高师英语专业人才培养规格要按照党的教育方针和基础教育改革发展的需要，根据民族师院的特点，以服务地方基础教育为重要目标。就民族高师英语专业而言，人才培养规格为通过四年本科学习，要求掌握中等学校英语教师必备的本专业语言和教学的基础知识和基本理论，具有较熟练的听、说、读、写、译、教的技能，有独立思考，获取本专业最新信息和独立进行教学、科研的能力。总之，民族高师英语专业人才培养目标具体说应具备基础师范性、民族性和综合性的特点。
基础师范性是指民族师范院校英语专业人才培养要突出“英语+师范”的复合性特征，师范性强调其基础教育性特征。这就要求师范院校英语专业强调语言基础知识和文化知识的学习、语言基本技能的培养，民族地区基础教育英语师资主要来源于地方师范院校，具备扎实语言基本功和教学技能是民族师院英语专业人才培养的目标，高度重视“英语+师范性”的教学是民族师范英语专业发展的主要方向；民族高师扎根民族地区，以服务地方经济建设、教育发展为己任。英语专业人才培养强调积极参加民族地区义务教育阶段英语教学改革的调研调查，同时鼓励学生积极了解基础教育改革的动向，通过教学实习（训）参与民族地区基础教育改革的相关研究。这就是民族性是民族高师英语专业体现出的民族性特点；除此而外，民族高师要培养英语复合性人才。这是基于民族地区经济发展变化的需求提出的。国家进行西部大开发战略以来，民族地区经济发展变化迅速，同时需要大批在管理、旅游、外事等领域工作的英语专门人才，这些人才主要依赖地方院校的培养，民族高师在民族地区担当培养英语专门人才的重要任务。因此民族高师英语专业人才培养目标除了高举师范性的旗帜外，还要顺应社会变化为社会发展培养更多合格的英语综合性人才。
从以上分析看出，无论哪个层面的民族高师英语专业人才培养多必须强调英语语言基础知识的重要性和必要性，毫无疑问那就必须从语音、语法、语篇的基本训练抓起。
二、语音、语法、语篇三项技能达标教学与评价模式的实践
本文针对民族高师英语专业学生及民族高师英语人才培养的规格提出语音、语法、语篇三项技能达标教学与评价模式主要包括两方面的内容，也就是包括教学和教学评价两个范畴。因此，这样的模式必须贯彻落实于教学与教学评价的每一个环节，才能真正意义上提高学生英语语言基础知识和基础语言技能，才能实现民族高师英语专业人才培养的目标。再者，此模式在强化英语语言基础性知识和技能培养的同时，辐射培养学生语言各项知识和能力，如语言运用中的策略、语言运用的得体性等。因此它又是教学与教学评价过程中最基础的要求。我们可以清晰看出，基于语音、语法、语篇三项技能达标的教学模式着重强调对学生语音知识、语法知识及句法知识、篇章结构知识的教学，目的是为学生语言能力形成过程中培养他们的语言节奏韵律、词语得体选择和语篇鉴赏能力，通过在语言实践中强化这样一些语言基本技能，逐步提高学生语言组织（策略）能力和语用能力，构建学生整体语言能力。这种由内而外，由易到难，由基础到综合的教学模式符合民族师院英语专业学生的现状和实际，同时突出了人才培养的方案，那就是高师英语专业必须重视学生语言基础性教学，为学生进入职场打下坚实的语言基础。#p#分页标题#e#
（1）语音、语法、语篇三项技能达标教学模式
根据本文提出的观点，在语言教学领域，如何实现语音、语法、语篇三项技能达标是切实提高民族高师英语专业教学质量的关键。
首先是英语教师的语言师范性。传统教学过程中，我们过多强调教学材料在学生学习语言过程中的示范性作用。这种“静态式”的语言示范教学过程中，教师难以及时了解学生语言学生过程中的状况。例如语音、语法教学过程中，教师如果仅按照教材线索向学生讲解分析，学生除了获得那些相关理论知识外，缺乏语言训练，最终难以正确得体的使用语言。为此，我们必须强调语言教师在教学过程中语言示范的重要性。因此，教师必须使用语言交际法贯穿整个教学过程，为学生营造准真实的语言环境，让学生在语言训练过程中逐步习的那些基础语言知识和能力，为更高一级学习奠定基础。其次，英语学科各课程教学中应高度重视语音、语法、语篇三项技能的训练。语言基础知识和技能是提高学生语言能力之本，是民族院校英语专业人才培养之源。强化语言基础性知识和能力是基于学生的实际，是基于基础教育英语学科对教师的基本要求，是符合语言学习规律和特点的需要。因此，在各课程的教学中，特别是英语语言知识及相关知识课的教学中，须把帮助提高学生语言知识和能力的基础性放在教学的第一位。再次，教学过程中应分阶段，分层次地实现语音、语法、语篇三项技能达标。要实现本文提出的三项技能达标不是一蹴而就的，必须是分阶段，分层次进行，同时不是单一的而是综合的。为此，在英语专业低年级阶段着重强化语音和语法的教学和实践，让学生准确把握英语语音的发音规则，对于少数民族学生来说，教师必须努力帮助他们及时矫正那些错误的发音和表达，为学生进一步学习奠定良好的基础。在高年级阶段教师应引导学生逐步有词、句、段引向英语语篇的分析与鉴赏上来，逐步培养和提高学生的英语语言文化知识和批评鉴赏能力。当然需要指出的是，这样相对的分阶段、层次教学应是多维度的而非单一的。最后我们指出，要真正实现三项技能达标必须强调在语言实践中教学和学习。英语语言任何知识和能力的获得必须在实践中获得。就师范院校而言，我们可以通过进行基础教育英语教学实践中检验和考查学生三项技能的基本情况。这首先让学生通过教学相长获得语言基本知识技能，同时又实现三项技能与基础教育英语学科要求的对接。
（2）语音、语法、语篇三项技能达标评价模式
三项技能达标的评价内容包括对学习者的评价（学习评价）和教学者的评价（教师评价）两项内容。只有通过对学生三项技能的评价方能检测学生基础知识和能力状况，同时反过来说，这样的评价又反映教师教育教学的成果是否实现英语语言基础知识和技能的教学，因此它又包括对教师评价的内容。
三项技能达标中的学习评价主要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式进行。形成性评价要求及时反馈各阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在的问题。对于民族学生来说，即时发现他们在语言基础知识和技能获得过程中的问题并加以指导帮助，为学生进一步学习奠定基础。终结性评价要求教师在结束某一阶段的教学活动后对学生的学习结果做一个概括性的总结。无论哪一种评价方式的使用，我们必须注意的是：注意将评价至于课堂教学。对民族学生的语音、语法、语篇能力状况必须分布在课堂教学的环节中，使学生得到必要的诊断、反馈，使学生学习与评价走向一体化，关注民族学生语言基本知识与能力的点滴进步。第二方面，评价过程中关注学生自评与互评。三项技能的培养和提高除了在课堂接受教师的传授和帮助外，更多的依赖学生课外的自主性学生和语言实践。因此学生自评与互评是必要的措施。学生的自我评价包括借助学习辅导材料、媒体网络提供的评价方式进行，也包括自我反省，自我调节的过程，学生的自我评价常常对自身的学习起直接的作用。同时发动学生之间互评或小组评价是对学生语言学习发挥了监督的作用，并在一定程度上激发学生语言学习的热情。
以上是对三项技能达标评价的手段和要求，只有把这些评价方式融入教学中的各环节，客观反映民族学生语言基本知识和技能的把握情况，即使调整教师的教学方法，真正实现民族高师英语专业人才培养的基础师范性的要求。
三、结束
本文针对民族高师英语专业学生状况及英语专业人才的培养规格，提出基于语音、语法、语篇三项技能达标教学与评价模式的教学改革思路。首先它具有较强的可操作性。因为英语语言的基础性知识和技能的培养和提高贯穿专业教学全过程，只要强化教师对民族学生基础性知识和技能提高的必要和紧迫性认识，认真落实于各专业课程的教学，通过大量的语言实践过程，民族学生语言能力一定能得以大幅度提高。其次，本模式具有较强的针对性。民族高师英语专业学生的学习特点和英语基础知识较差，底子薄的现状，我们必须面对现实，着力抓住培养和提高学生基础知识和能力这一核心问题开展教学和教学改革，使这些未来从事基础教育的英语教师们有能力、高素质地落实基础教育改革中的各项要求，真正实现英语教育从基础教育到高等教育的良性循环。
参考文献：
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