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关于提升研究生教育质量的探析

2011-06-04 00:36 来源:高等教育 人参与在线咨询

摘  要:当前我国的研究生教育还不是大众化教育,随着研究生招生规模的扩大,提升研究生教育质量日益引起了大家的关注。当前我国研究生教育质量的提升受到那些因素的影响,如何有效地提升研究生教育的质量,是本文的主要内容。
关键词:研究生教育;质量;影响因素;对策
        质量是学位与研究生教育的生命线。随着我国高等教育的大规模扩招,作为高等教育重要组成部分的研究生招生规模也随之扩大,使得当前我国研究生教育质量引起了广泛关注,提升研究生教育质量已经成为我国高等院校研究生教育中日益突出的问题。
        一、我国研究生教育的现状
        我国的研究生教育在新中国成立前就已经开始了,到新中国成立之前,全国有大约两百人拿到了硕士研究生学位证。这些接受了高等教育的研究生为新中国的建设和发展贡献了巨大的力量。新中国成立之后,我国的研究生教育有了一定的发展。从新中国成立至文化大革命前即1966年,全国共招收研究生大约两万余人。但是由于历史的原因,从1966年起我国的研究生教育停止了长达十几年,直到1978年重新恢复高考制度之后,我国的研究生教育才开始了新的发展。[1]1981年我国开始招收第一届硕士、博士研究生,由此掀开了我国研究生教育蓬勃发展的开端。
        自招收第一届硕士、博士研究生到现在,2010年计划招收硕士研究生约47.5万人,研究生招生数量基本呈现增加的态势。特别是在二十世纪九十年代末期,研究生招生开始扩招,在短短十一二年的时间里,我国研究生的规模空前扩大。研究生招生规模的具体数字见表1。
        表1:研究生招生规模一览表    (单位:万人)
年份   研究生招生数量  增长幅度  在校研究生数量
                          在校博士生  在校硕士生
1998    ——    ——      5           10
1999    9.22    ——      5.4         17.9
2000    12.85   39.37     6.37        23.39
2001    16.32   27.00     8.59        30.74
2002    20.26   24.14     10.87       39.23
2003    26.87   34.55     13.67       51.41
2004    32.63   21.44     16.56       65.42
2005    36.48   11.75     19.13       78.73
2006    39.79   9.07      20.80       89.66
2007    41.86   4.94      22.25       97.25
2008    44.64   6.64      23.66       104.6
注:本表数据根据教育部相关数据整理计算得到。
        我国研究生招生在1995年至2001年短短的六年时间中,由5.1万人扩大到17万人,增长了2.3倍,年均增长达到22.2%,其增长速度大于本科生在这一阶段的增长速度19.4%。通过上表我们也可以看到,我国研究生的在校人数每年都呈现出增加的态势:2001年,我国研究生在校人数46万;[2]2005年我国研究生在校人数近98万;而2010年我国计划招数硕士研究生的人数将达到47.5万。在我国平均国内生产总值每年增长10%左右的情况下,我国的研究生招生规模以远远大于其经济增长的速度扩大,不由得引起大家对我国研究生教育质量提升的担忧。毕竟在我国,研究生教育还属于高等教育中较高层级的教育,到目前为止它还不是大众化的教育。
        不可否认,经过近30年时间,我国的研究生教育取得了卓有成效的发展。目前我国的研究生教育已经建立起了比较齐全的学科门类,并且积累了丰富的经验,而且通过研究生阶段的教育,确实为国家建设及经济发展提供了各类所需人才,促进了经济的发展和各项事业的进步。随着我国和世界各国之间的交流越来越紧密,培养更多能和世界接轨的优秀研究生是当前和未来研究生教育的一个趋向。结合国内研究生教育的实际,很多人担心很难实现研究生教育质量的持续稳定提升,而我国当前的研究生教育也确实存在一些问题,如何保证和实现我国研究生教育质量的提升就显得尤为重要。
        二、影响研究生教育质量提升的因素分析
        通过简要了解我国研究生教育现状,分析影响研究生教育质量提升的影响因素:
        (一)研究生招生规模扩大,导致教育资源紧张
        通过前文我们知道:我国研究生的招生进入了快速增长时期,而与研究生的招生规模扩大相比,高等教育中的各项教育资源增长却是有限的。这就导致在研究生的教育过程中,出现平均研究生可享受的教育资源减少及紧张的局面。比如在导师指导研究生方面,目前几乎已经看不到到一对一的指导,有的学校甚至出现一个导师指导十几个研究生的情况。据统计,当前我国一个导师平均指导6至7个研究生。在这种情况下,导师不仅要顾及自己的研究及教学工作,还要指导自己的研究生。在每个导师指导研究生相对较多的情况下,可想而知,导师分配给每一个学生的指导必然是有限的,导师和学生之间的交流也可能因此而减少,这样的指导不利于研究生教育质量的提升。

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