本文作者：陆正东 单位：靖江市电大工校
我国《中等职业学校德育大纲》中明确指出:“中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道。”因此,如何针对中职学生的特殊性,构建适合中等职业学校的新德育课程观,提高德育课堂的实效,已经成为一个亟待解决的重要问题。新的德育课程观是什么呢?我认为,德育课程应该是师生在教育情境中不断变革、创造内容,并融入生活世界,在逐渐生成的具有丰富不确定性的氛围中,共同对话、体验、理解和实践,由此不断构建新的道德意义,实现品德共同成长的过程。围绕新的德育课程观,结合我校实际,我认为可从以下两方面着手来努力提高德育课堂的实效。
一、教学内容应向多元化的方向发展
现代德育教育走出困境的关键在于回归生活。因此我们要改革、创新教学内容,使德育内容多元化,来更好地体现“贴近学生、贴近职业、贴近社会”的原则。
1.不拘一格,活用教材
规定的教材要用好,要掌握必须掌握的理论知识和相关能力。在这个基础上,我们可以不拘一格,用活教材。我在学期上课之前一般先参照课程大纲,同时结合本学期工作安排,对教材进行重新整合,把丰富的学校生活融入教学。如田径运动会,辩论赛,技能大赛等对学生的身心发展起着重要作用,它本身就是取之不尽的教材。这样,结合恰当的授课时机,学生对重新整合过的课题较感兴趣,就可以提高教学的效果。
2.紧扣时事,补充教材
中职生也有强烈的求知欲望。我们要求学生平时要关注身边事,关注国家事,关注世界事。如教学“当今时代主题”内容时,我在课前布置学生通过看书、阅报、上网等搜集资料。课上,学生交流滔滔不绝。有的分析“中俄战略合作伙伴关系的形成”,有的剖析“经济发展对国家关系的影响”,德育课与时事的结合使德育课更富有时代感、立体感,与时俱进,更具有吸引力。
3.联系实际,贴近现实生活
“生活即教育”。根据教材,结合实际,利用当地资源,组织学生参加丰富多彩的社会实践活动,参观访问,社会调查,亲身体验这些都给德育课注入了无限生机。我认为,最实在、最有效的教育还是引导学生从爱父母、爱学校、爱家乡、爱身边的名人开始。如我们整理了一些本地名人,本校校友职业和创业成功的案例作为《职业道德与职业指导》教学内容的补充。例如:全国特级优秀人民警察———靖江交警焦桂红是如何十年如一日每天坚持安全护送放学小学生过马路;是如何为了让一位违章司机心服口服连敬了十二个礼;是如何为了一位大妈丢在出租车上的一捆绒线而花了半天时间细细查询。这些发生在我们身边的案例对学生更具说服力,自然也就取得了更好的教学效果。
4.“NFTE创业教育”走进校园
中等职业教育是以就业为导向的教育,因此我们把职业指导作为开展德育工作的重要切入点。在实际教学中,我们把美国国家创业指导基金会(NFTE)和北京光华慈善基金会合作开设的NFTE创业教育搬进了课堂。NFTE创业教育注重的就是在具体实践中给学生带来必要的创业知识和能力。经过几轮NFTE创业教育的开展,学生普遍反映效果很好,学到了很多有用的东西,对自己将来的创业和就业很有帮助。事实证明:通过这些方面的努力,展现在学生面前的就成了具体的、可感的德育内容,很容易就被学生所接受。
二、以教学形式活动化来提高课堂效率
德育课的教学活动化是指以教师精心设计的具有教育性、探索性、创造性的以学生主体活动为主要形式,以学生主动参与、主动思索、主动操作、自主活动为特点,以促进学生认知、情感、个性等全面发展为目的的一种新型教育观念。如何增强德育课的实效性,促进学生主动健康地发展?关键在于让德育课“活”起来,让学生“动”起来。
1.采用“研究性学习”
研究性学习引入德育课堂可以充分发挥学生的主观能动性,让学生的道德品质在丰富多彩的实践体验中得到提高。在实践中,我们分三个阶段来执行:第一阶段,引导学生从社会生活中抓住问题的本质,提出要研究的问题,并学会判断问题的价值。第二阶段,培养学生搜集、分析、综合信息,并具有初步设计解决问题的方案、解决问题的能力。第三阶段,着重培养学生的思辨与批判性反思的能力,为学生研究能力的发展奠定初步的基础。
2.大力推行活动化教学模式
例如在进行NFTE创业教育时,我们就把整个教学过程完全活动化,将一个班48名学生分为6家不同的公司,每名学生均在公司担任总经理,营销经理,服务经理,社会责任经理等不同的职务。每家公司的经营业务也都由学生经过集体调查和讨论后确定,公司的商标设计、宣传海报、形象海报、名片等都由学生自己完成。然后在授课过程的不同阶段,每家公司都要集体完成寻找商机,SWOT分析,市场调研计划,市场营销计划,财务分析计划书等,最后再完成一份完整的商业计划书。在授课过程中还穿插着贸易游戏,思维训练,制作水果沙拉,拍卖游戏,销售实践等有趣的活动。学生纷纷反映:这样的课既生动又真正学到了东西,锻炼了自己的动手能力,这么一遍下来,将来如果自己创业的话就轻松了很多。
实践证明,在课堂教学中采用活动化教学模式,使学生主动投入,产生情感体验,便于学生主动领悟道德准则,在不知不觉中形成道德认识,实践道德行为。通过具体实践,我们发现校园德育课产生了一些可喜的变化:首先,最显著的变化是学生开始对德育课产生兴趣了。我校一位同学在谈到对改革后的德育课的感受时说:“原来德育课也是一门有趣而又有意义的课程,我现在开始喜欢上德育课了。”其次,课堂气氛活跃起来了。活动化的课堂形式的开展,充分调动了学生的主观能动性,在活动化的课堂中动起来的同时,他们也一次次享受到了成功的喜悦。第三,能够实现德育教育的“内化”。由于学生主动参与学习,积极参加活动,学生在潜移默化中受到感化和教育,从而提高了课堂教学中德育教育的内化率。当然,我们还只是在摸索,还远远没有达到尽善尽美的程度,但我们相信:一份耕耘,一份收获。只要我们不断努力,德育课改之路一定会越走越宽,越走越远!